Адаптированная основная обще образовательная программа (стр. 22 )

Коррекционно-развивающая работа включает:

Ї составление индивидуальной программы психологического сопровождения учащегося (совместно с педагогами),

Ї формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся,

Ї организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие,

Ї разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями,

Ї организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,

Ї развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его поведения,

Ї социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы работы:

Ї занятия индивидуальные и групповые,

Ї игры, упражнения, этюды,

Ї психокоррекционные методики и технологии,

Ї беседы с учащимися,

Ї организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).

3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.

Консультативная работа включает:

Ї психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,

Ї консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной программы.

В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:

беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,

анкетирование педагогов, родителей,

разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.

Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности, доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.

4. Информационно-просветительская работа предполагает осу­щес­т­в­ле­ние разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями),  и др.

Информационно-просветительская работа включает:

Ї проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,

Ї оформление информационных стендов, печатных и других материалов,

Ї психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической компетентности,

Ї психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.

5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.

Социально-педагогическое сопровождение включает:

Ї разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения учащихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,

Ї взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах учащегося и его семьи.

В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы используются следующие формы и методы работы:

Ї индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,

Ї лекции для родителей,

Ї анкетирование педагогов, родителей,

Ї разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.

Механизмы реализации программы коррекционной работы

Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в про­це­с­се реализации адаптированной основной общеобразовательной программы  – один из основных механизмов реализации программы коррекционной работы.

Взаимодействие специалистов требует:

Ї создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации коррекционной работы,

Ї осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью определения имеющихся проблем,

Ї разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся.

Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с организациями и органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки, трудоустройства и др. обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Социальное партнерство – современный механизм, который основан на взаимодействии общеобразовательной организации с организациями культуры, общественными организациями и другими институтами общества.

Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):

Ї с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации, здо­ро­вье­сбережения, социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),

Ї со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения общества к лицам с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),

Ї с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и другими негосударственными организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),

Ї с родителями учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.

Программно-методическое обеспечение

коррекционно-развивающей работы

Программа коррекционно-развивающей работы  составлена в соответствии с ФГОС ОО УО. При ее реализации  используется  диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда.

Учебный план начального общего образования обучающихся с легкой  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составлен с учетом решения двух основных задач:

сформировать основы функциональной грамотности и основные умения и навыки учения и общения; как можно полнее скорригировать отставание в развитии обучающихся, ликвидируя пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире, характерные для этих обучающихся, и преодолеть недостатки, возникшие в результате нарушенного развития, включая недостатки мыслительной деятельности, речи, моторики, пространственной ориентировки, регуляции поведения и др.

  Для данной категории обучающихся характерны неполноценность, фрагментарность представлений об окружающем мире и недостатки речевого развития.  Ознакомление с окружающим миром, а также занятия, направленные на формирование знаний и полноценных представлений об окружающем мире, развитие речи на основе приобретаемых знаний, формирование и развитие основных умственных операций и действий, имеют коррекционное значение.

Коррекционно-развивающий процесс строится в соответствии со следующими основными положениями:

- воспитание, обучение и развитие ребенка с трудностями в обучении в комфортных условиях с оптимальной наполняемостью класса  до 15 учащихся, что позволяет реализовать учителю принцип индивидуального обучения, эффективно сочетая словесные, наглядные и практические методы обучения при опросе, объяснении и закреплении нового материала,

- коррекционная направленность всех учебных предметов, предусматривающая наряду с общеобразовательными задачами активизацию познавательной деятельности, нормализацию учебной деятельности, развитие устной и письменной речи, формирование учебной мотивации.

ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ «РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ». Рабочая программа (приложение 1).

Познавательная деятельность - это активная деятельность по приобретению и использованию знаний. Она характеризуется познавательной активностью ребенка, его активной преобразующей позицией как субъекта этой деятельности, заключающейся в способности видеть и самостоятельно ставить познавательные задачи, намечать план действий, отбирать способы решения поставленной задачи, добиваться результата и анализировать его.

В процессе познавательной деятельности происходит познавательное развитие ребенка, т. е. развитие его познавательной сферы (познавательных процессов)- наглядного и логического мышления, произвольных внимания восприятия, памяти, творческого воображения.

Прохождение коррекционного курса по развитию познавательной деятельности у детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловлено необходимостью осуществления коррекции психических функций, отвечающих за формирование познавательной деятельности у детей.

Специфические средства воздействия на учащихся, свойственные развитию познавательной деятельности у детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способствуют общему развитию психических процессов восприятия, памяти, внимания, мышления и повышению учебной мотивации, потребности в коммуникации, уровня усвоения жизненных компетенций.

Содержанием работы на уроках является развитие познавательной деятельности учащихся. Дети учатся различным способам запоминания информации (ориентирование на индивидуальные особенности памяти ребенка), провоцируется активизация мыслительных операций анализа, синтеза, классификации, группировки, сравнения, умозаключения в учебной  и внеурочной деятельности; коррекция восприятия и внимания.