Адаптированная основная обще образовательная программа (стр. 23 )

Программа развития познавательной деятельности призвана направлять образовательный процесс на коррекцию дефицитарных познавательных процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), на последовательное формирование свойств внимания, мыслительных операций, поиск и поддержание учебной мотивации, поиск успешных способов запоминания информации. Программа должна предусматривать любые способы развития познавательной потребности у детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в контексте формирования у них высших психических функций, мотивации к учебной познавательной деятельности и учебного поведения через совместную деятельность на основе эмоционального осмысления происходящего.

Целью развития познавательной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  на ступени начального общего образования является психологическая поддержка и приобщение обучающихся к учебно-познавательной деятельности, в контексте формирования у них познавательных психических процессов, познавательного интереса, учебного сознания и поведения.

Основной принцип организации курса развития познавательной деятельности - осознанность и активность в процессе получения знаний.

В основу программы должны быть положены ключевые коррекционные  задачи. Главная задача познавательного развития ребенка — формирование потребности и способности активно мыслить, преодолевать трудности при решении разнообразных практических задач.

Полноценное познавательное развитие детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  должно быть организовано в трех основных формах работы, каждая из которых организована для реализации определенных задач:

1) на специально организованных индивидуальных познавательных занятиях;

-  коррекция нарушений познавательных процессов восприятия, внимания, памяти, мышления, учебной мотивации;

-  формирование учебного поведения;

-  формирование компонентов познавательной деятельности (цель, мотив, способы, условия, результат), их использование в различных видах учебной и внешкольной деятельности;

-  развитие познавательного интереса.

Программа коррекционного курса должна обеспечивать выявление особых образовательных потребностей  обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии; коррекцию и развитие нарушенных функций, профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии.

Она предполагает индивидуальную коррекционную работу с обучающимися, имеющими индивидуальные особые образовательные потребности и особенности развития, требующие проведения индивидуальных коррекционных занятий на основе эмоционального контакта, практического взаимодействия и совместного осмысления происходящих событий.

2) в совместной познавательной деятельности детей с психологом и другими детьми;

-  формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми;

-  развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

3) в самостоятельной познавательной деятельности детей.

-  формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, планированию деятельности;

-  формирование способности к преодолению трудностей, 

-  формирование активной позиции, настойчивости в достижении результата и осознанности действий.

Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.

Коррекционный курс развития познавательной деятельности, позволяет формировать у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  адекватное учебное поведение и социально-бытовые навыки; развивать средства познавательной деятельности; что способствует  осмыслению, упорядочиванию и осмыслению индивидуального жизненного опыта, усваиваемых знаний и умений с исключением возможности их механического, формального накопления; развитие мыслительных способностей обучающихся. 

Основные направления работы:

(диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское)

обусловлено необходимостью осуществления коррекции психических функций, отвечающих за формирование познавательной деятельности у детей.

Программа реализуется в процессе внеурочной деятельности. Занятия проводятся в индивидуальной форме по 20 минут  1 раз в неделю. Занятия нельзя ограничить четкими рамками программного ведения, т. к. в намеченный замысел могут вноситься изменения по ходу занятий.

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО КУРСА «ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ». Рабочая программа (приложение 2).

Сфера коммуникации — необходимая часть социального пространства, в котором существует личность. В сфере комму­никации человек осуществляет свои профессиональные и лич­ностные планы. Здесь он получает подтверждение своего су­ществования, поддержку и сочувствие, помощь в реализации жизненных планов и потребностей. Кроме того, конструктив­ное общение является показателем культуры личности в целом. Формировать коммуникативные навыки можно в условиях об­учения, в другом варианте процесс их развития идёт спонтанно и во многом зависит от ситуации. Важным фактором психиче­ского развития школьника является его общение со сверстни­ками и взрослыми.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную ком­петентность и учёт позиции других людей, партнёра по обще­нию или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегриро­ваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимо­действие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Речь является основным инструментом коммуникации людей в обществе. У детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) речь страдает наиболее выражено, что создает для них особые трудности при включении и адаптации их в социальной среде. Именно поэтому формирование коммуникативных компетенций – неотъемлемая часть работы каждого учителя-логопеда.

Процесс развития навыков общения требует продуманной организации и специальной методики. В связи с этим акту­альными являются разработка и внедрение образовательной программы по формированию коммуникативных навыков в начальной школе.

Часто встречающиеся проблемы речи у детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):

плохое понимание обращенной и собственной речи; трудности построения самостоятельного высказывания; плохая актуализация лексики; нарушение звукопроизношения; недостаточность пассивного и активного словаря; искажение грамматического строя речи.

Это связано с целым рядом объективных личностных нарушений в структуре основного дефекта (умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)), а также с уменьшением количества коммуникации в целом: исчезновение культуры дворовых игр; замена игр, требующих общения, мультимедийными средствами; появление большого количества детей из двуязычных семей, испытывающих значительные трудности при адаптации в новой языковой среде.

Программа рассчитана на 4 года обучения в начальной школе. Занятия проводятся 2 раза в неделю в индивидуальной форме, и 1 раз в четверть в подгрупповой форме.

Целью программы логопедических занятий является развитие понимания устной и письменной речи и развитие коммуникативной функции речи.

Особенности построения программы:

четкая горизонталь – постепенное развитие всех компонентов речи; простроенная вертикаль на всех 4 годах обучения ‒ повторение предыдущего материала с «нанизыванием» более сложного речевого материала; вариативность - возможность выбора индивидуальных маршрутов для ребенка или группы детей; принцип создания ситуаций, требующих от ребенка включения в речевую среду, провоцирующих речевую коммуникацию; совместное и самостоятельное действие ‒ от разделения функций между обучающим и обучаемым через постепенное сокращение роли обучающего к самостоятельному действию; внешне опосредованное действие – внутреннее от действия с привлечением внешних материализованных опор, внешней программы через речевое опосредование к внутреннему выполняемому в уме действию.

Основные задачи реализации содержания программы:

формировать мотивацию к взаимодействию со сверстниками и взрослыми; корректировать нарушения аффективного, сенсорно-перцептивного, коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных форм поведения; активизировать навыки устной коммуникации, речевого поведения, включая выражение мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях; развивать коммуникативные навыки обучающихся, формировать средства невербальной и вербальной коммуникации, их использование в различных видах учебной и внешкольной деятельности.

Направления логопедической коррекции:

обследование понимания обращенной речи, обследование импрессивной речи; развитие понимания речи; развитие возможности активно пользоваться речью (растормаживание внешней речи); развитие возможности вступить в диалог; обучение навыкам письма и чтения; обучение «глобальному чтению»; формирование начальных навыков письма.

Приемы работы:

эмоционально-смысловое комментирование (комментирование деталей, ощущений); сюжетное рисование («истории в картинках»); провоцирование непроизвольного (а в дальнейшем и произвольного) подражания действию, мимике, интонации взрослого; провоцирование ребенка на эхолалии, вокализации и непроизвольные словесные реакции (с помощью стихотворных ритмов, с помощью рифмы и мелодии); повторение за ребенком и обыгрывание его звуковых реакций; использование магнитной азбуки и кубиков, на сторонах которых написаны буквы, слоговых таблиц; использование изображения предмета с подписанным его названием; создание «личного» букваря; использование учебного материала (картинного и словесного), подобранного по темам.

Кадровое обеспечение образовательного процесса