Адаптированная основная обще образовательная программа (стр. 27 )

- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и заданной области.

-  адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание;

-  задавать вопросы.

Обучающиеся  должны уметь:

- планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его, при необходимости вносить коррективы в первоначальный замысел;

- осуществлять творческий подход к каждой работе;

- владеть приёмами работы различными инструментами.

4. СОЦИАЛЬНОЕ  НАПРАВЛЕНИЕ. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (приложение 4)

Проблема воспитания и социализации подрастающего поколения является одной из важнейших для любого общества. Концепция модернизации российского образования определяет одной из приоритетных задач школы — обеспечение успешной социализации обучающегося.

Социализация и интеграция  детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  представляет собой острую актуальную проблему коррекционной педагогики. Значимость проблемы обусловлена тем, что выпускники специальных (коррекционных)  школ испытывают трудности в определении своей жизненной позиции, своего места в обществе.                                                                                                Одним из эффективных подходов к социальному воспитанию обучающихся  является создание в образовательном учреждении условий и средств, позволяющих обеспечивать их успешную социализацию и интеграцию в обществе.

Цель:  создание условий, способствующих адаптации и социализации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  в обществе.

Задачи:

-создать коррекционно-развивающее пространство, обеспечивающее развитие механизмов компенсации каждого обучающегося;

-повышать уровень  познавательной активности и расширять объем  имеющихся  знаний и представлений об окружающем мире;

-развить у обучающихся способность к профессиональной адаптации, умения, навыки необходимые  для общения и взаимодействия с другими людьми;

-формировать навыки и умения необходимые для успешного вхождения в общество в процессе трудового, социально бытового обучения.

Целесообразность названного направления заключается в активизации внутренних резервов обучающихся,  способствующих успешному освоению нового социального опыта на ступени общего образования, в формировании социальных, коммуникативных и компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.

Основными задачами являются:

формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;

  -  формирование способности обучающегося  сознательно выстраивать и оценивать отношения в социуме;

становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; формирование основы культуры межэтнического общения; формирование отношения к семье как к основе российского общества; воспитание у  обучающихся  почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшему поколению.

Обучающиеся  должны знать:

- правила и нормы поведения в различных ситуациях:

в школе, в магазине, на улице, в транспорте,

- о чертах своего характера, о своих достоинствах и недостатках,

- об основных  моделях коммуникативного поведения,

Обучающиеся  должны уметь:

-соблюдать личностную неприкосновенность и достоинства  других, нравственные нормы поведения;

- адекватно реагировать  на просьбы, чувства, приветствия, замечания, возражения, отвержения и принимать помощь других,

- взаимодействовать со  взрослыми  и сверстниками в различных ситуациях;

самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими  детьми.

  Мониторинг в системе внеурочной деятельности обучающихся 

       Управление реализацией программы осуществляется через планирование, контроль и корректировку действий по следующим направлениям:

- организация работы с кадрами;

- организация работы с ученическим коллективом;

- организация работы с родителями, общественными организациями, социальными партнёрами;

- мониторинг эффективности инновационных процессов.

  Контроль  результативности  и  эффективности  будет  осуществляться  путём  проведения мониторинговых исследований,  диагностики обучающихся, педагогов, родителей.
       Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора, обработки и распространения информации по следующим критериям:

рост социальной активности обучающихся; рост мотивации к активной познавательной деятельности; уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и организационных способностей, рефлексивных навыков; качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру (уровень воспитанности); удовлетворенность учащихся и  родителей жизнедеятельностью школы.

Объектами мониторинга в системе внеурочной деятельности обучающихся являются:

1.  Оценка востребованности форм и мероприятий внеурочной работы.

2.  Сохранность контингента всех направлений внеурочной работы.

3. Анкетирование учащихся и родителей по итогам года с целью выявления удовлетворённости воспитательными мероприятиями.

4.  Анкетирование обучающихся и родителей (законных представителей)  в рамках внутришкольного контроля.

5. Вовлечённость обучающихся во внеурочную образовательную деятельность как на базе школы, так и вне образовательной организации.

6.  Развитие и сплочение ученического коллектива, характер межличностных отношений.

7. Результативность участия субъектов дополнительного образования  в  целевых  программах  и  проектах различного уровня.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ  РАЗДЕЛ

3.1. Учебный план

Учебный план для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интелле­ктуальными нарушениями) фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём ау­ди­торной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, рас­пределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.

Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.

В соответствии с требованиями Стандарта (п. 1. 13), который устанавливает сроки освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в течение 9-13 лет годовой и недельный учебные планы могут быть представлены в 4-х вариантах:

1 вариант Ї I-IV; V-IX классы (9 лет);

2 вариант Ї подготовительный первый (I1)- IV; V-IX классы (10 лет);

3 вариант Ї I-IV; V-IX; X-XII (12 лет);

4 вариант Ї подготовительный первый (I1)- IV; V-IX; X-XII (13 лет).

Выбор вариантов сроков обучения Организация осуществляет самостоятельно с учетом:

особенностей психофизического развития обучающихся, сформи­ро­ва­н­но­сти у них готовности к школьному обучению и имеющихся особых об­ра­зо­ва­тельных потребностей;

наличия комплекса условий для реализации АООП (кадровые, финансовые и материально-технические).

На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных предметов, входящих в со­став каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую на­правленность, заключающуюся в учете особых образовательных потребностей этой категории обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и физи­чес­кого развития обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционно-раз­ви­ва­ющая область.

Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.

Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех образовательных организациях, реализующих АООП, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):

формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение;

формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;

формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях.

Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для данной группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося.

Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, предусматривает:

учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;

увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части;

введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и необходимую коррекцию недостатков
в психическом и (или) физическом развитии;