Метапредметный подход в высшем образовании (стр. 1 )

МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ ПОДХОД В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ

СОДЕРЖАНИЕ

  Введение

Глава 1.  Метапредметный подход в высшем образовании  6

1.1.  Значение метапредметного подхода в высшем образовании  6

1.2.  Понятие и сущность метапредметного подхода  13

Глава 2. Метапредметный подход в обучении химии  24

2.1.  Применение метапредметного подхода в преподавании химии

  в высшей школе  24  2.2.  Метапредметные результаты  29

  Заключение  41

  Список использованной литературы  43

  Приложение  45

ВВЕДЕНИЕ

Главной отличительной чертой современного мира являются высокие темпы обновления научных знаний, технологий и технических систем, применяемых не только на производстве, но и в быту, в сфере досуга человека. В настоящее время является актуальным формирование у подрастающего поколения тех умений и навыков, которые способствуют процессу социализации личности и успешного применения технических инноваций в жизни. Сегодня считается актуальным формирование умений работать с различными источниками информации, развитие навыков самообразования и коммуникации. Данные задачи находят отражение в Федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения, решение которых требует новых подходов к организации обучения. Одним из таких подходов стал метапредметный подход, ориентированный на достижение новых образовательных результатов.

Федеральный государственный стандарт высшего образования поставил на первое место в качестве главных результатов образования не предметные, а личностные и метапредметные результаты, универсальные учебные действия, как психологическую составляющую фундаментального ядра образования1.

Метапредметный подход в обучении не является принципиально новым в отечественной педагогике. Идеи метапредметного подхода имели свое воплощение в начале прошлого века в отечественном образовании, однако сегодня метапредметный подход претерпевает возрождение с учетом современных требований к результатам обучения.

Цель работы: определить особенности метапредметного подхода в высшем образовании.

Поставленная цель достигается решением следующих задач:

1. Показать значение метапредметного подхода в обучении.

2. Раскрыть понятие и сущность метапредметного подхода.

3. Охарактеризовать применение метапредметного подхода в обучении химии.

4. Раскрыть метапредметные результаты в обучении дисциплины «Химия».

Объектом исследования является: метапредметный подход в высшем образовании.

Предметом исследования является: методика применения метапредметного подхода в обучении химии.

Теоретическую основу работы составили труды педагогов: , (разработчики метапредметного подхода), , .

Информационную базу исследования составили, нормативные и информационные материалы в области высшего образования, методические материалы периодических педагогических изданий.

Новизна исследования заключается в попытке теоретического осмысления малоизученных в педагогической науке вопросов применения метапредметного подхода в высшем образовании.

Практическая значимость работы заключается в том, что ее результаты могут быть использованы в процессе обучения химии.

Структура работы. Работа состоит из введения, в котором отображена актуальность темы, определены объект, предмет, цель и задачи работы, обозначены теоретическая и информационная база исследования, практическая значимость темы, новизна. В первой главе раскрывается значение, понятие и сущность метапредметного подхода, а во второй главе представлен метапредметный подход в обучении химии и метапредметные результаты.

ГЛАВА 1. МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ ПОДХОД В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ

Значение метапредметного подхода в высшем образовании

Метапредметный подход в современном образовании имеет важное значение, выступает как условие достижения высокого качества образования и его значимость находит отражение и подтверждение в новом федеральном государственном образовательном стандарте и нормативной базе современного химического образования.

С введением Федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения в развитии образовательной системы России начался новый этап, сущность которого выражается в переориентации системы образования на новые подходы к проектированию и оценке образовательных результатов. В их основе – процесс развития личности студента, как цель и смысл высшего образования.

Новый стандарт высшего образования отличается от прежнего федерального компонента государственного образовательного стандарта своими целями и задачами. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта был призван способствовать сохранению единого образовательного пространства России и он выполнил свою задачу2.

Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения акцентирует внимание на обеспечение условий для развития личности обучаемых, стимулируя тем самым инновационные аспекты деятельности педагогов. В настоящих условиях необходимо создание инновационной системы образования, важнейшим критерием которой является ориентация на новые образовательные результаты3.

Новый стандарт третьего поколения изменил ситуацию в системе образования. Новизна системы состоит в том, что она должна быть ориентирована на формирование компетенций обучающегося. Концепция разработки образовательных стандартов третьего поколения имеет ряд новых целевых ориентиров4.

Образование является важнейшим, системообразующим ресурсом социокультурной модернизации российского общества, социально – экономического развития государства5.

Инновационный характер нового стандарта выражается и в том, что метапредметный поход выступает основой требований к результатам образования (цель образования - развитие личности студента на основе освоения универсальных способов деятельности). Впервые в России образовательные стандарты разработаны как целостная система требований ко всей системе образования страны (новая редакция статьи 7 «Федеральные образовательные стандарты» Закона «Об образовании»)6.

В соответствии с новой редакцией Закона Российской Федерации «Об образовании» (В редакции Федерального закона от 01.01.01 года № 000 Ф. З) в стандарте третьего поколения представлены три группы требований:

-  требования к структуре основной профессиональной программы;

- требования к результатам освоения основной профессиональной программы;

- требования к условиям реализации основной профессиональной программы.

Требования к структуре основной профессиональной программы представляют собой описание совокупности организационно-педагогических условий реализации образовательного процесса.

Требования к результатам освоения основной профессиональной программы представляют собой описания целевых установок высшего образования, выделенных на основе согласования потребности личности, общества и государства в высшем образовании. Формулировка этих требований отражает инновационный характер нового стандарта. Требования структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности включают в себя предметные, метапредметные и личностные результаты образовательной деятельности. Новый стандарт рассматривает личностные результаты, определяющие мотивацию, направленность деятельности человека7.

Метапредметные (компетентностные) результаты представляют собой освоенные студентами на базе всех или нескольких учебных дисциплин, обобщенные универсальные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных измененных ситуациях.

Требования к условиям реализации основной профессиональной программы представляют собой интегральное описание совокупности условий (кадровых, финансовых, материально - технических, гигиенических и других), необходимых для обеспечения и реализации основной профессиональной программы, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения системы высшего образования8.

Требования к результатам освоения основной профессиональной программы представляют описание совокупности компетенций выпускника высшего образовательного учреждения. Определяемых личностными, семейными, общественными и государственными потребностями. Формулировка этих требований с разделением на предметные, метапредметные и личностные результаты образовательной деятельности отражает инновационный характер нового стандарта.

Одной из составных частей основной профессиональной программы является фундаментальное ядро содержания высшего образования. В нем фиксируются основополагающие элементы научного знания методологического системообразующего и мировоззренческого характера, а также универсальные учебные действия. Фундаментальное ядро содержит в себе определенный понятийный аппарат, на основе которого формируется научная картина мира, научное мировоззрение, ценностные ориентиры и обобщенные способы познавательной и практической деятельности. «Фундаментальное ядро содержания высшего образования» - главная цель и результат допредметного (точнее, надпредметного) этапа проектирования содержания высшего образования9.

Оно представляет собой попытку создания «зоны консенсуса для формирования ныне отсутствующего взгляда на содержание высшего образования».

На современном этапе разработаны уже новые образовательные программы, которые связаны с внедрением федеральных образовательных стандартов третьего поколения призванных обеспечивать развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования. Жизнь выдвигает новые требования к образованию непрерывному, на основе умения учиться. В современном мире смысл образования меняется. Теперь это не просто усвоение знаний, а импульс к развитию способностей и ценностных установок личности студента. Сегодня происходит изменение в образовательном процессе – переход от передачи знаний, умений навыков и социального опыта к парадигме развития личности студента10.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного профессионального образования поставил на первое место в качестве главных результатов образования не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия. Универсальные учебные действия (УУД) – это действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.