Адаптированная основная обще образовательная программа (стр. 21 )

-  проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;

- приобретение для педагогов, специалистов необходимой научно-методической литературы;

- привлечение педагогов, медицинских работников, психологов к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

Практическая работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка,  развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации  жизнедеятельности – применение полученных знаний на практике под контролем взрослых:

-  физкультурно-оздоровительная деятельность –  обязательная утренняя зарядка до уроков, физкультминутки на уроках, динамическая перемена обязательные подвижные игры во время перемены, в группе продлённого дня, спортивные игры и соревнования, походы, пробеги;  система дополнительного образования школы;

-  ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем под руководством медиков: элементы ЛФК, витаминизированное питание (особенно в период эпидемий);

-  профилактические тренинговые занятия по темам: «Самопознание», «Я и другие», «Питание и здоровье», «Безопасное поведение: на дороге, когда один дома, в лесу, во дворе и т. д.», «Профилактика инфекционных заболеваний», «Культура потребления медицинских услуг», «Вредные привычки» и т. д.;

-  занятия с психологом для детей с проблемами психического развития;

-  ролевые игры, праздники,  и др. мероприятия, на которых детям предоставляется возможность проявить опыт по данной тематике;

-  ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и детьми с ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские группы под строгим контролем медицинских работников.

Методики и инструменты мониторинга достижения планируемых результатов:

№ п/п	Мероприятия	Сроки	Ответст­венные
Деятельность педагогов по профилактике заболеваний и по привитию навыков личной гигиены, формированию ценностей здоровья и здорового образа жизни (Изучение соответствующих разделов курсов «Мир природы и человека», «Трудовое обучение», «Физическая культура», «Изобразительное искусство»)	В соответствии с календарно-тематическим планированием	Учителя начальных классов, Руководители кружков, педагоги дополнительного образования
Физкультурные минутки, гимнастика для глаз (1-4 классы)	Каждый урок	Учителя начальных классов
Анализ изменений в состоянии здоровья, сравнительная оценка интегративных показателей здоровья учащихся	Постоянно в конце года	Мед. работники
Диспансерное обследование детей школы	По графику постоянно	Мед. работники
Организация рационального сбалансированного питания, обогащенного витаминами	В течение учебного года	Мед. работники работники столовой
Организация мероприятий: родительских собраний, классных часов о ЗОЖ	1 раз в четверть	Социальные педагоги
Динамические паузы в середине учебного дня Организация подвижных игр на переменах	Ежедневно	Кл. руководитель Дежурный учитель (по графику)
Деятельность педагогов по профилактике заболеваний и по привитию навыков личной гигиены, формированию ценностей здоровья и здорового образа жизни (классные часы, внеклассные мероприятия)	Постоянно	Классные руководители, педагоги – организаторы.
Проведение  «Дней здоровья»	Ежегодно один раз в четверть	Заместитель директора по ВР
10.	Организация консультативной помощи родителям по во­просам физического воспитания и оздоровления детей	Постоянно	Медицинские работники
11.	Проведение классных часов о здоровье	В соответствии с планом воспитательной работы	Классные руководители

2.5.Программа коррекционной работы

Цель коррекционной работы

Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности освоения АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП, преодоление и/или ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и физическом развитии. 

Задачи коррекционной работы:

Ї выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;

Ї осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педа­го­ги­че­с­кой помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей пси­хо­физического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

Ї организация ин­ди­ви­ду­аль­ных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и типологических осо­бе­нностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);

Ї реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

Ї оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной от­с­та­ло­стью (интеллектуальными нарушениями) консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим, со­ци­аль­ным, правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обу­че­ни­ем.

Принципы коррекционной работы:

Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет от­но­ше­ние работников организации, которые призваны оказывать каждому обу­ча­ю­щемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.

Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов кор­рек­ци­онной работы: цели и задач, направлений осуществления и со­держания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.

Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.

Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ кор­ре­к­ци­он­ной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и воз­мо­ж­но­с­тей психофизического развития.

Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обе­с­пе­чи­ва­ю­щий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в де­ятельности по комплексному решению задач коррекционной работы.

Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важ­ного уча­с­т­ни­ка коррекционной работы, оказывающего существенное вли­яние на процесс раз­ви­тия ребенка и успешность его интеграции в общество.

Специфика организации коррекционной работы

с обучающимися с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проводится:

Ї в рамках образовательного процесса через содержание и ор­га­ни­зацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);

Ї в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);

Ї в рамках психологического и социально-педагогического со­про­вож­дения обучающихся.

Характеристика основных направлений коррекционной работы

Основными направлениями коррекционной работы являются:

1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной общеобразовательной программы.

Проведение диагностической работы предполагает осуществление:

1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых образовательных потребностей:

Ї развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;

Ї развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

Ї определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;

2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП;

3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.

В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:

Ї сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование, интервьюирование),

Ї психолого-педагогический эксперимент,

Ї наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,

Ї беседы с учащимися, учителями и родителями,

Ї изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.

Ї оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.).

2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования.