Модуль3 Задание 1
Внутришкольные факторы, негативного влияния на здоровье ребенка в образовательном процессе: Неправильная (нерациональная) организация школьного питания. Действие звуковых раздражителей – монотонных, неприятных, длительно существующих.…. Неблагоприятный воздушно-тепловой режим. Большой объем учебной нагрузки – количество уроков, их продолжительность, включая затраты времени на выполнение домашних заданий. Однообразие ораторских приемов и отсутствие художественных оборотов речи; Окрики, упреки, . Не рациональная организация урока. малая двигательная активность учащихся в процессе обучения.
Задание 2 Урок с позиций здоровьесбережения
Критерии (параметры) урока (по ) | Уровни рациональности с позиций здоровьесбережения | |
Рациональный | Недостаточно рациональный | Нерациональный |
1.Обстановка и гигиенические условия в классе или кабинете, температура, влажность, рациональность освещения помещения и доски, наличие или отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей. (На основании СанПиНа) | Отопительные приборы должны располагаться под оконными проемами. Температура воздуха должна поддерживаться в пределах от 18 – 21 Со. Относительная влажность воздуха в пределах 40 – 60 %. До начала занятий и после их окончания необходимо осуществлять сквозное проветривание учебных помещений. учебные помещения должны иметь боковое левостороннее освещение. Создание рассеянного, равномерного освещения, устранение из поля зрения ярких светильников, создание матовой фактуры поверхности | |
2. Количество видов учебной деятельности, таких, как опрос, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров и задач и т. д. | 4-7 видов за занятие (от вида урока) | |
3. Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности (мин) | 7-10 мин. на каждый вид учебной деятельности | |
4. Количество видов преподавания (словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т. д.) | Словесный, наглядный, аудиовизуальный, практическая работа, самостоятельная, индивидуальная, групповая работа, проект не менее 3 за занятие | |
5. Чередование видов преподавания (мин.) | не позже, чем через 10-15 мин. | |
6. Количество на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся | Метод свободного выбора (свободная беседа, выбор способа действия, свобода творчества). Активные методы (ученик в роли: учителя, исследователя, деловая игра, дискуссия). Методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, самооценки, взаимооценки) | |
7. Место и длительность применения ТСО. (мин) | В соответствии с СанПиН. Умение учителя использовать ТСО как средство для дискуссии, беседы, обсуждения!7-10 мин.(лекция 25 мин) | |
8. Поза учащихся во время занятия, чередование позы (наблюдает ли педагог за посадкой учащихся, чередуются ли позы в соответствии с видами работы) | Чередование позы в течение урока в зависимости от видов деятельности. Реальное наблюдение за учениками групп риска. | |
9. Количество оздоровительных моментов на занятии, таких как физкультминутки, динамические паузы, самомассаж. | 1-2 физкультминутки | |
10. Наличие в содержательной части занятия вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни. | Наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и ЗОТ | |
11.Наличие мотивации деятельности учащихся на занятии (оценивается наличие внешней – оценка, похвала, поддержка и внутренней – стремление узнать больше, интерес к изучаемому материалу и другие мотивации) | Внешняя мотивация: оценка, похвала, поддержка, соревновательный момент. Стимуляция внутренней мотивации: стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу | |
12. Психологический климат на занятии (оцениваются взаимоотношения на занятии, как между педагогом и учащимися, так и между учащимися) | Взаимоотношения на уроке: - учитель-ученик (комфорт – напряжение, сотрудничество-авторитарность, учет возрастных особенностей); ученик – ученик (сотрудничество - соперничество, дружелюбие – враждебность, активность - пассивность, заинтересованность - безразличие) | |
13. Наличие на занятии эмоциональных разрядок, таких как шутка, юмористическая или поучительная картинка, поговорка, известное высказывание (афоризм) с комментарием, музыкальная минутка и т. д. | Шутка, улыбка, юмористическая или поучительная картинка, поговорка, афоризм, музыкальная минутка, четверостишие | |
14. Плотность занятия, т. е. количество времени, затраченного учащимися на учебную работу (в %) | Количество времени, затраченное школьником на работу: от 60% (не менее!) до 75% (не более!) | |
15. Отслеживание педагогом момента наступления утомления у учащихся и снижение их учебной активности (указать время начала появления утомления у учащихся на уроке) | Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных или пассивных отвлечений в процессе учебной деятельности. При правильно организованном уроке не ранее, чем: начальная школа – на 35-40 минуте; средняя и старшая школа – на 40 минуте. | |
16. Темп окончания занятия («скомканность», спокойное завершение занятия, задержка учащихся после звонка) | Чаще - спокойное завершение занятия, Спокойный, размеренный, ответы на вопросы учащихся, д/з уже давно записано и прокомментировано, настрой на успех. Улыбка учителя |
Задание 3
психоэмоциональный климат на уроке
(качества педагога и их влияние на здоровье учащихся на уроке).
Качества педагога негативно влияющие на здоровье учащихся и психологический климат на уроке | Влияние на здоровье детей и психологический климат на уроке | Качества педагога оказывающие позитивное воздействие на здоровье учащихся и психологический климат на уроке | Влияние на здоровье детей и психологический климат на уроке |
Авторитарность бескомпромиссность, категоричность. | Повышают уровень психической напряженности, стрессируют ученика, формируют мышечные зажимы, истощают энергетические ресурсы, способствуют конфликтным ситуациям на уроке. | Способность к сочувствию, сопереживанию (эмпатии). | Способствуют снижению стрессогенной атмосферы на уроке. Позволяют более эффективно использовать индивидуальный подход на уроке. |
передачи своего эмоционального состояния | приводят к психологическому дискомфорту и к конфликтным ситуациям | доброжелательная обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию | отсутствие страха и напряжения, не возникает эмоционального дискомфорта |
монотонность речи учителя, металлический, резкий | работоспособность класса замедляется, пропадает интерес | позитивная реакция учителя на желание ученика выразить свою точку зрения, | смелее высказываться, выражать свою точку зрения |
уместный юмор или небольшое историческое отступление | отсутствие страха и напряжения помогает каждому освободиться внутренне от психологических барьер |
Контрольные вопросы:
_Урок – обобщение (контроль знаний учащихся ) и изучение нового материала (возможность показать сам процесс). Закрепление пройденного материала (Уроки биологии.) Мультимедийная лекция.
Виртуальная лаборатория (уроки химии)
2.Какие электронные средства учебного назначения Вам приходилось использовать в учебном процессе. Приведите конкретные примеры.
Электронные учебник «Биология 5-6класс», мультимедийные учебники, электронные текстовые учебники, электронные учебные пособия, электронный атлас «Анатомия человека».
____
3. Перечислите программные средства, которые Вы используете для создания электронных дидактических материалов.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.Опишите апробированные Вами варианты использования средств ИКТ на уроке.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
технологическую карту урока с использованием ИКТ
Признаки живых организмов. Царства живой природы.
Тип материала: Урок
Технологическая карта
урока Биология, 5 класс.
Тема урока | Признаки живых организмов. |
Цель урока | Изучить общие признаки живых организмов, отличительные особенности представителей разных царств живой природы. |
Задачи урока | Образовательные: Изучить общие признаки живых организмов, отличительные особенности представителей разных царств живой природы. |
Развивающие: развивать у обучающихся умение наблюдать и делать выводы на основе наблюдений, умение работать с разными источниками информации, работать в группе; | |
Воспитательные: воспитывать у обучающихся уважение к научному, исследовательскому труду. | |
Планируемые | Учащиеся углубляют и систематизируют знания о многообразии живых организмов, расширяют свои представления о свойствах живых организмов. |
Личная значимость изучаемого материала для обучающихся | Живое на Земле существует в определённых условиях. Формы жизни разнообразны - есть очень маленькие и очень большие существа. |
Задачи для обучающихся | Узнать, признаки живых организмов, царства живой природы. |
Методы обучения | Проблемный: Докажите, что автомобиль неживой объект? |
Приёмы деятельности учителя | Постановка проблемы, организация самостоятельной работы обучающихся с материалами для урока. |
Организация деятельности обучающихся | Изучение предложенных материалов о свойствах живых организмов, о признаках характерных для каждого царства живой природы, работа в рабочих листах; |
Опорные понятия урока | признаки живых организмов, царства живой природы, биосфера |
Новые понятия урока | Работа уч-ся | Клеточное строение, индивидуальное развитие, размножение, раздражимость. | |||||||||||||||||||||||||||
Источники информации | Учебник стр.14-15, тетрадь-тренажёр стр15. | ||||||||||||||||||||||||||||
План урока Организационный момент. Актуализация знаний. Целепологание Планирование | Объедините все эти слова одним общим термином. Кто это? Презентация слайды(животные растения) Слайды (признаки живых организмов) Ученики называют знакомые им признаки живых организмов Слайды (признаки грибов, растений, животных. бактерий) | 1.Организационный момент. | |||||||||||||||||||||||||||
Ученики - определёнными признаками.
| |||||||||||||||||||||||||||||
Открытие нового знания | Постановка проблемного вопроса. с\р читают параграф работа в группах заполняют схему Учащиеся работают в группе.(учебник + дополнит. Материал) | 5.Открытие нового знания и заполняют схему.
| |||||||||||||||||||||||||||
6.Отработка учебных действи Взаимопроверка. |
