Метапредметные программы являются одним из вариантов построения личностно-ориентированного образования, поскольку способствуют раскрытию неповторимости каждой личности, которая «по-своему открывает новое для всех, лучше и полнее выражая суть всех людей, своими делами раздвигая наличные возможности людей» ()32.

ГЛАВА 2. МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ

2.1. Применение метапредметного подхода в преподавании химии

в высшей школе

Использование метапредметного подхода позволяет демонстрировать студентам процессы становления научных и практических знаний, переорганизовывать учебные курсы, включая современные вопросы, задачи и проблемы.

Формирование метапредметных умений и навыков, которые являются результатом образовательной формы, выстраиваемой поверх традиционных предметных знаний, умений и навыков, в основе которой лежит мыслительно-деятельностный тип интеграции учебного материала и принцип рефлексивного отношения к базисным организованностям мышления.

Примером метапредметной компетенции может служить исследовательская компетенция. Она представляет собой совокупность знаний в определенной области, умения видеть и решать проблемы на основе выдвижения и обоснования гипотез, ставить цель и планировать деятельность, осуществлять сбор и анализ необходимой информации, выбирать наиболее оптимальные методы, выполнять эксперимент, представлять результаты исследования; способность применять эти знания и умения в конкретной деятельности.

Для преподавателя химии, науки, подразумевающей постоянный поиск истины через исследование, моделирование, постановка проблем и их решение, формирование исследовательской компетенции у студентов является основополагающей задачей.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Решение использования метапредметных связей на занятиях дисциплины «Химия» заключается в системном использовании исследовательской, проектной, информационно-коммуникационной, дидактической многомерной технологий в образовательном процессе.

Занятие основано на активных методах обучения, реализующихся в рамках исследовательской технологии.

Здесь гармонично сочетаются проблемный метод и химический эксперимент, служащий средством доказательства или опровержения выдвинутых гипотез.

Ведущая форма деятельности на занятиях – самостоятельная работа студентов в парах или группах, выполняющих одинаковые или разные задания (по вариантам), направленные на получение более широкого круга информации всей группой.

Содержание программы «Химия» направлено на достижение следующих целей:

- формирование у обучающихся умения оценивать значимость химического зна­ния для каждого человека;

- формирование у обучающихся целостного представления о мире и роли химии в создании современной естественно-научной картины мира;

- умения объяснять объекты и процессы окружающей действительности: природной, социальной, культурной, технической среды, — используя для этого химические знания;

- развитие у обучающихся умений различать факты и оценки, сравнивать оце­ночные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с определенной системой ценностей, формулировать и обосновывать собственную позицию;

- приобретение обучающимися опыта разнообразной деятельности, познания и самопознания; ключевых навыков, имеющих универсальное значение для различных видов деятельности (навыков решения проблем, принятия реше­ний, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативных навыков, навыков измерений, сотрудничества, безопасного обращения с веществами в повседневной жизни)33.

       В ходе освоения программы курса студенты работают как самостоятельно, так и под руководством педагога, приобретают опыт познавательной и коммуникативной деятельности, что позволяет студентам раскрыть свои творческие способности, при этом у студентов формируются УУД.

«Универсальные учебные действия - это обобщенные способы действий, открывающие возможность широкой ориентации студентов, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание обучающимися ее целей, ценностно – смысловых и операциональных характеристик».

В составе основных видов УУД выделено четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный; 3) познавательный; 4) коммуникативный34.

В блоке личностных универсальных учебных действий выделяют три типа действий:

- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

- смыслообразование – установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом (между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется);

- нравственно-этическая ориентация, в том числе оценивание учебного содержания на основе социальных и личностных ценностей.

В блок регуляторных действий включаются универсальные учебные действия, обеспечивающие организацию студентов своей учебной деятельности от целеполагания и планирования до прогнозирования, контроля, коррекции реальных действий и результатов оценки достигнутого и саморегуляции35.

В познавательном блоке универсальные учебные действия делятся на общеучебные и логические действия в состав первых входят разнообразные действия для поэтапной работы с разными видами информации и источников (выделение и формулирование познавательной цели и проблемы, поиск информации, выбор наиболее эффективных способов решения задач, моделирование и другое…); ко вторым относят действия по обработке, конструированию новой информации и презентации своих результатов (анализ и синтез, сравнение, классификация, установление причинно-следственных связей и другое…).

В коммуникативный блок отнесены действия, обеспечивающие конструктивное взаимодействие участников образовательного процесса, инициативное сотрудничество и преодоление конфликтных ситуаций.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебной дисциплины «Химия» связаны между собой. Взаимосвязь результатов освоения учебной дисциплины «Химия» можно системно представить в виде схемы (Приложение 1). При этом обозначение ЛР указывает, что продвижение студентов к новым образовательным результатам происходит в соответствии с линиями развития – средствами предмета.

Личностными результатами изучения дисциплины «Химия» являются следующие умения:

- чувство гордости и уважения к истории и достижениям отечественной хими­ческой науки; химически грамотное поведение в профессиональной деятель­ности и в быту при обращении с химическими веществами, материалами и процессами;

- готовность к продолжению образования и повышения квалификации в из­бранной профессиональной деятельности и объективное осознание роли хи­мических компетенций в этом;

- умение использовать достижения современной химической науки и химиче­ских технологий для повышения собственного интеллектуального развития в выбранной профессиональной деятельности.

Данные личностные результаты реализуются через систему химических понятий и заданий, обеспечивающих формирование целостной и разносторонней химической картины мира.

Предметными результатами изучения дисциплины «Химия» являются следующие умения:

- сформированность представлений о месте химии в современной научной картине мира; понимание роли химии в формировании кругозора и функ­циональной грамотности человека для решения практических задач;

- владение основополагающими химическими понятиями, теориями, законами и закономерностями; уверенное пользование химической терминологией и символикой;

- владение основными методами научного познания, используемыми в химии: наблюдением, описанием, измерением, экспериментом; умение обрабатывать, объяснять результаты проведенных опытов и делать выводы; готовность и способность применять методы познания при решении практических задач;

- сформированность умения давать количественные оценки и производить расчеты по химическим формулам и уравнениям;

- владение правилами техники безопасности при использовании химических веществ;

- сформированность собственной позиции по отношению к химической инфор­мации, получаемой из разных источников.

Эти результаты реализуются через введения к учебникам и разделам, описывающим связь целей изучения химии с жизнью. Через жизненные задачи, завершающие каждый раздел, а также через деятельностные технологии, обеспечивающие мотивацию через вовлечение студентов в активную деятельность36.

2.2. Метапредметные результаты

Метапредметные результаты изучения дисциплины «Химия»:

- Это - способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные студентами на базе одного или  нескольких дисциплин.

- Это - конкретные действия и универсальные понятия, освоенные при совокупном изучении нескольких предметов. Они обеспечивают владение знаниями и универсальными способами деятельности как собственными инструментами личностного развития.

Метапредметными результатами изучения дисциплины «Химия» в высшем образовании выражаются в следующих качествах:

-  использование различных видов познавательной деятельности и основных интеллектуальных операций (постановки задачи, формулирования гипо­тез, анализа и синтеза, сравнения, обобщения, систематизации, выявления причинно-следственных связей, поиска аналогов, формулирования выводов) для решения поставленной задачи, применение основных методов познания (наблюдения, научного эксперимента) для изучения различных сторон хи­мических объектов и процессов, с которыми возникает необходимость стал­киваться в профессиональной сфере;

- использование различных источников для получения химической информа­ции, умение оценить ее достоверность для достижения хороших результатов в профессиональной сфере.

       Данные метапредметные результаты можно реализовать через проблемно-диалогическую технологию, инструменты реализации которой (проблемные ситуации, тексты и задания для открытия нового) заложены в методический аппарат учебников.

       Метапредметными результатами изучения является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Универсальные учебные действия:

Регулятивные УУД:

Умение самостоятельно определять цель учебной деятельности, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, выбирать тему проекта, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, осознанно выбирать из предложенных вариантов эффективные способы решения учебных и познавательных задач и искать самостоятельно  средства достижения цели. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией, составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта). Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности, в диалоге с преподавателем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. Через технологию оценивания учебных успехов, инструменты реализации которой (алгоритм самооценивания, задания актуализации) заложены в методический аппарат учебников и учебно - методический комплект.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7