Без имени (стр. 1 )

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО, ОСНОВНОГО ОБЩЕГО.

Основным объектом оценки личностных результатов уровня начального общего образования служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

- самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

- смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

- морально-этическая ориентация—знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учѐту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при еѐ разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

В основе мониторинга личностного развития обучающихся начальной школы используется комплексный адаптационный ресурсный подход, ставящий конечной целью на основе проведенных обследований учащихся, анкетирования учителей и родителей разработку рекомендаций для педагогов и родителей по оптимальной поддержке детей в ходе обучения в начальной школе.

Индивидуально-личностные особенности ребенка
6/5. Самооценка
7/6. Отношение к школьной жизни
8. Эмоциональное благополучие
9/7. Мотивация
10/8. Усвоение норм поведения в школе
11/9. Успешность функционирования в роли ученика
12/10. Взаимодействие со сверстниками
13. Нетревожность
Семья как ресурс адаптации первоклассника
14/11. Установки родителей по отношению к школьному обучению
15. Условия дома для обучения	12. Поддержка семьи и условия для обучения ребенка
16. Помощь ребенку в обучении
17/13. Нагрузки ребенка
18. Легкость адаптации ребенка к школе
19/17. Индивидуальные особенности здоровья
20/23. Уровень адаптации ученика к обучению в школе глазами учителя
21/24. Уровень адаптации  ученика к обучению в школе глазами родителя
22/21. Уровень готовности ребенка к обучению во 2-4-м  классе глазами учителя
22. Уровень готовности ребенка к обучению во 3-4-м  классе глазами родителя
23/14. Возрастное соответствие массы тела и роста
24/16. Физкультурная группа
25/15. Группа здоровья
Эмоциональные проблемы и цена адаптации ребенка к школе
25. Агрессивность
26. Гиперактивность
27. Стресс
28. Тревожность
29. Цена адаптации ребенка к школе

1а класс (учитель Т. А. )

Результаты по категориям 7-19 (индивидуально-личностные особенности) практически совпадают со средне-региональными.

В 1а классе равное количество детей, имеющих заниженный, адекватный и завышенный уровень самооценки (методика Дембо-Рубинштейн), что немногим больше в значении заниженной (в сравнении с регионом), нет в классе детей, чьи родители отметили бы низкий уровень адаптации к шо, меньший показатель готовности к шо глазами учителя (в сравнении со среднерегиональным).

1б класс (учитель )

Результаты по категориям 7-19 также, как и в 1а классе, практически не отличаются от средне-региональных.

В 1б классе большее количество детей, имеющих завышенный уровень самооценки, нет в классе детей, чьи родители отметили бы низкий уровень адаптации к шо; практически совпадает со среднерегиональным значение «готовность к шо глазами учителя» - большая часть детей имеют средний уровень готовности.

Результаты обследования учащихся 1-х классов в конце 2015-2016 уч. года.

(п. 6-25, данные представлены в количественном показателе, относительно уровня (профиля) класса)

Индивидуально-личностные особенности	Семья-ресурс адаптации  учащегося	17. нагрузка ребенка	18. легкость адаптации	19. индивид. особ-ти здоровья	20. ур. адаптации к шо глазами учителя	21. ур. адаптации к шо глазами родителя	22. ур. готовности к обучению во 2 кл. (учитель)	23. возрастное соответствие  массы тела и роста	24. физкультурная группа (осн-н, всп, осв.-н. н.)	25.группа здоровья(2-н, 3-н. н., 1-в. н.)
6. самооценка (заниж, нормальная, завышенная)	7.  отношение к школьной жизни	8. эмоциональное благополучие	9. мотивация	10. усвоение норм  поведения в школе	11. успешность функционирования в роли ученика	12. взаимодействие со сверстниками	13. нетревожность	14. установки родителей по отнош. к шо	15. условия дома для обучения	16. помощь ребенку в обучении
Класс, ур.
1а	Н. н.	92	5	5	10	9	7	6	9	6	6	3	9	6	7	-	8	2	1	4
Н.	88	13	21	16	9	14	16	11	16	13	26	20	15	10	11	19	9	22	25	21
В. н.	80	7	-	-	8	5	4	4	4	7	3	2	10	8	7	9	2	-	1
1б	Н. н.	5	3	6	1	4	1	4	4	5	1	-	4	4	1	4	-	3	1	1	2
Н.	3	19	21	26	21	22	15	18	22	17	26	19	20	15	16	8	11	25	26	14
В. н.	19	5	-	-	2	4	8	5	-	9	-	4	3	11	7	19	13	1	11

Анализируя данные в таблице, очевидно, что проблемной зоной в первую очередь у учащихся 1а класса является самооценка (36% обучающихся класса имеют низкий уровень самооценки, методика Дембо-Рубинштейн), а эмоциональное отношение к школьной жизни (методика ЦОКО «Настроение») преобладает нейтральное у большинства обучающихся обоих классов.

В обоих классах есть дети, имеющие сниженный уровень адаптации к школьной жизни, но в 1а классе учитель отмечает у 7 детей из 26 обучающихся сниженный уровень адаптации. Родители детей обоих классов отмечают средний (1а) и высокий (1б) уровни адаптации к ШО.

готовность к обучению во 2-м классе в 1а классе распределяется поровну по всем трем уровням, в 1б – средний и высокий уровни.

Проблемной зоной также является  у большей части обучающихся 1а мотивация, в 1б – 98% обучающихся имеют средний уровень школьной мотивации.

Следующие параметры итоговой диагностики: усвоение норм и правил поведения, успешность выполнения роли ученика, взаимодействие со сверстниками, нетревожность, благоприятную картину имеют в 1б классе, в 1а же есть значительная группа детей, имеющих дефицит в данном проявлении адаптации и успешности в школе.

Уровень нагрузки отмечен на среднем уровне большинства детей обоих классов.

Динамика личностного развития учащихся 1-х классов (начало-конец 2015-2016 уч. г.).

обозначения: показатели выросли (↑), снизились (↓), остались прежними (+), «!» - значительное изменение данных; данные представлены в количественных показателях.

класс	10. мотивация	11. Усвоение норм поведения в школе	12. Успешность функционирования в роли ученика	13. Взаимодействие со сверстниками	14. Эмоциональное благополучие	15. Нетревожность	16. Семья как ресурс адаптации первоклассника	17. Легкость адаптации	18. Инд. особенности здоровья	20. Уровень готовности ученика к обучению во 2 классе глазами учителя
1а	↑	5	6	4	7	7	4	6	5	11	6
+	10	11	10	3	10	16	10	2	8	12
↓	11	9	12	16	9	6	10	19	7	8
1б	↑	4	3	12	10	5	9	1	6	5	14 (2!)
+	13	5	5	8	8	5	8	15	10	9
↓	10	19	10	9	14	13	18	6	12	4

Мониторинг динамики показателей личностного развития обучающихся 1-х классов показал, что дефицитными зонами в сравнении с началом обучения в 1-м классе в обоих коллективах классов стали все показатели, т. е. снизилась мотивация, ослабла произвольность поведения, снизился уровень успешности выполнения роли ученика, ухудшились отношения со сверстниками, настроение к учебе и к школе снизилось, меньшую помощь стала оказывать ребенку семья, ухудшилось состояние здоровья, и у 25% детей снизился уровень готовности к переходу во 2 класс, по мнению учителя (1а).