Без имени (стр. 13 )

По мнению ученых и педагогов–практиков, ведущая роль в реализации познавательной и коммуникативной функции музыки среди различных видов музыкальной деятельности отводится ее восприятию и анализу. Слушание музыки является лучшей формой для развития способности активно воспринимать музыку и выявлять ее особенности.  Наблюдения показывают, при условии обеспечения активности, творчества процесса восприятия  научить детей активно слушать музыку вполне возможно.

Вопросы и задания, которые дети получают перед слушанием и в процессе анализа произведения имеют большое значение. Различают три основных группы вопросов и заданий:

по идейно эмоциональному содержанию музыки (что выражает); по выразительным средствам (как выражено); по определению причин (почему так выражено).

Целью таких вопросов является  сделать более ясным понимание взаимосвязи содержания и формы, действительности музыкального искусства. Восприятие музыки и умение анализировать ее выразительные средства активизируют возможно также другими методами и формами. Среди них важную роль играют сопоставление произведений: выявление контрастов, определение сходств и различий.  Кроме этого, можно проверить, как дети различают разные отдельные части произведения, как слышат звучание инструментов, как замечают появление характерных ритмических, мелодических оборотов.

Педагоги считают полезным в связи с прослушанной музыкой применять  письменные работы, которые могут служить для проверки и для закрепления знаний. При организации музыкально–слушательской деятельности часто используются аналитические таблицы, которые удобны как для  детей, так и для учителя. Таблица эффективна при анализе и сравнении произведений, в одну таблицу может входить как одно произведение, так и несколько произведений, может быть одно многочастное произведение и тому подобное.

При проведении формирующего этапа эксперимента нами были определены типы уроков. Уроки на тему «Формирование композиторского кружка «Могучая кучка», «Оперное творчество композиторов кружка «Могучая кучка», «Вокальное творчество композиторов кружка «Могучая кучка», «Инструментальное творчество композиторов кружка «Могучая кучка» – комбинированные; материал по теме «Основные творческие жанры композиторов–кучкистов» был обобщен и систематизирован с использованием формы викторины.

Так, темой первого урока стала «Формирование композиторского кружка «Могучая кучка». Содержание урока включало:

история возникновения композиторского кружка; композиторы, входившие в состав «Балакиревского кружка»; становление и развитие взглядов «кучкистов»; использование музыкального и художественного иллюстративного материала; творческие задания (подбор художественных и поэтических материалов к музыкальным произведениям). 

Тема второго урока: «Оперное творчество композиторов кружка «Могучая кучка». Содержание урока включало:

оперное творчество композиторов–кучкистов;  опера «Князь Игорь» , «Борис Годунов» М. П, Мусоргского и др.; музыкальные иллюстрации; творческие задания (подбор художественных и поэтических материалов к музыкальным произведениям). 

Темой третьего урока стала «Вокальное творчество композиторов кружка «Могучая кучка». Содержание урока включало:

рассмотрение истории возникновения и развития жанров вокальной музыки;  вокальное творчество композиторов кружка «Могучая кучка»; народная песня в вокальных произведениях композиторов; использование музыкального и художественного иллюстративного материала; творческие задания (подбор художественных и поэтических материалов к музыкальным произведениям)..

Тема четвертого урока: «Инструментальное творчество композиторов кружка «Могучая кучка». Содержание урока включало:

программность в творчестве композиторов «Могучей кучки»; народная песня в симфонических произведениях композиторов; творческие задания (подготовка презентации). 

Помимо расширения содержания разработанных уроков музыки, был расширен и перечень музыкальных произведений, предложенных учащимся для прослушивания ( «Интермеццо», опера «Князь Игорь», романс «Мне минуло 16 лет», романс «Козел», Бородин «Квартет №1»).

Для обобщения и систематизации материала по теме «Основные творческие жанры у композиторов–кучкистов» ученики экспериментального класса были разделены на 2 команды, каждой из которых было дано домашнее задание – подготовка презентации на тему урока, кроме этого с учениками была проведена музыкальная викторина по следующим произведениям: 

«Интермеццо» опера «Князь Игорь» романс «Мне минуло 16 лет» романс «Козел» «Квартет №1»

Контрольный этап эксперимента

Цель: выявить динамику уровня познавательной активности младших школьников в области творчества композиторов «Могучей кучки».

Задачи:

определить уровень познавательной активности в контрольном и экспериментальном классе; определить уровень знаний в области творчества композиторов–членов «Могучей кучки».

В контрольном эксперименте учащимся был предложен диагностический материал, разработанный на констатирующем этапе эксперимента: методика «Оценка познавательной активности» и тест «Творчество композиторов кружка «Могучая кучка».

Результаты исследования в контрольном и экспериментальном классе по методике представлены в таблице 3.

  Таблица 3

Показатель	Уровень	Результат
Контрольный класс	Экспериментальный класс
больше 3,5	высокий	17,6%	43,7%
от 2,5 до 3,4	средний	58,9%	43,7%
от 2,4 и меньше	низкий	23,5%	12,6%

Анализ результатов контрольного этапа эксперимента показал возросший уровень познавательной активности учащихся экспериментальной группы. Так, высокий уровень показали 43,7% учащихся по сравнению с 18,8% на констатирующем этапе. Снизились показатели среднего (на 6,2%) и низкого уровня (на 18,7%). Ученики контрольной группы продемонстрировали незначительную динамику –  на  5,9% (1 чел.) возрос показатель среднего уровня познавательной активности.

Во время заключительного урока был проведен тест на знание темы «Творчество композиторов кружка «Могучая кучка» как в экспериментальной, так и в контрольной группе (результаты представлены в таблице 4).

  Таблица 4

Оценка	Результат
Контрольный класс	Экспериментальный класс
отлично	41,2%	68,8%
хорошо	41,2%	31,2%
удовлетворительно	17,6%	–
неудовлетворительно	–	–

Отсутствие неудовлетворительных оценок, выявленное по результатам теста, показывает, что школьники обеих групп освоили учебный материал по теме «Творчество композиторов кружка «Могучая кучка». Однако ученики экспериментального класса продемонстрировали более высокое качество знаний по теме (11 человек получили оценку «отлично», 5 – «хорошо»).

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что в ходе проведения экспериментального обучения направленного на развитие познавательной активности младших школьников посредством творчества композиторов кружка «Могучая кучка», были использованы эффективные методики, созданы условия для эффективного музыкально-эстетического воспитания младших школьников на уроках музыки.

В ходе экспериментального обучения у учащихся в целом повысился уровень ЗУН в области классической музыки и классических музыкальных форм. Расширились эстетические представления. Сформировались устойчивые представления об основных творческих жанрах композиторов–кучкистов, о вокальном, оперном и инструментальном творчество композиторов Балакиревского кружка.

Таким образом, выдвинутая в исследовании гипотеза получила практическое подтверждение.

Выводы

Одной из актуальных проблем современной возрастной педагогики и психологии является активизация познавательной деятельности младших школьников, что определяется тем, что познание является ведущим видом деятельности учащихся и стимулирует их учебную деятельность на основе познавательного интереса.

Одним из средств активизации познавательной деятельности школьников являются уроки музыки, одновременно способствующие формированию богатого ду­ховного мира учащихся, развивающие их художественный вкус и нравственные потребности. Решающее значение при этом имеет умение учителя осуществлять руководство познавательным процессом, воспитывать учащихся через осмысленное, активное, целенаправленное усвоение музыкально-нравственных ценностей.

Необходимым условием активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках музыки является знакомство с творчеством русских композиторов-классиков. Особое место здесь занимает творчество композиторов «Могучей кучки».

Опираясь на теоретическое обоснование проблемы, во второй главе исследования нами был проведен педагогический эксперимент, направленный на определение возможности активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках музыки через изучение творчества композиторов кружка «Могучая кучка». Были сформулированы цели и задачи каждого из этапов эксперимента, разработана методика его проведения.

Проведенный анализ результатов эксперимента показал возросший уровень познавательных потребностей  учащихся экспериментальной группы. На 24,9% вырос показатель высокого уровня познавательной активности, снизились средний и низкий, в то время как в контрольной группе динамика была не значительной.  Кроме этого, на контрольном этапе было выявлено, что школьники обеих групп освоили учебный материал по теме «Творчество композиторов кружка «Могучая кучка». Однако ученики экспериментального класса продемонстрировали более высокое качество знаний по теме, отсутствовали оценки «удовлетворительно» и «неудовлетворительно».