Без имени (стр. 14 )

В экспериментальной группе у учащихся в целом повысился уровень знаний в области классической музыки и классических музыкальных форм, расширились эстетические представления, сформировались устойчивые представления об основных творческих жанрах композиторов-кучкистов, о вокальном, оперном и инструментальном творчество композиторов Балакиревского кружка. У учащихся контрольной группы эти навыки сформированы слабо.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что использование эффективных методик, создание условия для эффективного музыкально-эстетического воспитания младших школьников на уроках музыки и применение музыкального материала творчества композиторов кружка «Могучая кучка» в ходе проведения экспериментального обучения способствовало развитию познавательной активности младших школьников.

Заключение

Музыкально-эстетическое воспитание школьников на сегодняшний день остается одной из важнейших задач современного музыкально-педагогического образования.

Анализ источников по проблемам музыкально-эстетического воспитания младших школьников, выявил необходимость активизации познавательной потребности школьника с самого раннего возраста, его умения использовать в своей жизни и деятельности навыки учебно-познавательной деятельности, получаемые на уроках музыки. В данной связи, музыкально-эстетическое воспитание является неотъемлемой составной частью системы овладения навыками познания.

Задачи и содержание музыкально-эстетического воспитания определяются общими целями всестороннего эстетического воспитания и развития личности. Такими целями являются: приобщение детей к деятельности в области искусства, развитие эстетического восприятия и эмоциональной отзывчивости на музыкальные произведения, воспитание любви к музыке, развитие музыкальных способностей, формирование музыкального вкуса и воспитание стремления посильно проявить себя в музыкальной деятельности, развитие художественно-творческих способностей детей и т. д.

Приобщение школьников к русской классической музыке – один из важных путей эстетического воспитания, так как классическая музыка особенно сильно воздействует на чувства, а через чувства особенно и на ее отношение к окружающим явлениям. в беседе с молодежью сказал: «Любите и уважайте великое искусство музыки, оно откроет вам целый мир великих чувств, страстей, мыслей. Оно сделает вас духовно богаче, чище, совершеннее. Благодаря классической музыке вы найдете в себе новые, неведомые прежде силы. Вы увидите жизнь в новых тонах и красках» [74, с. 15].

В музыкально-эстетическом воспитании младших школьников важную роль играют произведения композиторов кружка «Могучая кучка», вся творческая деятельность которого стала эпохой в развитии русского и мирового музыкального искусства. Образный строй произведений очень широк: это природа, человеческий чувства и переживания, сказочные образы и мир детских игр и увлечений. Сочинения композиторов Балакиревского кружка способствуют формированию у школь­ников представлений о жанрах и формах музыки, интонаци­онном строе русской музыки, средствах выразительности (мелодия, аккомпанемент, ритм, лад, регистры, темп, тембр и др.). Классическая музыка вызывает к жизни еще неосознанные мысли и чувства, очищает их от всего мелкого и случайного, укрепляет достоинство человека, его веру в свои внутренние силы, в свое призвание. Музыкальное искусство, отражая жизнь, утверждает моральную красоту человека, ценности дружбы, верности долгу, раскрывает богатство душевного мира.

Идейно-воспитательная роль искусства тесно переплетается с познавательной. Являясь одной из ведущих форм деятельности ребенка, познавательная деятельность стимулирует учебную на основе познавательного интереса. Поэтому активизация познавательной деятельности школьников становится составной частью совершенствования методов обучения (преподавания и учения).

Познавательная деятельность учащихся в школе выступает необходимым этапом подготовки молодого поколения к жизни. Это деятельность особого склада, структурно выражающая единство с любой другой деятельностью. При этом направленность учебной деятельности на познавательный интерес формирует учебно-познавательную школьника.

Невозможно переоценить значение познавательной деятельности для общего развития школьника и формирования его личности. Под влиянием познавательной деятельности развиваются все процессы сознания.

Теоретическое обоснование проблемы исследования позволило провести педагогический эксперимент, направленный на определение возможности активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках музыки через изучение творчества композиторов кружка «Могучая кучка». Были сформулированы цели и задачи каждого из этапов эксперимента, разработана методика его проведения.

В соответствие с задачами эксперимента и на основе анализа психологических, дидактических и методических условий активизации познавательной деятельности были выявлены основные группы факторов, влияющих на процесс активизации познавательной деятельности учащихся: личность учителя, содержание предмета, средства обучения, познавательный интерес, виды познавательной деятельности, формы организации обучения, методы обучения. Условиями эффективности данного процесса выступают: совместная деятельность всех участников педагогического процесса, направлена на осуществление системного развития познавательной деятельности; использование ведущих форм, методов и средств обучения; учет индивидуальных особенностей учащихся.

Для проведения экспериментального обучения были разработаны четыре урока музыки, построенные по принципу преемственности изучаемого материала, его расширения и углубления.

Анализ результатов педагогического эксперимента показал повышение уровня познавательной потребности у учащихся экспериментальной группы. В контрольной группе уровень познавательной потребности учащихся также вырос, но менее значительно. Кроме этого, ученики экспериментального класса продемонстрировали значительно более высокий уровень знаний в области творчества композиторов-членов «Могучей кучки».

В процессе проведения экспериментального обучения гипотеза исследования нашла свое практическое подтверждение.

Список литературы

1. Практикум по возрастной психологии./ Г. С.  Абрамова. - М., 1998.-78 с.

2. Методика музыкального воспитания детей от детского сада к начальной школе. М.: Педагогика, 1998. – 138 с.

3. Человек как предмет познания. / . - СПБ.: Питер, 2002. – 288 с.

4. Современный ребенок и музыка. / Музыкальное воспитание в школе. М.: Педагогика, 1985. – 57 с.

5. Музыка в современной общеобразовательной школе. / Избранные статьи о музыкальном просвещении в образовании. М.: Педагогика, 1986. – 86 с.

6. О состоянии и развитии общей теории организации. В кн.: Организация и управление (вопросы теории и практики). – М., 1968. – с. 44–45

7., Человек и общество. Современный гуманитарный университет, 2000.- 36 с.

8. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М., 1968.- 39 с.

9., Психология: Учеб. Пособие для учащихся пед. Училищ по спец. № 000 «Шк. воспитание» и № 000 «Воспитание в школе». - М.: Просвещение, 1988.- 56-78 с.

10. Индивидуальные особенности познавательного развития детей школьного возраста. / . - М.: ПЕРСЭ, 2003. – 144 с.

Возрастные возможности усвоения знаний. / Под ред. и - М.: Просвещение,1966. - 442с.

11. Вопросы детской психологии. / .- СПб., 1997.-46 с.

12. Лекции по психологии. / . - СПб.,1997.-20 с.

13., , Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. – М.: Педагогическое общество России, 2003.-12 с.

14. Эстетика. М.: Просвещение, 1988. - 284с. 33. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего школьного возраста. М.: Владос, 2000. – 304 с.

15.мственное развитие ребенка. / А. Гезелл. - М., 1989.10-14 с.

16. Психология. Под ред. проф. . Учебное пособие для учащихся педучилищ. – М.: «Просвещение», 1973.-59 с.

17.Давыдов  В. В.  Возрастная  и  педагогическая  психология,  М.:

18. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени / , // Вопросы психологии. - 1997. - № 1. - С. 3-18.

19. Дидактика и жизнь. / .– М., 1968.-50 с.

20. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Издание второе, дополненное и переработанное. – М.: Издательская корпорация Логос, 1999.-34 с.

21. Музыка в школе.//Искусство и школа. М., 1981.- 197 с.

22. Детская психология. / , . - Минск, Университетское, 1988, - 223с.

23. Музыкально-эстетическое воспитание. Оренбург: ООИПКРО, 2001. – 240 с.

24. Социология личности. М.: Педагогика, 1957. - 387 с.

25.Краткий психологический словарь. /Сост. : Под ред. А. В. 26.Петровского, . – М.: Политиздат, 1985.- 76 с.

27. Возрастная психология (развитие ребёнка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 3-е изд. – М.: Издательство УРАО, 1997.- 41 с.

28. Основные аспекты музыкально воспитания младших школьников. Астрахань: Астраханский пед ун-т, 2001. – 166 с.

29. Охота за мыслью - М.: Молодая гвардия, 1967.- 50 с.

30. Деятельность, Сознание. Личность. – 2-е изд. М.: Политиздат, 1975.- 304 с.

31. Деятельность. Сознание. Личность. / . - М., 1975. - 548 с.

32. О механизмах смены ведущей деятельности у детей / // Вопросы психологии. - 1978. - № 5. - С. 73 – 75.

33. Педагогическая психология воспитания. / . - М.: Институт практической психологии, 1997. – 256 с.

34. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. 1982, №4, с. 18–35

35. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. – М.: «Просвещение», 1971.- 61-65 с.

36. Проблемы  учения  и  умственного  развития

проблемы обучения, воспитания и психического развития ребёнка. / . - М.: Институт практической психологии, 1998. – 448 с.

37. Феноменология развития и бытия личности. / . - М.: Институт практической психологии, 1999. – 640 с.

38. Психология. Учебн. Для студентов высших пед. Учеб. Заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. 2-е изд. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.- 576 с.

39.узыка и нравственное воспитание//Искусство и школа. М., 1981.- 197 с.

40.азвитие личности ребёнка / Н. Ньюкомб. - СПб.: Питер, 2002. - 640 с.

41.Педагогический словарь. T. I.M.: Изд-во Акад. пед. Наук, 1960,.-778 с.

42. Общая психология - М.: Просвещение, 1986.-78 с.

Психология, М.: Издательский центр - Академия.

Просвещение.- 1973.-83 с.

43.Психологический словарь /Под ред. , и др.; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1983- 448 с.

44.Психология. Учеб. пособие /Под ред. проф. . Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Просвещение, 1974.- 304 с.

Психология. Учебник. / Под. Крылова. - М.: ПБОЮЛ, 2001. – 584 с.

45. Основы общей психологии. / .- СПб.: Питера, 2005. – 738 с.

46. Бытие и сознание. М., 1957.- 384 с.

47. Основы общей психологии – СПб: Питер, 2000.-30 с.

48.Русская музыкальная литература. Ленинград, издательство «Музыка» 1978.-16-65 с.

49. Дидактика начальной школы: Учебник для студентов педагогических факультетов К.: Абрис, 1997.- 416 с.

50. Психология развития человека: Учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 2001.-15-23 с.

51. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. - М.: Школьная Пресса, 2000.-91 с.

52.Словарь практического психолога /Сост. . – Минск: Харвей, 1998.- 42 с.

53.Словарь практического психолога. / Сост. . - М.: АСТ, 2003. – 800 с.

53. Сюжетно-дидактические игры. / . - М.: Просвещение, 1987.- 74 с.

54. Основы психологии. Ростов н/Д, издательство «Феникс», 1996-43 с.

55.Философская энциклопедия, Т. 4. – М.: 1970, т. 4,.-с. 160

56.Философский словарь М.: Наука, 1983. - 763 с.

57.Философский словарь. Под ред. . 5-е изд., М.: Политиздат, 1987.-590 с.

58. Психо-педагогика общего образования / . - М.: Институт практической психологии, 1997. – 288 с.

59. Педагогика. / . – М., 1990.-19 с.

центр ВЛАДОС, 2001-кн. З. Психодиагностика.-45-51 с.

60. Теория и методика музыкального образования детей. М.: Флинта – Наука, 1998. – 360 с.

61. К проблеме периодизации психического развитие в детском возрасте / // Вопросы психологии. - 1971.-6 -20 с.

62. Психология игры. / . - М.: Владос, 1999.-67 с.

63. Психология чувств и эмоций. / . - М.: Институт практической психологии, 1998. – 303с.