Метапредметный подход в высшем образовании (стр. 5 )

Познавательные УУД:

Умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Умение выявлять причины и следствия явлений. Умение осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания). Умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Умение создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта. Умение составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т. п.). Умение преобразовывать информацию  из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.). Умение вычитывать все уровни текстовой информации. Умение определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

Средством формирования познавательных УУД служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания с химическим содержанием.

Коммуникативные УУД:

Смысловое чтение - реализуется через основной массив текстов, на самостоятельное вычитывание. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с преподавателем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Данный вид метапредметных результатов реализуется через продуктивные задания, при парной или групповой работе и при их взаимодействии, особенно при определении своего отношения к химическим явлениям. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

Эти результаты реализуются через технологию проблемного диалога и через продуктивные задания, требующих формулирования своей позиции37.

Все виды универсальных учебных действий, объединенные в Фундаментальном ядре содержания общего образования в личностный, регулятивный, познавательный, коммуникативный блоки, займут «приоритетное место в рамках изучения конкретных учебных предметов». Личностные действия сопрягаются с личностными результатами изучения химии и обеспечивают ценностно - смысловую ориентацию студентов в современности, регуляторные действия - с метапредметными результатами и обеспечивают организацию учебной и внеучебной деятельности, познавательные универсальные действия - с метапредметными и предметными результатами, а коммуникативные действия востребованы на каждом из трех уровней результатов химического образования студентов, поскольку обеспечивают эффективное взаимодействие участников образовательного процесса между собой.

В основе формирования метапредметных результатов лежит «умение учиться», которое предполагает полноценное освоение таких компонентов учебной деятельности как: познавательные и учебные мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные действия, выбор таких способов действия, когда студенты могут принимать решения не только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях. Это очень важно особенно сегодня, когда от выпускника ВУЗа требуются мобильность, креативность, способность применять свои знания на практике, умение мыслить нестандартно.

Универсальность метапредметов состоит в обучении студентов общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, но в то же время воспроизводятся при работе с любым предметным материалом. Принцип метапредметности заключается в акцентировании обучаемых на способах представления и обработки информации при изучении достаточно большого количества учебных дисциплин на основе обобщенных методов, приемов и способов, а также организационных форм деятельности обучающихся и преподавателя. Достижение метапредметных результатов определяют сегодня как «ключевые компетентности»38.

Основным объектом оценки метапредметных результатов является:

- способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

- способность к сотрудничеству и коммуникации;

- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур.

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.

Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т. п.) становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание студентом в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т. п.

Помимо привычных предметных контрольных работ теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от студента не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.

Привычная форма письменной контрольной работы теперь дополняется такими новыми формами контроля результатов, как: целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств по заданным параметрам), самооценка студента по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности), результаты учебных проектов, результаты разнообразных внеучебных работ, достижений студентов.

Понятно, что приведенные примеры не исчерпывают всех целей химического образования. Возможны иные подходы к определению уровней химического образования. Суть дела в том, что этот подход ведет к построению учебной программы, как программы развития познавательной самостоятельности студентов. При этом такой подход предполагает индивидуализацию образовательных маршрутов: на одном и том же этапе обучения при освоении одного и того же содержания разные студенты могут выйти на разные уровни усвоения материала, причем любой из этих уровней имеет практическое значение39.

Освоение метаспособов деятельности, как процесса мыследеятельности и мыслепознания, основной упор которых направлен на формирование надпредметных компетентностей, происходит при использовании в учебном процессе определенных технологий обучения: развивающего обучения; критического мышления; ТРИЗ (АРИЗ); технологический компонент личностно-ориентированного урока; общеучебные умения и навыки (ремейк-программа Пономаревой и др.).

В последние годы в дидактике появилось новое направление: метапроектное обучение (), источниками которого могут являться: метод проектов; крупноблочная организация учебного процесса; проблемное обучение; исследовательское обучение, задачный (а не заданиевый) подход, межпредметная интеграция, включая ее транс - и кросс-интеграционные варианты40.

Механизмом развития метадеятельности может стать система инновационных творческих проектов. При их создании у студентов формируются понятия, факты, идеи, законы, общие для всех наук, развивается способы, действия, которые они приобретают в процессе обучения, появляется привычка мыслить и действовать в соответствии с принципами метапредметности, то есть происходит интеграция знаний, приобретается опыт творческой деятельности.

Принцип «метапредметности» состоит также в обучении студентов общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом (Ю. Громыко). Это составление ментальных карт, деревьев понятий, кластеров, денотатные графы, схем «фишбоун» (рыбьи косточки - технология «за и против»), различные техники графические модели знания, приемы сворачивания информации (конспект, таблица, схема) и прочими способами.

Это очень важный момент, когда благодаря метапредмету студенты видят специфику устройства предметных действительностей как таковых.

Любое научное знание имеет свое уникальное устройство, определяющее специфику функционирования науки. Обладая знанием о структуре научного знания, можно любой фактический материал, накопленный данной наукой, пересобрать в зависимости от поставленной научной или педагогической задачи. Человек, владеющий структурой знания, обладает инструментом для развития этой самой науки. С точки зрения мыследеятельностного подхода на материале даже такой темы, как «Вода», можно показать проблемное содержание всей науки о веществах, то есть неорганической химии.

Обучение превращается в процесс саморазвития для студента и расширяет горизонт его познания. Более того, оно формирует представление о химии не как о закрытой дисциплине, в которой всем все известно, а как о науке развивающейся.

Метапредметный подход в образовании и, соответственно, метапредметные образовательные технологии были разработаны для того, чтобы решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие, учебных дисциплин. Химия - это наука о природе. В природе химические, физические и биологические явления взаимосвязаны. В учебном процессе все эти явления изучаются раздельно, тем самым их связи разрываются. Для решения этой проблемы в высшей школе должно быть предусмотрено осуществление межпредметных и метапредметных связей. Использование метапредметного подхода через выполнение различных заданий возможно на уроках химии:

Задание 1. Используя материал учебника, составьте схему, иллюстрирующую круговорот углерода (азота, кислорода и т. д.) в природе.

При проведении лекций по химической технологии студенты выполняют проекты по металлургическому производству. В II семестре они делают проекты о производстве этанола и уксусной кислоты. При этом им необходимо представить свой проект, обосновав: место строительства данного производства, количество и виды отделов (цехов) производства, экономическую эффективность производства. Они должны решить вопрос о безопасности данного производства для здоровья человека. В результате этой работы формируются универсальные способы учебной деятельности, составляющие ключевые компетенции (решения проблем, коммуникативной, информационной и др.), развиваются умения исследовательской, практической деятельности, приобретается опыт решения проблемных, нестандартных творческих, мировоззренческих задач. Студенты при выполнении проектов такого плана используют знания по географии, химии, биологии.