Адаптированная основная обще образовательная программа (стр. 11 )

4 класс обучающихся с легкой умственной отсталостью

Ф. И. ученика__________________________________________________

Дата __________ Учитель, психолог__________________________________

Примечание к оценке:

0 баллов Ї действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл Ї смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла Ї преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла Ї способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла Ї способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;

  5 баллов Ї самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Группа БУД	Перечень учебных действий	Оценка сформированности каждого действия
Личностные учебные действия	- осознание себя как уче­ни­ка, заинтересованного по­се­ще­нием школы, обучением, как члена семьи, одноклассника, друга	0	1	2	3	4	5
- способность к ос­мы­с­ле­нию социального ок­ру­же­ния, своего места в нём, принимать соответствующие возрасту ценности.
- положительное от­но­ше­ние к окружающей дей­с­т­ви­тель­но­сти, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию
Понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах  и правилах поведения в современном обществе.
Готовность безопасно и бережно вести себя в природе и обществе.
Воспринимать мир целостно, социально ориентировано, в единстве его природной и социальной частей.
Самостоятельно выполнять учебные задания, поручения, договоренности.
Коммуника­тивные учебные действия	- вступать в контакт и ра­бо­тать в коллективе (учи­тель – уче­ник, ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс)
- использовать  ри­ту­алы социального вза­и­модей­ствия с од­но­к­ла­с­с­ни­ками и учителем
- обращаться за помощью и принимать помощь
- слушать и понимать инст­рукцию к учебному за­да­нию в разных видах деятельности и быту
- сотрудничать со взрослыми в разных социальных ситуациях
- доброжелательно относиться к людям, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми
Договариваться в среде своих сверстников в спорной ситуации
регулятивные  учебные действия	- адекватно использовать ритуалы школьного поведения
- работать с учебными прина­длежностями (инструмента­ми, спортивным инвентарем) и организовывать рабочее место
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе.
- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников
- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оцен­ку деятельности, оценивать свою деятельность
- оценивать свою деятельность с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познаватель­ные учебные  действия	- выделять существенные, общие и отличительные свойства пред­метов
- устанавливать видо-родовые отношения предметов
- делать простейшие обобщения и сравнения, классифицировать на наглядном материале
- пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями
- писать, читать
- выполнять арифметические действия
- наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре  ин­фо­рмацией (понимать изо­б­ражение, текст, ус­т­ное вы­сказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предложенных на бумажных и электронных носителях).

2.2. Программы учебных предметов, курсов

коррекционно-развивающей области

РУССКИЙ ЯЗЫК.  РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА (приложение 1).

В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка, призвано решить следующие задачи:

Ї Уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);

Ї Формирование первоначальных «дограмматических» понятий и развитие коммуникативно-речевых навыков;

Ї Овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации для решения практико-ориентированных задач;

Ї Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;

Ї Формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;

Ї Развитие навыков устной коммуникации;

Ї Формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.

Главным принципом, организующим все программы по основным разделам русского языка, является развитие речи.                                        В младших классах школьников с умственной отсталостью даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточного осмысленного отношения к основным элементам языка. Обучающиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умственному и речевому развитию,  умению анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал,  давать простейшие объяснения,  должно способствовать коррекции мышления, развитию познавательной деятельности обучающихся.

ЧТЕНИЕ.  РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА (приложение 2).

Основная цель предмета - научить детей читать доступный их пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать прочитанное.

Задачи:

формировать навык сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения; формировать умение с помощью учителя разбираться в содержании прочитанного; воспитание нравственных качеств, развитие познавательных интересов, расширение их кругозора;

образовательные:

последовательно перевести учащихся на плавное и правильное чтение целыми словами вслух и про себя; осмысливание прочитанного текста; совершенствование техники чтения; расширение и активизация словарного запаса;

коррекционная:

формирование познавательной деятельности школьников, коррекция ВПФ (внимания, памяти, логического мышления);

воспитательная:

воспитание личностных качеств обучающихся воспитанников.

Основные направления коррекционной работы на уроках чтения:

развитие артикуляционной моторики; формирование умения работать по словесной инструкции, алгоритму; развитие высших психических функций; коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы; развитие речи, владение техникой речи; расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря; коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

Основной формой обучения является урок; методами обучения – метод наблюдения, беседа, объяснения, повторения, сравнения, работа с учебником, дидактические игры; приемы обучения – осуществление индивидуального и дифференцированного подхода с учетом возрастных особенностей, уровнем развития, интеллектуальных возможностей. За чтением осуществляется повседневный и текущий контроль.

  Тематика произведений для чтения подобрана с учетом максимального развития познавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитания нравственных качеств.

На всех годах обучения читаются произведения о нашей Родине, ее прошлом и настоящем, о мудрости и героизме русского народа.

Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно на каждом году обучения. Постоянное внимание следует уделять формированию навыка правильного чтения, которым умственно отсталые учащиеся в силу особенностей психического развития овладевают с большим трудом, что затрудняет понимание содержания прочитанного.

РЕЧЕВАЯ  ПРАКТИКА. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (приложение 3).

В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка, призвано решить следующие задачи: