Лингвокогнитивный подход в обучении учащихся 5-11 классов синтаксису русского языка.
учитель русского языка и литературы,
КГУ СОШ № 10, г. Экибастуз
При обучении любому языку высвечиваются «… наиболее важные проблемы психологии обучения — связь мышления и языка, специфика речевых процессов, особенности усвоения языка». В исследованиях ученых-лингвистов, психологов , , последовательно и системно разрабатывались проблемы понимания предложения, в частности, его грамматической структуры, влияния порядка слов на понимание текста и другие важные аспекты процесса мышления.[5, с. 2].
Как подчеркивал : «Воспринимая звучащую речь, мы как бы проецируем ее на три разные плоскости — плоскость выражения, обращения, сообщения [13. С. 22]. Эти три аспекта в лингвистике были названы экспрессивной, апеллятивной, экспликативной функциями речи (языка)...." [4, с. 25].
В своей работе при обучении синтаксису простого и сложного предложений основополагающими считаю принципы лингвокогнитивного подхода. Основываясь на вышеизложенных постулатах языкознания, психолингвистики и методической науки, возможно разрешить проблему обучения синтаксису русского языка посредством трёх взаимообусловленных составляющих: субъективной картины мира, отражением её во внутренней речи, репрезентации картины мира во внешней речи. Обучение учащихся среднего и старшего звена на основе лингвокогнитивного подхода ориентировано на реализацию в современной методике достижений в области психолингвистики о механизмах, лежащих в основе когнитивного подхода к порождению и восприятию речи.
Такой подход учитывает особенности личности школьника с его субъективной картиной мира и внутренним лексиконом в процессе обучения, который можно разделить на несколько этапов:
- необходимость расширения субъективной картины мира школьника, обогащения внутреннего лексикона образами-представлениями, концептами-понятиями, концептами-сценариями;
- эффективность обращения к образному мышлению школьников, их внутренней речи, а также к вербальным формам репрезентации знаний в процессе поэтапной работы по развитию речи учащихся.
-репрезентацию полученных знаний об окружающей действительности с помощью невербальных (схем, цветовых форм, рисунков, таблиц) и вербальных форм
-создание собственных текстов на основе полученных знаний и их переработки в процессе мышления.
"......Различные виды речевой деятельности предполагают и различные способы формирования и формулирования мысли, или (если под способом формирования и формулирования мысли посредством языка понимаем речь) различные формы речи. Таких форм три — внешняя устная, внешняя письменная и внутренняя. ..." [5,с.70]. Поэтому на уроках русского языка и литературы использую задания на развитие монологической и диалогической речи учащихся в процессе обучения и взаимообучения в группах и парах.
"...Следующим, не менее важным элементом психологического содержания говорения является продукт — речевое высказывание (текст), речевое сообщение. Продукт — это то, в чем объективируется, воплощается, материализуется все психологическое содержание деятельности говорения, все условия ее протекания, а также особенности самого субъекта говорения..." [5.с.75].
Развитие речевых навыков учащихся старших классов, овладение ими системой действий, направленных на планирование, продуцирование и анализ речи в процессе изучения может быть эффективным при осуществлении следующих методических условий:
- разработка и введение в практику работы специальных упражнений, направленных на формирование и развитие функциональных знаний о синтаксическом строе русского языка;
- четком следовании алгоритму действий при развитии речевых навыков у учащихся средних и старших классов.[6,c.55]
Вышеизложенные положения определили ряд задач при изучении учащимися синтаксического строя русского языка:
- составить ряд упражнений и заданий, направленных на развитие функциональных знаний о синтаксическом строе русского языка;
- использовать идеи Блума (таксономия Блума) при разработке вопросов по анализу текстов;
-развивать публицистическую речь у учащихся как основу успешной работы над сочинением-эссе;
-разработать рекомендации для учащихся по написанию сочинения в жанре эссе;
-разработать критерии самооценивания результатов своей работы.
Упражнения, включённые в систему работы по синтаксису простого предложения, направлены на формирование синтаксических умений на разных этапах усвоения понятия “предложение” и рассчитаны на то, чтобы в ходе их выполнения учащиеся не только знакомились с языковыми единицами и учились их анализировать, но и учились пользоваться ими в речи.
Упражнения рецептивного типа. Основное назначение упражнений данного типа – организация усвоения учащимися знаний на готовом материале.
- знания о различных способах выражения подлежащего и сказуемого;
- умения находить грамматическую основу в предложении, характеризовать интонацию предложения;
- умения определять средства выражения в предложении
а)синтаксического времени;
б) синтаксического лица;
в) отношения высказывания к действительности;
2. Упражнения репродуктивного типа. Система упражнений репродуктивного типа обеспечивает обратную связь в цепочке “учитель – ученик” и самоконтроль учащегося. Школьникам предлагаются правила и порядок действий, в результате выполнения которых ученик распознаёт объект или явление, выясняет его наличие и одновременно осуществляет определённый порядок действий. В ходе выполнения упражнений репродуктивного типа у учащихся формируются умения квалифицировать синтаксические единицы, сравнивать, выбирать наиболее уместную форму выражения главных членов предложения. Упражнения данного типа (по классификации ) предполагают работу:
- переконструирование предложений одного типа в другой;
- изменение интонационного прочтения предложения;
- включение в предложение средств выражения
а) оценку говорящим высказывания с точки зрения реальности и возможности совершения действия;
б) отношение высказывания к лицу.
Задание1. Вставьте нужные по смыслу вводные слова и запишите, расставляя знаки препинания. Определить значение вводных слов.
1. Есть люди, которых хорошая даже книга никак и ничем не увлекает и не волнует.
2. Неустанный труд, увлеченные занятия, большие мысли и глубокие чувства – все, чем живет человек, нашло отражение в художественном произведении.
3. Упражнения продуктивного типа. Подобные упражнения отличаются тем, что ученик добывает новые знания в результате творческой деятельности. Работа над упражнениями данного типа обеспечивает овладение умением осознать проблему, выдвинуть гипотезу, построить план её проверки, проверить убедительность полученных выводов и в случае необходимости поставить новую проблему. В нашей системе заданий данный тип упражнений связан с порождением речи без опоры на образец. Учащиеся рассматривают морфологические единицы с точки зрения их функционирования в предложении и конструируют синтаксические единицы с учётом их лексических и грамматических особенностей. Упражнения продуктивного типа предусматривают:
- составление схем предложений;
- конструирование предложений по заданным схемам;
- выразительное произнесение предложений с заданным интонированием;
- моделирование речевых ситуаций для употребления предложений различных типов.
Солгаником правило связи суждений «через субъект» и «через предикат» [2. С. 76] может быть применено при анализе предложений и текстов.
Пример продуктивного задания при изучении синтаксиса простого предложения.
Задание 2. Постройте из данных слов предложение. Ответьте на вопросы.
Со словарями, тайны, они, если, раскроют, языка, ты многие, подружишься, перед тобой.
-О каких тайнах ты можешь узнать из словарей?
- О чем это предложение? Сколько грамматических основ в данном предложении? Какое по структуре предложение?
Использование аналитических, синтетических, и аналитико-синтетических упражнений в процессе обучения позволяет сформировать знания и речевые навыки в динамике, помогает обеспечить осознанный перенос знаний синтаксиса русского языка на тексты, принадлежащие к разным стилям и типам речи.
В процессе обучения когнитивного подхода, который связан с умениями учащихся выполнять когнитивные (мыслительные) операции: сравнение, сличение, сопоставление, замещение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение и конкретизацию, реализуется цель обучения – созидание ученика творчески мыслящего, компетентного, обладающего функциональными знаниями, интеллектуального, физически и духовно развитого гражданина Республики Казахстан.
Литература:
1. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011 – 2020 годы
2. Солганик, Г. Я. . От слова к тексту Текст.//
3. Солганик, Г. Я Стилистика текста: Учеб. пособие. - М.: Флинта, Наука, 1997.-256 с.
4. Методика изучения разделов школьного курса русского языка.-Минск, 2001
5. «Лингвопсихология речевой деятельности», Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. — 432 с.
6. Уроки русского языка в 5 классе: Книга для учителя. 3-е изд., перераб. М.,2001.
7. Гальперин, мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий: Исследования мышления в советской психологии: сб. статей Текст.// ; отв. ред. . М.:Наука.-1966.-55с.
Интернет-ресурсы:
Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat http://www. /content/razvitie-rechevykh-navykov-uchashchikhsya-starshikh-klassov-v-protsesse-raboty-nad-sochineni#ixzz4IY0RC0Dz Ивкина, Екатерина Андреевна Развитие речевых навыков учащихся старших классов в процессе работы над сочинением-рецензией
Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat http://www. /content/razvitie-rechevykh-navykov-uchashchikhsya-starshikh-klassov-v-protsesse-raboty-nad-sochineni#ixzz4IY0pynDI http://festival.1september. ru/articles/510829/ [Источник: http://psychlib. ru/mgppu/zlp/ZLP-001-.HTM] http://psychlib. ru/mgppu/zlp/ZLP-001-.HTM Источник: http://5fan. ru/wievjob. php? id=57497
