Эстетическое воспитание (стр. 10 )

Выделены три основных вида уроков музыки: 

урок введения в тему; урок углубления темы; урок обобщения темы.

  Современный урок музыки отличается не только разнообразием форм работы и информативной насыщенностью, но и технической оснащенностью.

Выводы по главе II

Итак, рассмотрев и обобщив материалы данных параграфов, мы делаем следующие выводы. Урок музыки в школе – это завершенный в смысловом, временном и организационном отношении определенный этап работы по музыкально – эстетическому воспитанию и обучению младших школьников в целостном учебном процессе. Данные уроки дают осознание радости музыкального творчества, формирует чувство сопричастности к прекрасному, способность наслаждаться тем эстетическим содержанием, которое вложено композитором или народом в произведение музыки.  Так как, урок музыки – это урок искусства, то его специфика состоит в том, что наряду с музыкально – образовательными задачами здесь ставятся и художественно – исполнительские. Цель данного урока заключается в воспитании музыкальной культуры учащихся как необходимой части их духовной культуры. По содержанию, в зависимости от использования различных видов музыкальной деятельности и наличия темы, уроки музыки могут быть типовыми, доминантными, тематическими и комплексными.

Выделены три основных вида уроков музыки:

урок введения в тему; урок углубления темы; урок обобщения темы. 

  Продолжение работы по музыкально – эстетическому воспитанию младших школьников является внеклассная работа, цель которой расширить музыкальный кругозор детей, углубить получаемые ими музыкальные знания, а также совершенствовать исполнительские навыки и умения.

Заключение

Рассмотренная в данной работе проблема является актуальной. Сегодня эстетическому воспитанию учащихся уделяется все большее внимание. Это, несомненно, связано с тем, что культурный уровень нашего общества вырос. Сейчас учащимся в школе предоставлена возможность приобрести обширные и глубокие знания, умения и навыки, связанные с художественной деятельностью в самых разных ее проявлениях. Учитель несет детям знания, но если у них не развиты чувства, если они не умеют сопереживать, эти знания не дадут им полного представления о красоте окружающего мира, о красоте жизни, которую нужно прожить с пользой не только для себя, но и для других людей.

Такое эмоциональное отношение к красоте воспитывается долго, кропотливо и целенаправленно. Школьникам нужно унести с собой во взрослую жизнь не только умение понимать и любоваться прекрасным, они должны стремиться сами к новым встречам с прекрасным. Эстетическое восприятие действительности должно стать для них естественным. А самое главное, дети должны сами стать творцами красоты, не бессознательно, а с верой в прекрасное, со стремлением вносить его во все сферы жизни: в дом, в семью, в отношения с близкими, в воспитание своих детей, в свой труд.

Эстетическое воспитание средствами музыки является не просто одной из составляющих частей целостной системы воспитания, а силой, возвышающей и облагораживающей другие формы воспитания и самовоспитания. Значимость музыкально-эстетического воспитания поддерживали и развивали передовые педагоги-музыканты.

Основная цель эстетического воспитания средствами музыки – развитие музыкальной культуры школьников. Кроме того, музыкально-эстетическое воспитание является средством активизации духовного потенциала личности, компенсирующим недостаток его проявления в других областях социальной духовной жизни; это универсальное средство духовного развития человеческой личности,  в  определённой  мере  способствующее  гармонизации  её общественного бытия. 

Главное сегодня в том, чтобы повысить качество музыкально-эстетического  воспитания младших школьников. Ведь благодаря интенсивному развитию средств массовой информации, изменению материального состояния людей стало возможным частое общение с музыкальным искусством, в том числе и детей.

Список литературы

Музыка. 1­­–4 кл.: Программы для общеобразовательных учреждений / , . – М.: Дрофа, 2003. – 96с. , Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учеб. пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 416с. Воздействие музыки на воспитание личности //Педагогика. – 1992. – №5,6. – С.24–26. истема общего музыкального воспитания // Начальная школа: Газ. – 2004. – №35. – С. 20–25. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. / Сост. и др. – М.: Академия, 2000. – 313с. Воспитание красотой: [Об эстетической воспитанности школьников] //Начальная школа. – 1992. – №5. – С. 52–54. Воспитание младших школьников. /Под ред. – М.: Академия, 2000. – 218с.    , Методика музыкального воспитания в школе: Учеб. пособие для студ. сред. учеб. завед. – М.: Academia, 1997. – 240с. , Психологический словарь – справочник. – М.: АСТ, 2001. – 576с. О системе эстетического воспитания в начальной школе: Из опыта //Начальная школа. – 1995. – №2. – С.8–12. Роль эстетического образования в воспитании гармоничной личности //Начальная школа: плюс – минус – 2000. – №1. – С.26–33. Как прекрасен этот мир, посмотри…: Эстетическое воспитание в младших классах //Начальная школа. – 1996.– №2. – С.4–9. Воспитание ума и сердца: Кн. для учителей. /Сб./. – М.: Просвещение, 1981. – 192с. , Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 176с. Музыка: 1–4 классы: Метод. пособие. – 2–е изд. – М.: Просвещение, 2004. – 207с. илософские основания музыкально – эстетического воспитания //Искусство и образование. – 2001. – №3. – С.12–20. Эстетика: Учеб. для студ. – М.: Владос – Пресс, 2003. – 368с. Важное средство формирования музыкальных вкусов школьников //Педагогика. – 1992. – №10. – С.46–50. Музыкальное образование в школе: Учеб. пособие для студ. /Под. ред. . – М.: Академия, 2001. – 232с. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – 6–е изд., стереотип. – М.: Изд. центр «Академия», 2000. – 456с. Стиль и жанр в музыке: учеб. пособие для студ. – М.: Владос, 2003. – 248с. Психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 3 кн. – 3-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – Кн. 2. – 608с.  Методика музыкального воспитания младших школьников: Учеб. пособие. – М.: Академия, 2001. – 368с. Педагогика: Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 2: Процесс воспитания. – 256с. Программы средней общеобразовательной школы: Музыка 1–3 кл. трехлетней школы. – М.: Просвещение, 1988. – 158с. Психология. Словарь. Под общей ред. и . – М.: Просвещение, 1996. – 576с. Размышления об эстетическом воспитании младших школьников //Начальная школа: плюс – минус. – 2001. – №3. – С. 17–19. Уроки музыки в начальных классах: Из опыта работы /Под ред. . – М.: Просвещение, 1979. – 160с.  Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2002. – 576с. Об эстетическом воспитании школьников //Начальная школа. – 2003. – №9. – С. 48–51. Музыкальная викторина //Педсовет. – 2000, – №12, – С. 911.  Новое воспитание. – М.: Пед. общество России, 2000. – 128. Эстетика: Учеб. пособие для вузов. – М.: Владос, 2000. – 249с. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: Кн. для учителя /  [, , и др.]. – М.: Просвещение,  1993.303с. Эстетическое воспитание школьников. Вопросы теории и методики. /Под ред. . – М.: Педагогика, 1988. – 104с. Мой первый учебник по музыке и творчеству: Азбука музыкально – творческого саморазвития. – М: Аквариум, 1997. – 270с. Первые уроки музыки и творчества: Учебное пособие. – М.:  Аквариум, 1999. – 272с.