Рабочая программа (стр. 8 )

Говорение

Диалогическая речь

Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность; вежливо переспрашивать, отказаться, соглашаться;

Диалог-расспрос: запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; целенаправленно расспрашивать, «брать интервью»; Диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, приглашать к  действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нем участие; Комбинирование указанных видов диалога для решения коммуникативных задач.

Монологическая речь

о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи, как повествование и сообщение.

Аудирование

Восприятие на слух и понимание услышанного текста или речи педагога. Формирование умений:

-выделять основную информацию в воспринимаемом на слух тексте;

-выборочно понимать необходимую информацию.

Языковые знания и навыки Произносительная сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка, соблюдения ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений, выражение чувств и эмоций.

Лексическая сторона речи

Навыки распознания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуациях в рамках тематики дошкольного учреждения, наиболее распространённых устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка.

Грамматическая сторона речи

Признаки глаголов в наиболее употребительных временных формах,  модальных глаголов, существительных, артиклей, относительных, неопределённых/неопределённо-личных местоимений, прилагательных, наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных. Навыки распознания и употребления в речи

Социокультурные знания и умения

Осуществление межличностного и межкультурного общения с применением знаний о национально-культурных особенностях своей страны и  страны/стран изучаемого языка, полученных на непосредственной образовательной деятельности иностранного языка и в процессе изучения другой непосредственной деятельности.

Знание

-значения изучаемого иностранного языка в современном мире;

-наиболее употребительной фоновой лексики;

-современный социокультурный портрет стран, говорящих на изучаемом языке.

Овладение умениями

-представлять родную культуру на иностранном языке;

-находить сходство и различие в традициях своей страны и страны/стран изучаемого языка.

Учебно-познавательные умения

Овладение специальными учебными умениями:

-осуществлять осмысленный просмотр мультфильмов на иностранном языке;

-выполнять простые задания;

-пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными.

-участвовать в проектной деятельности, интеграционного характера.

В результате изучения английского языка в ДОУ ребенок должен знать/понимать:

Средняя группа

Артикуляция. Формирование фонетических навыков на уровне имитации, повторения за педагогом.

Лексика. 100 лексических единиц.

Грамматика. Усвоение элементарных грамматических конструкций (местоимения I, you).

Конструкции. Исходя из литературных произведений(песенок, рифмовок) на английском языке ребёнок должен знать наиболее употребительные формы организации высказываний.

Коммуникация. Овладение адекватным поведением в двуязычной ситуации.

В ходе НОД педагог должен привить устойчивый интерес к изучаемому (английскому) языку, а также желание говорить на нём.

Старшая группа

Артикуляция. Формирование фонетических навыков на более осознанном уровне. Ребенок способен овладеть артикуляционной базой изучаемого языка в полном объеме.

Лексика. 200 лексических единиц.

Грамматика. Допустимо требовать усвоения грамматических явлений, объясненных педагогом (входящих в коммуникативный минимум-множественное число существительных).

Конструкции. Исходя из литературных произведений (песенок, рифмовок) на английском языке ребёнок должен знать наиболее употребительные формы организации высказываний.

Коммуникация. Овладение адекватным поведением в двуязычной ситуации; знакомство с общеязыковыми нормами и правилами общения; начальные знания из области интеркультурной коммуникации.

В ходе НОД педагог должен привить устойчивый интерес к изучаемому (английскому) языку, а также желание говорить на нём. Подготовительная к школе  группа

Артикуляция. Ребенок способен овладеть артикуляционной базой изучаемого языка в полном объеме. Фонетика, просодия, интонация могут стать основными достижениями ребенка при овладении иностранным языком.

Лексика. 350 лексических единиц.

Грамматика. Усвоение грамматических конструкций, входящих в коммуникативный минимум – глаголы при употреблении с существительными 3-его лица единственного числа.

Конструкции. Исходя из литературных произведений (песенок, рифмовок) на английском языке ребёнок должен знать наиболее употребительные формы организации высказываний.

Коммуникация. Овладение адекватным поведением в двуязычной ситуации; знакомство с общеязыковыми нормами и правилами общения; начальные знания из области интеркультурной коммуникации.

В ходе НОД педагог должен привить устойчивый интерес к изучаемому (английскому) языку, а также желание говорить на нём.

  Итоговый контроль коммуникативной компетенции показывает, что у детей формируется умение вступать в контакт на втором языке, адекватно реагировать просьбы, вопросы, команды педагога выполнять задания, разбираться в организационных требованиях. В большинстве случаев дети понимают, чем  отличаются друг от друга типы поведения представителей разных культур. Некоторые дети продолжают реагировать на иноязычную речь на родном языке. Другие играют, планируют свою деятельность, самостоятельно формулируют просьбы и т. д. на изучаемом языке.

По возрастам общая успеваемость возрастает ежегодно в среднем на 10%. Дети спонтанно реагируют на большинство реплик взрослого, хотя не всегда задумываются над их структурой и составом. Обычно дети не отказываются отвечать на новом языке, если к ним обращаются на этом языке. Ответы на вопросы в повседневной жизни, как правило, однословные. Длина детских инициативных высказываний в спонтанно возникающих ситуациях редко достигает 10 слов, в то время как на занятиях дети строят монологи, состоящие из целой последовательности высказываний. Коммуникативные формулы, как и понимание вопросов, осваиваются большинством детей в объеме до 90%, а самостоятельное употребление коммуникативных указательных выражений, требующих больших обобщений лингвистического характера, чрезвычайно затруднено. Реакции на иноязычную речь - нормальные, адекватные; мало кто из детей противится общению на новом языке, хотя бывают и такие; в игровой ситуации можно заинтересовать и их. Помощь родителей является существенной поддержкой в обучении иностранному языку.

Комплексно-тематическая модель образовательного процесса Согласно ФГОС ДО планирование образовательного процесса в ДОУосновывается на комплексно на комплексно - тематическом принципе. (Приложение№1)  Перспективное календарно-тематическое планирование образовательной деятельности по английскому языку).

Особенности организации образовательного процесса

Эффективность процесса обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста английскому языку, прежде всего, зависит от трех главных факторов:-фактора учителя, заключающегося в  его постоянном самосовершенствовании;  - фактора  игры  как  ведущего  вида  деятельности,  отвечающего  за создание прочной мотивации у детей к изучению языка;  - фактора, связанного с уровнем сформированности навыков, умений и знаний по языку. Не исключаются и другие немаловажные обстоятельства, оказывающие благотворное влияние на весь процесс обучения детей данному предмету, среди которых – условия обучения, психологический микроклимат на занятиях, развивающая среда, сочетание преподавания иностранного языка с деятельностью по развитию родной речи учащихся и др. Содержание  образовательной  области «социально-коммуникативное развитие»  реализуется  в  различных  видах деятельности, специфических для каждого возраста (ФГОС ДО п.2.7. )  Для детей дошкольного возраста  –  это  ряд  видов  деятельности,  таких  как  игровая, включая игры  с правилами, подвижные игры, спортивные игры, на внимание, малоподвижные, игры - соревнования и другие виды игр, коммуникативная (общение  и  взаимодействие  со  взрослыми  и  сверстниками).

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

  Содержание  образовательных  областей  реализуется  в  различных  видах деятельности, специфических для каждого возраста (ФГОС ДО п.2.7.)Для детей дошкольного возраста  –  это  ряд  видов  деятельности,  таких  как  игровая, включая игры  с правилами, подвижные игры, ролевые игры, на внимание, малоподвижные, игры-драмматизации и другие виды игр, коммуникативная (общение  и  взаимодействие  со  взрослыми  и  сверстниками).

Организованная образовательная деятельность по английскому языку
Специфические задачи	- сформировать у дошкольников интерес, познавательную активность через сочетание речевых действий на иностранном языке с действиями, характерными для других видов деятельности;  - помочь детям войти в новую языковую среду и пополнить «багаж» знаний иноязычного общения, посредством создания естественной мотивации; закреплять и совершенствовать  речевые навыки и умения дошкольников, полученные на занятиях по английскому языку;  - приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка за счет расширения спектра проигрываемых социальных ролей в игровых ситуациях;  - создавать условия для свободной двигательной деятельности детей при проведении занятий английского языка;
Виды образовательной деятельности	Занятия по английскому языку:  игровые,  сюжетные,  тематические, комплексные, учебно-тренирующего характера  Физкультурные минутки на английском языке Пальчиковая гимнастика  на английском языке Подвижные игры на материале английского языка Игры-имитации, хороводные игры на английском языке  Театрализованная деятельность на английском языке Игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек на английском языке

Решение образовательных задач осуществляется ворганизованной образовательной деятельность с детьми, предусматривающую организацию коммуникативной деятельности, а также в процессе совместной деятельности педагога и детей и во время проведения режимных моментов