Оценка и самооценка компетентности педагогических работников (стр. 5 )

В последние годы в школе стали практиковаться исследовательские конференции, например ___. Для активизации исследовательской и проектной деятельности Ива-а И. И. применяет разнообразные приёмы: ставит проблемные вопросы, привлекает интересную дополнительную информацию, организует самостоятельную работу по осмыслению и усвоению нового материала и др. В помощь учащимся создана коллекция видео - и аудиоматериалов по химии, собран обширный иллюстративный материал.

При анализе уровня сформированности компетентности в области обеспечения информационной основы деятельности была выявлена недостаточная осведомлённость педагога в субъективных условиях деятельности. В частности, педагог не всегда учитывает социальную ситуацию в классе при решении педагогических задач. Необходимы консультации с психологом школы, повышающие осведомлённость педагога в области социально-психологических характеристик обучающихся.

В области реализации программы и принятия педагогических решений педагог достаточно компетентен. Ива-а И. И. отличается высокой требовательностью к себе как к специалисту, реализующему типовую образовательную программу. Анализ деятельности показывает, что такая самокритичность необоснованна. Педагог успешно реализует модифицированные с учётом принципов индивидуализации и дифференциации образовательные программы и целенаправленно обновляет методические и дидактические материалы. Ива-а И. И. подготовила компьютерные презентации с помощью программ Power Point практически по всем темам.

Учитель хорошо владеет методикой составления тестовых заданий, навыками составления текстов проверочных работ. В кабинете химии оформлены специальные стенды, на которых вывешиваются наиболее интересные материалы для учащихся.

Ива-а И. И. регулярно выступает на методических и педагогических советах. Является руководителем педагогической практики студентов.

Большое внимание Ива-а И. И. уделяет методической работе. За последние годы она принимала участие в семинарах, выступала на конференции в педагогическом университете.

Имеющийся у Ива-й И. И. опыт является основанием для большей активности педагога в области самостоятельной разработки программы, дидактических и методических материалов. Однако на данном этапе профессионализации это умение практически не реализуется, что осознаётся и самим педагогом.

Анализ уровня компетентности в области организации учебной деятельности показал, что педагог владеет на высоком уровне следующими умениями: организовать учебную деятельность обучающихся; формировать способы совместной профессиональной деятельности и сотрудничества; реализовать контроль и коррекцию учебной деятельности; обеспечить оперативное и адекватное педагогическое оценивание. Ива-у И. И. отличают творческое отношение к организации взаимодействия с обучающимися, стремление к проявлению методического мастерства в своей деятельности, ответственное отношение к своим обязанностям, умение проявлять творческий подход к решению разнообразных педагогических задач.

Ива-у И. И. отличает самокритичность в оценке уровня собственной квалификации.

На основании изложенного экспертная группа считает, что уровень квалификации Ива-й И. И. — учителя русского языка и литературы — соответствует требованиям, предъявляемым к высшей квалификационной категории (значение показателя уровня квалификации 4,31).

Для дальнейшего совершенствования деятельности и реализации имеющегося у педагога профессионального потенциала рекомендуем:

— участие в проектных семинарах, направленных на освоение процедур разработки дидактических, методических материалов и программ (управление проектами);

— повышение квалификации в области психолого-педагогических аспектов деятельности (социальная психология малых групп, мотивация учебной деятельности, саморегуляция эмоциональных состояний);

— провести обсуждение результатов экспертной оценки и самооценки с целью повышения уровня самооценки по компетентности в области личностных качеств, организации педагогической деятельности, разработки программы деятельности и принятия педагогических решений.

Приложение 3

ЛЕКЦИЯ по теме:

«Управление введением стандарта второго поколения в образовательном учреждении»

Введение федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС)

ФГОС в основной и средней школе

Разработка и реализация системы мер по повышению квалификации педагогических и руководящих работников

Направления методического сопровождения педагогов

Введение федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС)

В отечественной системе образования реализуется значимый этап инновационного развития, связанный с введением федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). Введение стандарта второго поколения строится на существующем опыте экспериментальной поисковой деятельности в системе образования, который накоплен по меньшей мере за последние 20 лет инновационных преобразований.

В качестве примера можно назвать проектирование и внедрение программ развития как стратегических документов, обеспечивающих эффективные, динамичные преобразования в региональных, муниципальных образовательных системах, на уровне отдельных учреждений. Эти документы оказали существенное влияние не только на развитие образования, но и на формирование опыта создания и реализации проектов различной тематики и направленности.

Практика показывает, что системная инновационная деятельность требует адекватных организационных, управленческих решений на новом этапе развития отечественной системы образования - качественного обновления стандартов, учебных планов, программ, всей системы организации образовательного процесса. Именно поэтому появилась необходимость подробного рассмотрения последовательной системы управленческих действий по сопровождению перехода на ФГОС, и в первую очередь - в образовательных учреждениях, где концентрируются научно-методические идеи, происходит их практическая реализация и реальная оценка.

Рассматривая управление как целенаправленную, специально организованную деятельность, которая обеспечивает перевод образовательного учреждения на новый, более качественный уровень функционирования и развития, необходимо обратить внимание на существующую нормативно-правовую базу введения стандарта второго поколения.

Так, в приказах Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 г. № 000 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» и от 01.01.01 г. № 000 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» четко определены новые требования к стандарту второго поколения, а также к результатам освоения основной образовательной программы начального (основного) общего образования, ее структуре и условиям реализации.

Кроме того, определенные изменения внесены в ФГОС начального общего образования приказами Минобрнауки РФ от 01.01.01 г. № 000 и от 01.01.01 г. № 000.

На основе имеющихся документов с 2010/2011 учебного года пилотные (базовые) школы приступили к апробации и введению ФГОС начиная с первых классов. Аналогичная задача ставится перед основной школой, начиная с 2012/2013 учебного года, в 5-х классах.

Перед этими учреждениями стоит непростая задача отработки технологии перехода на стандарт второго поколения, которая должна включать в себя адекватные управленческие, методические, организационно-правовые, кадровые решения.

Кроме начальной и основной школы, новые задачи стоят и перед дошкольным образованием. Приказом Минобрнауки РФ от 01.01.01 г. № 000 утверждены и введены в действие федеральные государственные требования (ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, устанавливающие нормы и положения, которые должны быть реализованы в учреждениях, оказывающих дошкольные образовательные услуги (в первую очередь, в ДОУ).

Вместе с тем основные характеристики ФГТ необходимо учитывать и в ходе проектирования Образовательной программы (при разработке вопроса преемственности дошкольного и начального общего образования). В случае действия в школе лицензии на дошкольные образовательные услуги ФГТ становятся значимым условием создания Образовательной программы (по сути, общеобразовательная программа дошкольного образования становится частью единого документа).

Решение задач качественного обновления содержания образования предусматривает построение специально организованной управленческой деятельности, включающей:

- разработку и реализацию нормативно-правовой базы введения ФГОС и ФГТ;

- построение системы финансово-экономического сопровождения, адекватной решаемой задачи;

- кадровое, информационное и материально-техническое обеспечение.

При этом необходимо подчеркнуть, что управленческая деятельность не ограничивается только рамками дошкольного и начального общего образования.

Так, распоряжение Правительства РФ от 7 сентября 2010 г. «О плане действий по модернизации общего образования на 2011—2015 годы» определяет порядок поэтапного введения ФГОС на всех ступенях общеобразовательных учреждений до 2015 года.

Согласно этому документу, обязательное введение ФГОС во всех начальных школах (1 класс) началось с 2011/2012 учебного года и затем ежегодно и последовательно стало распространяться на 2—4 классы.

С 2015/2016 учебного года обязательное введение ФГОС запланировано в основной школе (во всех 5-х классах). Если продолжить логику реализации указанного документа, то полный обязательный переход общеобразовательных школ на стандарт второго поколения произойдет в 2021/2022 учебном году.

ФГОС в основной и средней школе

Учебный год	Классы, переходящие на ФГОС
2010/11	1
2011/12	1	2
2012/13	1	2	3	5
2013/14	1	2	3	4	6	10
2014/15	1	2	3	4	5	7	11
2015/16	1	2	3	4	5	6	8
2016/17	1	2	3	4	5	6	7	9
2017/18	1	2	3	4	5	6	7	8	10
2018/19	1	2	3	4	5	6	7	8	9	11
2019/20	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
2020/21	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
2021/22	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11

123 – обязательное введение ФГОС