Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто

  • 30% recurring commission
  • Выплаты в USDT
  • Вывод каждую неделю
  • Комиссия до 5 лет за каждого referral

Цель: подготовка учащихся к взрослой жизни через овладение ими навыками самообслуживания, общения, приспособление их к жизни в обществе, воспитание у них максимально возможного уровня самостоятельности.

Задачи:

- создание условий для формирования, затем уточнения и закрепления основных бытовых умений и навыков, обеспечивающих постепенное вхождение в социальную жизненную среду;

- создание условий для формирования, закрепления и постепенного расширения спектра социально-бытовых умений, навыков, операций, которые необходимы в процессе жизнедеятельности в разные временные периоды (во время пребывания в школе, в течение дня, недели и т. п.);

- создание условий для формирования и введения в предметно-бытовое и межличностное общение с учетом индивидуальных особенностей учащихся невербальных и вербальных средства коммуникации.

Принципы:

-коммуникативный принцип;

-линейности и концентричности;

-коррекционной направленности;

-комплексного подхода;

-природосообразности и культуросообразности;

принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении.

Формами обучения: дидактические игры и упражнения, ролевые игры, практические упражнения, экскурсии.

Коррекционно-развивающие занятия строятся на основе предметно-практической деятельности учеников, реализуются учителем через систему специальных упражнений и коррекционно-адаптационных технологий, включают большое количество практических, игровых упражнений и образовательных ситуаций.

Сроки освоения образовательных программ в классах для учащихся с тяжелой умственной отсталостью могут быть увеличены и определены в зависимости от индивидуальных возможностей конкретного учащегося, но не должны превышать 9 лет обучения.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Занятия в рамках коррекционно-адаптационной области являются обязательными для учащихся.

Приоритетными направлениями коррекционно-развивающей работы являются:

укрепление и охрана здоровья, физическое развитие детей и подростков;

формирование и развитие продуктивных видов их дея­тельности, социального поведения, коммуникативных умений;

включение учащихся в домашний, хозяйственный, при­кладной труд;

-  расширение социальных контактов с целью формирова­ния навыков социального общежития, адекватного поведения, знаний о себе, о других людях, о микросоциальном окружении;

- формирование на доступном уровне простейших навыков счета, чтения, письма, знаний об окружающем мире, основ без­опасной жизнедеятельности.

Для учащихся с тяжелой умственной отстало­стью не может быть единого образовательного стандарта, так как их возможности в развитии, коррекции и адаптации строго инди­видуальны. Речь может идти о системе коррекционной работы с определенной группой учащихся, направленной на личностное развитие каждого, его потенциальных возможностей и способно­стей.

Учебный план для учащихся с тяжелой степенью умственной отсталости


Учебные предметы

Количество часов в неделю

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

IX

Урочная деятельность

Развитие речи и окружающий мир

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Альтернативное чтение

1

1

2

2

1

1

1

1

1

Графика и письмо

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Математические представления и конструирование

3

3

2

2

2

2

2

2

2

Музыка и движение

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Ручной труд

2

2

2

2

6

8

10

10

10

Адаптивная физкультура

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Изобразительное искусство

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Занятия по выбору и факультативные занятия

Социально-бытовая ориентировка

Здоровье и основы безопасности жизнедеятельности

2

1

1

2

1

1

3

2

1

3

2

1

3

2

1

3

2

1

3

2

1

3

2

1

3

2

1

Коррекционно-развивающая область

Индивидуальные и групповые занятия развивающей направленности:

8

8

7

7

7

7

6

4

4

Логопедические занятия

4

4

3

3

3

3

3

1

1

Психокоррекционые занятия

2

2

2

2

2

2

1

1

1

ЛФК

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Количество часов в неделю

25

25

25

25

28

30

31

29

29


5.3 Организация учебного процесса в 1-4 классах, применяемые в нем педагогические технологии, формы, методы и приемы.

Организация учебного процесса в начальных классах является фундаментом образовательной системы школы. Успешность реализации инновационного замысла во многом зависит от того, насколько учителя начальных классов смогут оказать профессионально компетентную помощь младшим школьникам в:

• формировании у них основных компонентов учебной деятельности с учетом индивидуальных особенностей учеников;

• овладении элементарными умениями и навыками неконфликтного, диалогового стиля общения и отношений, освоении азбуки рефлексии и творчества;

• развитии способности совершать осознанный нравственный выбор в учебных и других жизненных ситуациях.

Для организации личностно ориентированного учебного взаимодействия педагоги начального уровня  применяют следующие приемы и методы:

• приемы актуализации субъектного опыта учащихся;

• методы диалога;

• приемы создания ситуации коллективного и индивидуального выбора;

• игровые методы;

При осуществлении процесса обучения младших школьников могут быть использованы и такие педагогические технологии и методики, как:

• методики развивающего обучения и другие;

С целью усиления влияния обучения на формирование познавательного, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов личностей младших школьников, на развитие и проявление их индивидуальных особенностей используются разнообразные формы проведения учебных занятий:

• урок-экскурсия;

• урок-путешествие;

• интегрированный урок;

• урок-игра.

5.4 Организация учебного процесса в 5-9 классах, применяемые в нем педагогические технологии, формы, методы и приемы

Содержание основного общего образования ориентировано на продолжение деятельности по формированию познавательной, коммуникативной, нравственной, эстетической, трудовой, физической культуры учащихся.

Главным предметом учебно-воспитательной деятельности педагогов выступает процесс формирования индивидуальности ребенка. Усилия педагогического коллектива направляются на реализацию индивидуальных образовательных потребностей учащихся и их права выбора уровня освоения образовательной программы, темпа учебной деятельности, выполняемых заданий на уроке и дома. Учителями используются следующие приемы и методы построения личностно ориентированного педагогического взаимодействия:

• приемы актуализации субъектного опыта учащихся (опора на житейский опыт ребенка или на ранее приобретенные им знания в учебном процессе, «вызов» у учащихся ассоциаций по отношению к новому понятию, формирование отчетливого осознания границы между известным и неизвестным и др.);

• методы диалога;

• приемы создания ситуаций коллективного и индивидуального выбора;

• игровые методы;

• рефлексивные приемы и методы;

• методы диагностики.

Педагогические технологии развития дифференцированного, проблемного, личностно ориентированного подхода обучения, технологии образуют технологический компонент учебных занятий в 5-9-х классах основной школы:

    классно-урочная система; индивидуальные занятия; занятия в группах; система экскурсионных занятий.

Основными формами организации уроков являются практическая работа, дидактическая игра.

На данном уровне обучения функционирует система коррекционной поддержки личности школьников, состоящая из следующих компонентов:

• внутриклассная дифференциация и индивидуализация обучения на уроке;

• коррекционная деятельность на факультативных, групповых и индивидуальных занятиях;

• диагностическое изучение процесса интеллектуального, нравственного и физического развития учащихся;

• создание оптимальных условий для самореализации учащихся и педагогов.

5.5 Итоговая аттестация учащихся

Для учащихся с умеренной  и тяжелой умственной отсталостью по окончании 9 класса экзамен по трудовому обучению не проводится.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15