Рабочая программа (стр. 3 )

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

-ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и  самостоятельность в разных видах деятельности  -  игре, общении, познавательно-исследовательской  деятельности,  конструировании  и  др.;

-способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

-ребенок  обладает  установкой  положительного  отношения  к  миру,  к  разным видам  труда,  другим  людям  и  самому  себе,  обладает  чувством  собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных  играх.  Способен  договариваться,  учитывать  интересы  и  чувства других,  сопереживать  неудачам  и  радоваться  успехам  других,  адекватно проявляет  свои  чувства,  в  том  числе  чувство  веры  в  себя,  старается  разрешать конфликты;

-ребенок  обладает развитым  воображением,  которое реализуется в  разных видах деятельности,  и  прежде  всего  в  игре;  ребенок  владеет  разными  формами  и видами  игры,  различает  условную  и  реальную  ситуации,  умеет  подчиняться разным правилам и социальным нормам;

-ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и  желания,  может  использовать  речь  для  выражения  своих  мыслей,  чувств  и желаний,  построения  речевого  высказывания  в  ситуации  общения,  может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

-у ребенка развита крупная и мелкая моторика;  он подвижен,  вынослив,  владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

-ребенок  способен  к  волевым  усилиям,  может  следовать  социальным  нормам поведения  и  правилам  в  разных  видах  деятельности,  во  взаимоотношениях  со взрослыми и  сверстниками,  может соблюдать  правила безопасного  поведения и личной гигиены;

-ребенок  проявляет любознательность, задает  вопросы  взрослым  и  сверстникам, интересуется  причинно-следственными  связями,  пытается  самостоятельно придумывать  объяснения  явлениям  природы  и  поступкам  людей; 

-склонен наблюдать,  экспериментировать.  Обладает  начальными  знаниями  о  себе,  о природном  и  социальном  мире,  в  котором  он  живет;  знаком  с  произведениями детской  литературы,  обладает  элементарными  представлениями  из  области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Планируемые промежуточные результаты

освоения «Сквозной» программы раннего обучения  английскому языку  для детей от 4 до 5 лет

Возраст 4-5 лет(средняя группа), считается наиболее благоприятным возрастным периодом для овладения иностранным языком в силу таких психических особенностей детей этого возраста как быстрое запоминание языковой информации, способность анализировать и систематизировать речевые потоки на разных языках, не путая эти языки и их средства выражения, особая способность к имитации и отсутствие языкового барьера.

-понимает элементарные изученные английские слова;  - может приветствовать окружающих,  - умеет представлять себя, прощаться, благодарить;  - может односложно отвечать на вопросы;  - умеет считать до 10;  - рассказывает рифмовки на английском языке;  - умеет петь песенки с использованием изученных движений;  - владеет лексическим и грамматическим минимумом данного уровня

Планируемые промежуточные результаты

Освоения «Сквозной» программы раннего обучения  английскому языку  для детей от 5 до 6 лет

При обучении детей 5-6 лет(старшая группа), иностранному языкуособое значение приобретает развивающий аспект обучения, который предусматривает общее совершенствование речемыслительных процессов. Ребенок в этом возрасте легко заучивает слова и предложения на английском языке и напрямую связывает их с предметами и действиями. Очень часто дети этого возраста используют иностранные слова и предложения в родной речи, не замечая этого.

-может невербально и вербально реагировать на иностранную речь педагога;  - умеет владеть лексическим и грамматическим минимумом данного уровня;  - может использовать знакомые речевые образцы на практике;  - задает простейшие вопросы;  - умеет строить мини-диалоги;  - считает до 12-проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности (подвижные игры на материале английского языка);-проявляет интерес к участию в совместных играх на материале английского языка и физических упражнениях.

Планируемые промежуточные результаты

освоения «Сквозной» программы раннего обучения  английскому языку  для детей от 6 до 7 лет

Дошкольники 6-7 лет(подготовительная группа), обладают рядом преимуществ, позволяющих им успешно овладевать иностранным языком, у них преобладает непроизвольное запоминание, они легко вступают в контакт. Преимуществом данного возраста является отсутствие языкового барьера, то есть страха торможения, мешающего вступить в общение на иностранном языке.

-может использовать лексику, соответствующую заданной ситуации;  - владеет навыками  аудирования;  - восприятия на слух элементарных текстов и диалогов;  - владеет навыками говорения;  - может участвовать в сюжетно-ролевых играх, используя кукольный театр;  - умеет ассоциировать слова и словосочетания с соответствующими им действиями, картинками и описаниями;  - может выражать согласие и несогласие, высказывать, принимать или отвергать предположения.

3. Система оценки результатов освоения  программы.

Реализация программы по раннему обучению детей английскому языкупредполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования) (ФГОС ДО, раздел 3, п. 3.2.3).

Организация диагностического обследования по раннему изучению английского языка  основывается на Диагностике определенияуровня сформированности элементарных навыков общения на английском языке детей в детском саду и 1м классе начальной школы под редакцией и .

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка по критериям оценки уровней усвоения программного материала в детском саду:

1.Диалогическая речь.

Проверяется умение задавать вопросы и отвечать на них. 

2.Монологическая речь.

От дошкольников требуется высказаться в соответствии с предложенной ситуацией. В высказывании необходимо реализовать коммуникативные умения говорящего, оно должно соответствовать ситуации и быть связным.

3.Аудирование.

Проверяется умение понимать речь на слух и передавать ее содержание по-русски.

4.Лексические навыки.

От дошкольников требуется назвать лексические единицы по заданной теме.

5.Грамматические навыки.

Проверяется умение детьми правильно строить предложения с помощью игрушек и пиктограмм.

6.Фонетические навыки.

От дошкольников требуется четко и правильно произносить заданные звуки.

В картах наблюдений определены общепринятые критерии развития детей по каждой возрастной группе и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе детей. Данная система позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания  программы. Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Карты наблюдений детского развития заполняются дважды в год, в начале и конце учебного года. Технология работы с таблицами карты включает два этапа.

  На первом этапе на каждого ребенка определяются баллы по параметрам в каждой области, затем определяется итоговый показатель по каждому ребенку. Этот показатель необходим для индивидуализации образования, в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития.

На втором этапе определяется итоговый показатель по группе, который необходим для описания общегрупповых тенденций освоения программы, оптимизации работы с группой детей. Как по завершению изучения английского языка в детском саду, т. е. при поступлении детей в 1-й класс, так и по окончании 1-го класса, необходимо провести диагностику уровня владения английским языком в целом. Благодаря диагностике мы получим объективный критерий оценки результатов обучения детей английскому языку. Диагностирование позволит выявить направления и наметить дальнейшие шаги элементарного языкового образования и воспитания детей от одного возрастного подэтапа (детский сад) к другому промежуточному подэтапу (1-й класс, начальная школа) с переходом на следующий подэтап (2-4 классы, начальная школа) с учетом повышения уровня знаний, навыков и умений. Данная система оценки результатов освоения программы позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные маршруты. Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе.