Структура адаптированной образовательной программы (стр. 1 )

СТРУКТУРА АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

1. Пояснительная записка

1.1. Краткая характеристика адаптированной образовательной программы  3

1.2. Психолого-педагогическая характеристика учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  3

1.3.  Основные концептуальные положения, определяющие содержание адаптированной образовательной программы  11

1.4.Нормативные документы  11

2. Цели и задачи образовательного процесса в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида

2.1. Цели образовательного процесса  13

2.2. Цели коррекционно-развивающего обучения  13

3. Предназначение специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната

3.1. Актуальность коррекционно-развивающего обучения в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе – интернате.14

3.2. Основные цели и задачи коррекционной школы-интерната.  14

3.3. Специальные задачи коррекционной школы-интерната.  15 

3.4. Структура образовательного процесса.  15

3.5. «Модель» выпускника специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната  16

4. Целевое назначение образовательной программы школы-интерната.

4.1.Характеристика требований социума к образовательной программе.  17

4.2. Цели и задачи образовательной программы.  17

4.3. Адресная направленность образовательной программы.  17

5. Пояснительная записка к учебному плану.

5.1. Краткая характеристика образовательных областей и учебных предметов  18

5.2. Учебный план  23

5.3 Организация учебного процесса в 1-4 классах, применяемые в нем педагогические технологии, формы, методы и приемы  35

5.4 Организация учебного процесса в 5-9 классах, применяемые в нем педагогические технологии, формы, методы и приемы  35

5.5 Итоговая аттестация учащихся  36 

5.6 Ожидаемые результаты  освоения программы.   36

6.Особенности организации образовательного процесса и применяемые в нем технологии.

6.1.Организация функционирования школы-интерната.  37

6.2. Технологии, используемые в учебно-воспитательной работе в школе-интернате.  37

7. Мониторинг показателей реализации адаптированной образовательной программы.

7.1. Критерии уровня и качества обученности учащихся.  38

7.2. Объекты и средства контроля учащихся, требования к их аттестации.  38 

8. Программно-методическое обеспечение образовательной программы:

8.1. Перечень учебных программ, реализуемых в школе  39

8.2. Сведения о программно-методическом обеспечении учебного процесса  39

9. Программа воспитательной работы  40

10. Ожидаемые результаты реализации образовательной программ  61

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. Краткая характеристика адаптированной образовательной программы

Адаптированная образовательная программа – нормативно-управленческий документ, характеризующий специфику содержания образования специальной (коррекционной) школы-интерната и особенности организации учебно-воспитательного и оздоровительного процесса, а также социальной адаптации учащихся и воспитанников.

Адаптированная образовательная программа для учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью разработана на основании программ специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида.

Обязательный минимум содержания и требования к уровню подготовки у­чащихся определяется с учетом учебных программ по предметам.

Адаптированная образовательная программа МКОУ «Завьяловской  специальной (коррекционной) школы – интерната VIII вида» предусматривает реализацию образовательных программ начального общего  образования (5 б класса). Программы данного  уровня образования  представ­ляют собой совокупность предметных образовательных и дополнительных образовательных программ. Адаптированная образователь­ная программа коррекционной школы VIII вида определяет содержание предметов и коррекционных курсов, последовательность изучения по годам для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Направленность образовательной программы:

- формирование общей культуры личности учащихся (воспитанников);

- социальная адаптация учащихся к жизни в современном обществе;

  - воспитание трудолюбия, уважения к правам и свободам че­ловека, любви к Родине, окружающей природе.

Адаптированная образовательная программа  для учащихся с умеренной умственной отсталостью включают в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, программу воспитательной работы, обеспечивающие духовно-нравственное развитие, воспитание и качество подготовки учащихся.

Адаптированная образовательная программа МКОУ «Завьяловской специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида» для учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью разработана на 2017-2018 учебный год.

1.2 Психолого-педагогическая характеристика учащихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического по­ражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также степень выраженности интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью воздействия вредных факторов. Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и организации медицинского сопровождения таких учащихся в образовательных организациях.

В международной клас­си­фи­ка­ции болезней (МКБ-10) выделено четыре сте­пени умственной от­с­та­ло­сти: легкая (IQ — 69-50) , уме­рен­ная (IQ — 50-35), тяжелая (IQ — 34-20), глубокая (IQ<20).

Умеренная умственная отсталость - средняя степень психического недоразвития. Интеллектуальный коэффициент составляет 50-35. Она характеризуется несформированными познавательными процессами. Мышление конкретное, непоследовательное, тугоподвижное и, как правило, неспособное к образованию отвлеченных понятий.

У лиц этой категории медленно (запаздывание на 3-5 лет) развиваются понимание и использование речи, а окончательное развитие в этой области ограничено. Часто речь сопровождается дефектами. Она косноязычна и аграмматична. Словарный запас беден, он состоит из наиболее часто употребляемых в обиходе слов и выражений.

Развитие статических и локомоторных функций очень задержано и они недостаточно дифференцированы. Страдают координация, точность и темп движений. Движения замедленны, неуклюжи, что препятствует формированию механизма бега и не позволяет научиться прыгать. Моторная недостаточность обнаруживается в 90-100 % случаев. Умственно отсталые дети даже в подростковом возрасте с большим трудом принимают заданную позу и не способны ее сохранить в течение более чем несколько секунд. У них возникают большие сложности при переключении движений, быстрой смене поз и действий. У одних двигательное недоразвитие проявляется однообразными движениями, замедленностью их темпа, вялостью, неловкостью. У других повышенная подвижность сочетается с нецеленаправленностью, беспорядочностью, некоординированностью движений.

Развитие навыков самообслуживания отстает. При особенно грубых дефектах моторного развития исключается возможность формирования этих умений. Наиболее часто возникают трудности в овладении навыками, требующими тонких дифференцированных движений пальцев: шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек и шнурков. Некоторые нуждаются в контроле и помощи в быту на протяжении всей жизни.

У всех нарушено внимание. Оно с трудом привлекается, отличается неустойчивостью и отвлекаемостью. Крайне слабое активное внимание препятствует достижению поставленной цели, в том числе элементарной, цели. В связи с этим даже игровая деятельность затруднена. При благоприятных условиях его удается значительно улучшить, можно добиться более активного включения в занятия с воспитателем, переключения в процессе выполнения освоенной деятельности.

Сенсорная сфера (ощущения, восприятия), как правило, оказывается очень нарушенной. Отстает развитие зрительного, слухового, тактильного и других анализаторов. Часто имеются грубые аномалии зрения и слуха. Однако и при их сохранности многие не умеют ими пользоваться для более полной ориентировки в происходящем. Плохо перерабатывают даже полученные сведения, поступающие в большом количестве, чем им удается освоить. Предметы и явления воспринимаются в общих чертах. В процессе восприятия не проявляется активность, необходимая для получения специфических для данного предмета характеристик. По этой причине нет умения выделять, детали или особенности воспринимаемого и сравнивать их с такими же у другого предмета. Неумение анализировать, искать, охватывать полностью воспринимаемые сведения приводит к хаотичной нецеленаправленной деятельности. В результате они самостоятельно не ориентируются в ситуации, требуют постоянного руководства. Коррекция формирующихся способностей сенсорной сферы позволяет улучшить реабилитацию этих детей

У умеренно умственно отсталых субъектов запас овладений и представлений весьма ограничен. Они с трудом оперируют имеющимися представлениями. Мышление у данных детей конкретное, непоследовательное, тугоподвижное. Страдает развитие даже наглядного мышления. Образование отвлеченных понятий либо недоступно, либо резко ограничено самыми элементарными обобщениями. Их можно научить группировать одежду, животных и т. д. Устанавливать различия им удается только на конкретных предметах. Они совершенно не способны оперировать отвлеченными понятиями. Понятийные обобщения образуются с большим трудом или происходят на ситуативном уровне. Эти расстройства мышления проявляются в крайне неполноценном использовании предметов и орудий при решении наглядно-практических задач: жизненно-бытовых, игровых и конструктивных, в которых в качестве средств решения выступает наглядный или представляемый образец. Они не могут анализировать предмет, применять приемы сравнения, переноса, целенаправленного поиска. Их затрудняет установление связей между отдельными звеньями задачи. Из-за этого отсутствует целенаправленность, быстрота и точность реакций, переключаемость с одного действия на другое, не развит самоконтроль. Составить связный рассказ по сюжету самой элементарной картинки не удается. Чаще всего называются отдельные изображенные предметы. Они не могут расположить по порядку картинки, объединенные одним сюжетом, и понять последовательность происходящего. Суждения бедны, как правило, являются повторением услышанных советов, рекомендаций и т. д.