Без имени (стр. 1 )

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1. Специфика познавательной деятельности младших школьников………………………………………………………………………7

1.1. Особенности активизации познавательной деятельности младших школьников ………………………………………………………………………7

1.2. Музыкальное искусство как средство активизации познавательной деятельности младших школьников………………………………………….29

Выводы…………………………………………………………………………..50

Глава 2. Активизация познавательной деятельности младших школьников на основе творчества композиторов «Могучей кучки» ………………………………………………………………………..………….52

2.1. Творчество композиторов «Могучей кучки» как фактор  активизации познавательной деятельности младших школьников..…………………….52

2.2. Экспериментальное обучение, направленное на активизацию познавательной деятельности младших школьников на основе творчества композиторов «Могучей кучки»……………………………………………….66

Выводы…………………………………………………………………………..81

Заключение……………………………………………………………………...83

Список литературы…………………………………………………………….86

Приложение……………………………………………………………………..91

Введение

Актуальность исследования. Проблемы активизации познавательной деятельности младших школьников на сегодняшний день приобретают всё большую актуальность. Этой теме посвящено множество исследований в педагогике и психологии. И это закономерно, т. к. учение – ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого решаются главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, к активному участию в научно–техническом и социальном процессе. Общеизвестно, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе. В настоящее время дидакты, психологи пытаются найти наиболее эффективные методы обучения для активизации и развития у учащихся познавательного интереса к содержанию обучения. В познавательной деятельности человек изучает не только окружающий его мир, но и самого себя, процесс, протекающий в его психике. Особенно актуальна тема мыслительной деятельности, которая отвечает за умственное развитие человека. Поток информации, идущий на ребёнка постоянно растет с развитием научно–технического прогресса, и чтобы получить наиболее обширные и глубокие знания, надо использовать наиболее эффективные методики преподавания научных знаний. А чтобы создать такую методику, необходимо изучить мыслительный процесс так, чтобы знать его слабые и сильные стороны, и выявить направления, по которым лучше развивать умственную деятельность человека. А это лучше делать тогда, когда ребёнок растёт и формируется в личность, используя его задатки и интерес к окружающему миру и культуре общества.

Проведение уроков музыки ставит своей целью дать детям представление о богатстве и многообразии окружающего нас музыкального мира, его многосторонних связях с жизнью людей, специфике самой музыки как искусства. Объяснения преподавателя, показ на фортепиано отдельных выразительных элементов музыкальной речи и прослушивание небольших сочинений или фрагментов более крупных произведений призваны зародить в детях интерес к познанию музыки и связанных с ней явлений. С первых же шагов младших школьников следует учить не только внимательно слушать музыку, воспринимать ее эмоционально, но и размышлять о ней, вдумываться в ее художественный смысл. Учащиеся должны понимать и стремиться запомнить последовательно вводимые понятия, названия, термины.

В данной работе предпринимается попытка рассмотрения и исследования активизации познавательной деятельности младших школьников посредством использования творчества композиторов «Могучей кучки». На уроках музыки желательно обращение к широкому кругу жизненных явлений, произведениям живописи, поэзии, образам народного искусства и картинам природы, имеющим ассоциативные связи с музыкой или нашедшим отражение в ней. Живость рассказа, использование наглядных средств, звучание самой музыки, а также обращение к музыкальному опыту детей, активное вовлечение их в процесс познания – все это поможет преподавателю провести  уроки содержательно и ярко, а учащимся – освоить необходимые знания. В этом нам помогут ярчайшие музыкальные образы творчества композиторов «Могучей кучки».

На основании актуальности была сформулирована тема исследования: «Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках музыки (на примере изучения творчества композиторов «Могучей кучки»)».

К сожалению, технологии воспитания, используемые сегодня в школе недостаточно ориентированы на активизацию познавательной деятельности младших школьников путем творчества русских композиторов–классиков. В результате из стен учебных заведений выходят молодые люди, имеющие, преимущественно, низкий уровень социальной культуры. Таким образом, мы можем констатировать противоречие между современными требованиями общества, социальным заказом на воспитание личности, обладающей активной жизненной позицией, и реально функционирующей образовательной системой, традиционные формы и методы организации которой мало способствуют активизации познавательной деятельности по средствам творчества композиторов «Могучей кучки».

Проблема исследования: поиск эффективных методик активизации познавательной деятельности младших школьников на основе творчества композиторов «Могучей кучки».

Научного решения требуют такие проблемы, как определение педагогических возможностей различных видов музыкального искусства, ее влияние на активизацию познавательной деятельности младших школьников, выявление критериев, методов, форм, условий, обеспечивающих эффективность активизацию познавательной деятельности младших школьников.

Объект: процесс познавательной деятельности младших школьников.

Предмет: активизация познавательной деятельности младших школьников на примере изучения творчества композиторов «Могучей кучки».

       Целью исследования является нахождение эффективных методик активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках музыки с помощью творчества композиторов «Могучей кучки».

В основу исследования положена гипотеза о том что, познавательная деятельность младших школьников активизируется, если будет строиться на основе творчества композиторов «Могучей кучки».

Задачи исследования:

рассмотреть возрастные особенности ребёнка младшего школьного возраста; раскрыть сущность понятия «познавательная деятельность» в психолого–педагогической литературе; рассмотреть особенности познавательной деятельности младших школьников; выявить методы активизации познавательной деятельности младших школьников; рассмотреть особенности музыкальной культуры России 60–70х годов ХIХ век; выявить специфику творчества композиторов «Могучей кучки»; провести педагогический эксперимент;

Методологическая основа исследования: философские воззрения на процесс становления личности (, , и др.) концепции музыкальной педагогики и музыкального образования (, , ., ., МП. Осипова., ., ); психолого–педагогические концепции (, –Бад, , и др.); психолого–педагогические подходы к процессу активизации познавательной деятельности младших школьников (, , и др.).

Методы исследования: В исследовании использовался комплекс теоретических и эмпирических методов:

теоретические: анализ литературы по проблеме исследования и систематизации теоретического материала; музыкально–педагогический анализ музыкального материала; 

эмпирические: педагогическое наблюдение, педагогическая беседа, анкетирование учащихся по проблемам развития музыкально–эстетического восприятия, музыкально–творческой и музыкально–композиционной деятельности, творческое соревнования учащихся, педагогический эксперимент.

База исследования: МБОУ СОШ № 9 города Ставрополя.

Структура исследования. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы, приложения. 

Глава 1. Специфика познавательной деятельности младших школьников

. Особенности активизации познавательной деятельности младших школьников

Младший школьный возраст охватывает период жизни от 6 до 11 лет (1– 4 классы) и определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребенка –его поступлением в школу. Данный возраст называют «вершиной» детства. В это время происходит интенсивное биологическое развитие детского организма (центральной и вегетативной нервных систем, костной и мышечной систем, деятельности внутренних органов). В данный период возрастает подвижность нервных процессов, процессы возбуждения преобладают, и это определяет такие характерные особенности младших школьников, как повышенную эмоциональную возбудимость и непоседливость. Трансформации вызывают большие изменения в психической жизни ребенка. Поступление ребёнка в школу даёт начало не только перевода познавательных процессов на более высокий уровень развития, но и возникновению новых условий для личностного развития ребенка. Необходимо учитывать возрастные особенности младших школьников, но также и необходимые компоненты, позволяющие ускорить процесс активизации познавательной деятельности [3].

Восприятие – быстрое сенсорное развитие ребенка в дошколь­ном возрасте приводит к тому, что младший школьник обладает достаточным уровнем развития восприятия: у него высокий уро­вень остроты зрения, слуха, ориентировки на форму и цвет пред­мета. Процесс обучения предъявляет новые требования к его вос­приятию. В процессе восприятия учебной информации нужна про­извольность и осмысленность деятельности учащихся, они вос­принимают различные образцы (эталоны), в соответствии с кото­рыми должны действовать. Произвольность и осмысленность дей­ствий тесно взаимосвязаны и развиваются одновременно. Сначала ребенка привлекает сам предмет, и в первую очередь его внешние яркие признаки. Сосредоточиться и тщательно рассмотреть все особенности предмета и выделить в нем главное, существенное дети еще не могут. Эта особенность проявляется и в процессе учеб­ной деятельности. Обучаясь математике, ученики не могут про­анализировать и правильно воспринять цифры 6 и 9, в русском алфавите – буквы Э и 3 и т. п. Работа учителя должна быть постоян­но направлена на обучение учащегося анализу, сравнению свойств предметов, выделению существенного и выражению его в слове. Необходимо учить сосредоточивать свое внимание на предметах учебной деятельности независимо от их внешней привлекательно­сти. Все это ведет к развитию произвольности, осмысленности, а вместе с этим и к иной избирательности восприятия: избиратель­ности по содержанию, а не по внешней привлекательности. Уже к концу 1 класса ученик умеет воспринимать предметы в соответ­ствии с потребностями и интересами, возникающими в процессе обучения, и своим прошлым опытом. Учитель продолжает учить его технике восприятия, показывает приемы осмотра или прослу­шивания, порядок выявления свойств. Все это стимулирует дальнейшее развитие восприятия, появ­ляется наблюдение как специальная деятельность, развивается наблюдательность как черта характера [8].