Без имени (стр. 12 )

1 этап. Проведение урока с учащимися контрольной и экспериментальной групп с целью выявления уровня познавательной активности (низкого, среднего или высокого); 

2 этап. А) Проведение в контрольной группе занятия по типовой программе «Музыка» под ред. ;

Б) Проведение в экспериментальной группе уроков следующей тематики: «Формирование композиторского кружка «Могучая кучка», «Основные творческие жанры композиторов–кучкистов», «Оперное творчество композиторов кружка «Могучая кучка», «Вокальное творчество композиторов кружка «Могучая кучка», «Инструментальное творчество композиторов кружка «Могучая кучка»;

В) Использование  в работе с учащимися экспериментальной группы проблемных видов обучения, активизирующих  познавательную деятельность школьников.

3 этап. Проведение занятия с учащимися контрольной и экспериментальной групп с целью выявления уровня познавательной активности (воспроизводящего, интерпретирующего или творческого).

Цель эксперимента – определить возможности активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках музыки через изучение творчества композиторов кружка «Могучая кучка». 

Задачи эксперимента: 

выявить основные группы факторов, влияющих на процесс активизации познавательной деятельности учащихся; провести анализ психологических, дидактических и методических условий активизации познавательной деятельности; разработать уроки следующей тематики: «Формирование композиторского кружка «Могучая кучка», «Основные творческие жанры композиторов–кучкистов», «Оперное творчество композиторов кружка «Могучая кучка», «Вокальное творчество композиторов кружка «Могучая кучка», «Инструментальное творчество композиторов Балакиревского кружка»  с применением методов активизации познавательной деятельности (применение игры и соревнования как дидактического приема (музыкальная викторина), самостоятельной работы как формы реализации проблемного обучения (подготовка презентации на заданную тему) и др.) углубить знания школьников о творческом объединении композиторов XIX века «Могучая кучка»; выявить динамику уровня познавательной активности младших школьников. 

В соответствии с задачами эксперимента и на основе изучения и анализа научно–методических источников нами были выявлены факторы, влияющие на процесс активизации познавательной деятельности учащихся:

личность учителя; содержание предмета; средства обучения; познавательный интерес; виды познавательной деятельности; формы организации обучения; методы обучения.

Условия активизации познавательной активности:

учитываются индивидуальные особенности учащихся; предусматривается использование ведущих форм, методов и средств обучения, направленных на активизацию познавательной деятельности; совместная деятельность всех участников педагогического процесса направлена на осуществление системного развития познавательной деятельности в учебном процессе.

Опираясь на разработанную технологию проведения педагогического эксперимента, принимая во внимание временную и организационную ограниченность его реализации, нами были определены факторы и условия, учитываемые в ходе экспериментального обучения: виды познавательной (учебно-познавательной деятельности), формы организации обучения, методы обучения, направленные на активизацию познавательной деятельности, индивидуальные особенности учащихся.

На констатирующем этапе эксперимента был проведен урок в каждой из экспериментальных групп, включающий в себя педагогическое наблюдение, педагогическую беседу. Для проведения диагностики развития познавательных процессов у учеников 4 класса была применена методика «Оценка познавательной потребности» .

Для выполнения этой методики необходимо ответить на вопросы, выбирая ответы из предложенных вариантов.

Тест «Оценка познавательной потребности»

Таблица 1

Вопрос	Баллы
5	3	1
Как часто Вы подолгу занимаетесь какой–нибудь умственной работой?	часто	иногда	Редко
Что Вы предпочитаете делать, когда задан вопрос на сообразительность?	помучиться, но самому найти ответ	когда как	получить готовый ответ от других
Много ли Вы читаете дополнительной литературы?	постоянно, много	неровно: иногда много, иногда ничего не читаю	мало или совсем не читаю
Насколько эмоционально Вы относитесь к интересному для Вас делу, связанному с умственным трудом?	очень эмоционально	когда как	эмоции неярко выражены
Часто ли Вы задаете учителю дополнительные вопросы по теме урока?	часто	иногда	Редко

Для получения результатов необходимо подсчитать сумму баллов каждой анкеты, затем разделить ее на 5, что позволяет установить численный показатель интенсивности познавательных потребностей.

предлагает следующую шкалу определения уровня интенсивности познавательных потребностей: показатель более 3,5 баллов определяет высокий уровень интенсивности познавательных потребностей, от 2,5 до 3,4 – средний, от 2,4 и меньше – низкий.

Для реализации формирующего этапа эксперимента нами были разработаны четыре урока музыки для экспериментальной группы. Уроки выстроены по принципу преемственности изучаемого материала, его расширения и углубления. Для изучения учащимся были предложены следующие темы: «Формирование композиторского кружка «Могучая кучка», «Оперное творчество композиторов кружка «Могучая кучка», «Вокальное творчество композиторов кружка «Могучая кучка», «Инструментальное творчество композиторов Балакиревского кружка». Тема «Основные творческие жанры композиторов–кучкистов» закреплялась в форме музыкальной викторины.

На заключительном уроке в каждой группе проводился контрольный эксперимент. Учащимся снова была предложена опросная анкета, использованная на констатирующем этапе эксперимента, были оценены и проанализированы творческие задания, выполненные в процессе экспериментального обучения.  Во время заключительного урока был проведен тест на знание темы «Творчество композиторов кружка «Могучая кучка».

Тест «Творчество композиторов кружка «Могучая кучка»

«Могучая кучка» – это объединение художников объединение писателей объединение композиторов объединение архитекторов Кто написал «Богатырскую симфонию»? А. П. Кабалевский Оперу «Борис Годунов» написал: М. П. Римский– Глинка Ученым–химиком был композитор: С. С. Чайковский Морским офицером был композитор: – Глинка Основоположником русской классической музыки является: М. П. Римский–Корсаков Автором оперы «Жизнь за царя» является: М. И. Шостакович Фортепианный цикл «Картины с выставки» написал: С. С. Гладков Оперу «Русалка» написал композитор: А. С. Глинка Руководителем кружка «Могучая кучка» являлся: М. А. Глинка Симфоническую сюиту «Шехеразада» написал: В. А. Римский– Чайковский

Ключ к тесту:

1–в; 2–а; 3–а; 4–б; 5–а; 6–б; 7–а; 8–б; 9–а; 10–а; 11–в.

Шкала оценок: правильный ответ на вопрос анкеты, оценивается в 1 балл, неправильный ответ 0 баллов.

от 10 до 11 правильных ответов соответствовали оценке «отлично». от 8 до 9 правильных ответов – оценке «хорошо». от 6 до 7 ответов – оценке «удовлетворительно». 5 и менее ответов – оценке «неудовлетворительно».

Констатирующий этап эксперимента.

Цель: выявить уровень познавательной активности у младших школьников в области творчества композиторов «Могучей кучки».

Задачи:

выявить вкусы, ориентации, интересы учащихся в области русской классической музыки; определить уровень знаний в области творчества композиторов-членов «Могучей кучки»; зафиксировать уровень познавательной активности у младших школьников.

Для решения задач констатирующего этапа эксперимента нами была использована методика оценки познавательной потребности , которая была предложена учащимся контрольной группы и экспериментальной групп.

Результаты исследования в контрольном и экспериментальном классе по методике представлены в таблице 2.

  Таблица 2

Показатель	Уровень	Результат
Контрольный класс	Экспериментальный класс
больше 3,5	высокий	17,6%	18,8%
от 2,5 до 3,4	средний	53%	49,9%
от 2,4 и меньше	низкий	29,4%	31,3%

Проведенный анализ результатов анкетирования в контрольной и экспериментальной группах показал, что показатель интенсивности познавательных потребностей в обеих группах находится примерно на одном уровне. Высокий уровень продемонстрировали по 5 человек, низкий – по 3 человека в каждом классе.

Проведение беседы на констатирующем этапе экспериментального обучения способствовало уточнению вкусов учащихся, ориентаций, интересов учащихся в области классической музыки, а также выяснению уровня знаний в области творчества композиторов–членов «Могучей кучки». 

Результаты диагностики показали, что в процессе обучения школьникам создаются достаточные условия для целенаправленного музыкального воспитания, формирования у учащихся познавательных интересов в области классического музыкального искусства.

Формирующий этап эксперимента.

Цель: активизировать познавательную деятельность младших школьников на уроках музыки в процессе изучения творчества композиторов «Могучей кучки».

Задачи:

расширить знания школьников о творческом объединении композиторов XIX века «Могучая кучка»; установить методы обучения, направленные на активизацию познавательной деятельности; стимулировать познавательную деятельность младших школьников на уроках музыки; провести в экспериментальной группе уроки на темы: «Формирование композиторского кружка «Могучая кучка», «Основные творческие жанры композиторов–кучкистов», «Оперное творчество композиторов кружка «Могучая кучка», «Вокальное творчество композиторов кружка «Могучая кучка», «Инструментальное творчество композиторов кружка «Могучая кучка».

Для проведения обучения в экспериментальной группе нами были разработаны четыре урока музыки. Уроки выстроены по принципу преемственности изучаемого материала, его расширения и углубления.