Без имени (стр. 11 )

. Родился в небогатой помещичьей семье в селе Карево Псковской губернии. С детства играл на фортепиано, обнаруживая при этом способности к сочинению музыки. Он поступил в школу гвардейских прапорщиков, которую окончил в 1852 году, одновременно занимаясь музыкой у известного пианиста–педагога А. Герке. Но лишь в 1858 году, отказавшись от военной карьеры и поступив на государственную службу, Мусоргский смог уделить время своим музыкальным занятиям. Когда прогрессивно настроенные композиторы – Бородин, Балакирев, Кюи и Римский–Корсаков организовали «Могучую кучку», Мусоргский присоединился к ним [74].

Несмотря на занятость по службе (1862–1867), композитор много и напряжённо работает над своими музыкальными произведениями.

В 1879 году, с удовольствием вырвавшись из серых будней чиновничьей службы, Мусоргский отправляется в поездку по России в качестве аккомпаниатора певицы Дарьи Леоновой.

Угнетающее однообразие повседневной жизни и тяжёлые материальные условия привели Мусоргского к алкоголизму. Его депрессия непрерывно углублялась. Умер он в Николаевском военном госпитале в Петербурге.

В своём творчестве, проникнутом глубокой народностью и реализмом, Мусоргский был наиболее последовательным выразителем демократических идей. Его оперы «Борис Годунов» и «Хованщина» не имеют себе равных в мировом музыкальном искусстве по силе и глубине воплощения образов, по правдивости и яркости изображения народных масс.

Отличительной чертой творчества Мусоргского было отсутствие у него систематического музыкального образования. Считается, что он не умел инструментовать свои сочинения, и это зачастую делал за него Римский–Корсаков [73].

Кроме опер, Мусоргским написана сюита «Картинки с выставки», ряд хоровых, фортепианных и симфонических произведений («Ночь на Лысой Горе» и др.), много песен и романсов, среди которых весьма оригинальные для того времени «Песни и пляски смерти».

Римский–. Родился в городе Тихвине в дворянской семье. Музыкальное образование получил в Петербургской консерватории по классам фортепиано и композиции. Свою первую симфонию он написал в возрасте девятнадцати лет. В течение нескольких лет Римский–Корсаков служил в военно-морском флоте, где получил офицерское звание. В это же время он занимался творческой деятельностью и в 1871 году получил звание профессора инструментовки Петербургской консерватории. Позже ему передали класс композиции и назначили директором Бесплатной музыкальной школы и инспектором духовых оркестров Морского ведомства.

Вместе с Бородиным, Балакиревым и Кюи он организует «Могучую кучку». Римский–Корсаков обладал большой творческой изобретательностью и совершенной композиторской техникой.

Творчество Римского–Корсакова проникнуто идеями демократизма, народности, свободолюбия, в нём широко разработаны народные мелодии, народные поэтические образы, отражены предания и поэзия родной страны.

Им были написаны сказочные оперы «Садко», «Снегурочка», «Золотой петушок», три симфонии, симфоническая сюита «Шахерезада», увертюра «Светлый праздник», «Испанское каприччио», музыкальная картина «Садко», многочисленные песни, а также хоровые и камерные произведения. Всё творчество композитора глубоко проникнуто «русским духом».

Наряду с Г. Берлиозом и Р. Штраусом Римский–Корсаков считается крупнейшим мастером инструментовки. Большое значение имеют и его теоретические труды. Учебник «Основы оркестровки» является одним из лучших пособий в этой области, а его учебником по гармонии учащиеся пользуются и в наше время [73].

  Все, эти исторические факты являются первой ступенью необходимых знаний о творчестве жизни и творчестве русских композиторов–классиков. Это является основой для необходимой активизации познавательной деятельности младших школьников. Современная, достаточно широкая система музыкального воспитания фундаментальной задачей ставит музыкально–нравственное просвещение учащихся начальных классов как основы основ музыкально–нравственной культуры подрастающего поколения.

Рассмотрение вопроса о происхождении нравственных чувств и особой роли музыкального искусства в процессе их становления позволяет выяснить их социальную природу, в результате чего определены некоторые специфи­ческие особенности необходимости изучения творчества композиторов «Могучей кучки». Анализ процессов эстетиче­ского восприятия и творчества (, , ) даёт представление об их функциональной роли и позволяет отойти от исследова­ния отдельных сторон проблемы активизации познавательной деятельности, к целостному её изучению в основных её аспектах. Весьма показательной в этом отношении является работа ­попорта «Искусство и эмоции», в которой ставится вопрос о генетических истоках и гносеологических возможностях высших социальных чувств во­обще и эстетических в частности [27].

Цель данных обобщений состоит в том, чтобы, во-первых: уточнить представление об эстетических чувствах в свете последних исследований эмоциональной сферы созидания в психологии, во–вторых, выяснив содержа­тельную и структурную специфику эстетических чувств, определить их со­циальную роль и место в структуре эстетического сознания личности. Реальный предметный мир не только объект направленности нравственных чувств, но и фактор, обусловливающий их характер вплоть до со­става тех эмоциональных реакций, через которые они реализуются [34].

Нравственные чувства отличаются конкретно-исторической определённостью, складывающейся в зависимости от изменчивости того круга нравственных объектов, на основе переживания которых формируются эти чувства. Роль объективного момента в содержании нравственных чувств состоит и в том, что он определяет общую тенденцию их развития, выражающуюся не только в их изменчивости, но и постепенном усложнении, обогащении. Возникая в процессе социализации личности, нравственные чувства, прежде всего, запечатлевают социальный опыт взаимоотно­шений человека и мира, но в них вплетён и личностный момент, так как каждый индивид, формируясь в определённой микросреде, воспитываясь на своеобразных нравственных и эстетических традициях, обладает не­повторимым опытом нравственных переживаний.

Эмоциональная форма отражения обусловливает зависимость нравственных чувств от психологи­ческих параметров личности. Определить точное наименование пережива­ния возможно только через чёткое описание ситуации, признаков и ха­рактера человеческого поведения относительно этой ситуации [20].

  Таким образом, активизация познавательной деятельности младших школьников с помощью творчества композиторов «Могучей кучки» важна и необходима в условиях современной общеобразовательной программы.

Гармоничность музыкально-нравственного просвещения с помощью творчества русских композиторов-классиков и активизация познавательных процессов приводят нас к решению важных педагогических задач:

воспитывать любовь и интерес к музыке, так как развитие эмоцио­нальной отзывчивости и восприимчивости даёт возможность широ­ко использовать воспитательное воздействие музыки; обогащать впечатления детей, знакомя их в определённой системе с разнообразными музыкальными произведениями и используемыми средствами выразительности; приобщать детей к разнообразным видам музыкальной деятельно­сти, формируя восприятие музыки и простейшие исполнительские навыки в области пения, ритмики, игры на детских инструментах, развивая элементарную музыкальную грамотность, что позволит детям действовать осознанно, непринуждённо, выразительно; развивать общую музыкальность детей, их сенсорные способности, ладовысотный слух, чувство ритма, формировать певческий голос и выразительность движений, ибо если в этом возрасте ребёнка обу­чают и приобщают к активной практической деятельности, то про­исходит становление и развитие всех его способностей; содействовать первоначальному развитию музыкального вкуса, в связи с чем на основе полученных впечатлений и представлений о музыке проявляется сначала избирательное, а затем оценочное от­ношение с исполняемым произведениям, формируется музыкальная потребность; развивать творческое отношение к музыке, прежде всего, в такой доступной для детей деятельности, как передача образов в музы­кальных играх и  хороводах с применением  новых сочетаний знакомых танцевальных движений, а также импровизацией попевок, что помогает выявлению самостоятельности, инициативы, стремления использовать в повседневной жизни выученный ре­пертуар, музицировать на инструментах, петь, танцевать, ибо та­кие проявления более характерны для детей младшего школьно­го возраста [44].

Все вышеперечисленное подтверждает важную роль творчества композиторов «Могучей кучки» в активизации познавательной деятельности младших школьников.

2.2. Экспериментальное обучение, направленное на активизацию познавательной деятельности младших школьников на основе творчества композиторов «Могучей кучки».

На основе изучения теоретико–методологических оснований активизации познавательной деятельности младших школьников нами был подготовлен и проведен педагогический эксперимент, состоящий из трех этапов: констатирующего, формирующего, контрольного. Исследовательская работа проводилась в период прохождения педагогической практики на базе МБОУ СОШ №9 г. Ставрополя в 2013–204 уч. году среди учеников 4–х классов (33 чел.).

Была разработана методика проведения эксперимента, сформулированы цели и задачи. 

В процессе проведения эксперимента использовались следующие методы: 

педагогическая беседа; тестирование учащихся;  формирующий эксперимент. 

Методика проведения эксперимента потребовала выделить две группы учащихся – контрольную группу и экспериментальную группу. 

В качестве контрольной группы (КГ) выступали учащиеся 4 «А» класса, в количестве 17 человек, в качестве экспериментальной группы (ЭГ) учащееся 4 «Б» класса в количестве 16 человек.

В рамках подготовки и проведения формирующего этапа эксперимента нами были разработаны уроки музыки, содержание которых было расширено за счет введения дополнительного материала, направленного на более глубокое изучение оперного, вокального и инструментального творчества композиторов «Могучей кучки». В целом, технология проведения педагогического эксперимента предполагала следующие этапы: