Метапредметный подход в высшем образовании (стр. 6 )

Обучение химии связано с обобщением знаний о явлениях реального мира. Способность познавать окружающий мир, действовать адекватно полученной информации, создавая благо для людей. В своей деятельности человек не просто приспосабливается к окружающим условиям, он преобразует их в соответствии с развивающимися потребностями, создает мир материальной и духовной культуры.

Использование метапредметного подхода через выполнение различных заданий возможно на различных уроках, в том числе и на уроках химии:

Пример  1.  « Шпионские штучки»

Из романа А. Конан Дойла «Собака Баскервилей»: « Чудовище, лежащее пред нами, поистине могло, кого угодно испугать своими размерами и мощью. Его огромная пасть все еще светилась голубоватым пламенем, глубоко сидящие дикие глаза были обведены огненными кругами. Я дотронулся до этой светящейся головы и, отняв руку, увидел, что мои пальцы тоже засветились в темноте. «Фосфор», - сказал я.»

Задания:

Есть ли в этом тексте химическая ошибка. Если есть указать, и объяснить. Подберите информацию об использовании химических веществ в преступных целях (например, шпионских). Какими источниками информации вы пользуетесь? Почему? Проведите дома небольшой эксперимент: напишите тайное письмо другу молоком на бумаге. Хорошенько просушите бумагу и попросите его прочесть. Что он для этого должен сделать? На основании собранной информации постройте классификацию использования химических веществ в тайных целях. Отчет представить в виде компьютерной презентации.

Пример 2.  «Платье для металла» 

В начале XX века из Нью-Йоркского порта вышла в открытый океан красавица-яхта. Её владелец, американский миллионер, не пожалел денег, чтобы удивить свет. Корпус был сделан из очень дорогого в то время алюминия, листы которого скреплялись медными заклепками. Это был  красиво-сверкающий серебристым блеском корабль, усеянный золотистыми головками заклепок! Однако через несколько дней обшивка корпуса начала расходиться, и яхта пошла быстро ко дну.

Задания:

Что же случилось с яхтой. Предложите свой способ спасения яхты. Исследуйте свою квартиру, дом и установите, где использованы антикоррозионные покрытия. Постройте классификацию антикоррозионных покрытий на основании области их применений. Найдите дополнительную информацию о коррозии и способах борьбы с ней. Отчет о проделанной работе предоставить в произвольной форме.

Пример 3. Иван Петрович имеет машину. При работе двигателя содержание угарного газа и диоксида углерода в выхлопных газах превысило установленную норму в три раза. Иван Петрович решил:

а) не буду ездить на машине, пока не отрегулирую карбюратор;

б) буду ездить на машине только иногда, если уж очень нужно;

в) всего-то в три раза больше нормы! Буду ездить на машине до следующего техосмотра или до первого штрафа.

Задание:  Какое решение должен принять Иван Петрович? Почему?

Пример 4. Угарный газ не задерживается обычными противогазами, поэтому для защиты от него используют дополнительный гопколитовый патрон, в котором СО окисляется диоксидом марганца. Определите срок годности гопколитового патрона, содержащего 261г MnO2, если установлено, что при работе с ним на некотором химическом предприятии в атмосфере, содержащей примеси СО, масса патрона через каждые сутки увеличивалась в среднем на 4,2г.

Задание:

1.Проведите  необходимые математические расчёты и определите срок годности гопколитового  патрона.

2. Какую опасность для здоровья представляет оксид углерода (II)?

Выполняя данные задания, студенты  приобретают  естественно-научную  грамотность (умение  описывать,  объяснять,  прогнозировать явления окружающей  действительности  с  естественнонаучных  позиций, действовать  в  соответствии  с  ними).

Пример 5. Объясни, почему кальцинированную соду можно использовать для мытья и чистки посуды.

Пример 6. Используя материал учебника, составь схему, иллюстрирующую круговорот углерода (азота, кислорода и т. д.) в природе.

Выполняя данные задания, студенты приобретают  естественно-научную  грамотность (умений  описывать,  объяснять,  прогнозировать явления окружающей  действительности  с  естественнонаучных  позиций, действовать  в  соответствии  с  ними).

При проведении уроков по химической технологии студенты выполняют проекты о производстве метанола, этанола, уксусной кислоты. При этом им необходимо представить свой проект, обосновав:

место строительства данного производства, количество и виды отделов (цехов) производства, экономическую эффективность производства.

В результате этой работы формируются универсальные  способы  учебной  деятельности, составляющие  ключевые компетенции (решения  проблем, коммуникативной, информационной  и  др.), развиваются  умения исследовательской, практической деятельности, приобретают  опыт  решения проблемных, нестандартных творческих, мировоззренческих  задач.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Метапредметный подход в обучении - это инновационный подход, имеющий поисковую направленность по построению высшего учебного познания, при котором происходит не только интеграция знаний, но и приобретается опыт творческой деятельности.

Метапредметный подход ориентирован и способствует развитию у обучающихся обобщенных, универсальных способов деятельности, как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

Необходимость метапредметного подхода в высшем образовании объясняется возникновением комплексных проблем, решение которых предполагает в первую очередь междисциплинарное взаимодействие.

         Метапредметный подход полностью соответствует требованиям государственного образовательного стандарта второго поколения.

Метапредметный подход в настоящее время не доисследован, есть поле деятельности для его изучения, практического использования. Данный подход даёт много возможностей для творчества педагогов и направлен на развитие универсальных учебных действий обучающихся, раскрывая и развивая их способности. Метапредметный подход способствует переносу приобретённых знаний в новую плоскость в различных жизненных ситуациях.

Сущность метапредметного подхода I уровня: это синтез предметного и надпредметного подходов в образовании. Сущность метапредметного подхода II уровня: выявление, установление и осмысление внутренней связи между истинами (знаниями, законами, закономерностями, фактами, открытиями) разных наук, учебных предметов. Метапредметный подход предполагает синтезацию знаний, умений и навыков, получение нового знания более высокого уровня.

Практическим результатом обучения дисциплины «Химия» является  пополнение банка дидактических материалов,  создание проектов, выполнение исследовательских работ и их презентация, на конференциях различного уровня.

Метапредметный подход в обучении и, соответственно, метапредметные результаты обучения стали одними из основополагающих направлений работы преподавателя. Для достижения метапредметных результатов студентам необходимо у них сформировать и отработать систему УУД. Перечень УУД содержится в документе, который называется «Фундаментальное ядро содержания общего образования», а описание, рекомендации по формированию УУД содержатся в программе формирования универсальных ученых действий. Современному педагогу необходимо овладение теоретическими и практическими знаниями специфики метапредметного подхода в обучении и сложившихся точек зрения в отечественной педагогике в отношении данного направления в педагогической теории и практике.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Бурменская, Г. В И. А. «Формирование универсальных учебных действий в высшей школе: от действия к мысли.; ред. . - М: Просвещение, 2012. – 159 с.

2. Белкин, A. C. Ситуация успеха. Как ее создать: кн. для учителя / A. C. Белкин. М.: Просвещение, 2013. - 176 с.

3. ,, , Как формировать универсальные учебные действия на уроках химии? Выдержка из программы развития универсальных учебных действий. [Электронный ресурс]. Режим доступа.

(http://www. eidos. ru/journal/2011/0831-07.htm.) - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: *****@***ru.

4. Системно-деятельностный подход в технологии обучения // Методические технологии. - 2013. - № 6. - с. 31-34

5. «Метапредмет «Знание» - М., 2013. - 540с.
6.  « Метапредметный подход в образовании при реализации новых образовательных стандартов» «Знание»- М., 2014. 10 с.

7. «Метапредмет «Проблема».- М., 2015.- 376 с.

8. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Российской академии образования; под ред. , М.: Просвещение, 2013.

9. О стандартах третьего поколения / . // Высшее образование: инновации и эксперимент. - 2013. - № 2. с. 35

10. , зав. кафедрой ествественно-научных дисциплин. Метапредметный подход в преподавании биологии. [Электронный ресурс]. Режим доступа: СКИПКРО://nsportal. ru/site/18005/metapredmetnyy-podhod-v-prepodavanii-istorii-i-obshchestvoznaniya

11. «Подготовка педагогов к работе по метапредметныхм программам». Учитель биологии и химии Чернитовский филиал МОУ Алгасовская СОШ [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://edu. rabota. ru/?utm_source=yandexDirect&utm_medium=cpc&utm_campaign=5113131&utm_type=search&utm_src=none&utm_block=other&utm_position=1

12. Метапредметный подход: способы реализации. Новые образовательные стандарты. Метапредметный подход. [Электронный ресурс]: Материалы пед. конф., Москва, 17 декабря 2010 г. / Центр дистанц. образования "Эйдос", Науч. шк. ; под ред. . - М.: ЦДО «Эйдос», 2014. 

13. Примерная программа по химии – м.. 2012

14. Скрипкина, подход в новых образовательных стандартах: вопросы реализации. [Электронный ресурс] // Интернет-журнал "Эйдос". - 2014. - №4. - 25 апреля. Режим доступа:
(http://www. eidos. ru/journal/2011/0425-10.htm.) - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: *****@***ru.

15. ФГОС третьего поколения: высшее профессиональное образование // http://standart. edu. ru/