Эстетическое воспитание (стр. 9 )

объяснение учителем нового материала и накопление учащимися музыкально – слухового опыта; введение в знание на основе восприятия музыки и применения знания по образцу; самостоятельное ориентированное учащихся в музыке с позиции изучаемой темы, самостоятельное применение знаний [10, 144].

Музыкальные навыки в непосредственной связи с учебной музыкальной деятельностью школьников и выступают в определенных приемах исполнения музыки: вокально-хоровые навыки, музыкально – ритмические и музыкально – игровые навыки игры на детских инструментах и др. [5, 98].Музыкальный материал урока всегда взаимосвязан с предыдущим и последующим уроками. На одном и том же занятии происходит знакомство с новыми музыкальными произведениями, продолжение разучивания частично усвоенных ранее, повторение пройденных [16, 30]. в изучении музыкального произведения выделил три стадии:

знакомство с музыкальным произведением, его эмоционально-образное восприятие; осмысление под углом зрения изучаемой темы; более детальный анализ, формирование музыкально-слуховых представлений, исполнительских навыков; целостное, более полное по сравнению с первоначальным восприятие произведения [40, 188]. 

Выше обозначенные стадии по своей сути близки трем основным видам уроков музыки:

урок введения в тему (наличие в содержании урока первоначальной обобщенной характеристики нового ключевого знания); урок углубления темы (наличие в уроке новой характеристики ключевого знания); урок обобщения темы (наличие в уроке целостной, но уже обогащенной, по сравнению с уроком введения в тему характеристики ключевого знания) [40, 190].

Особым типом урока можно считать заключительный урок-концерт учебной четверти или учебного года. По содержанию уроки музыки могут быть типовыми, доминантными, тематическими или комплексными в зависимости от использования различных видов музыкальной деятельности, наличия темы. Так, типовые уроки музыки включают все виды музыкальной деятельности учащихся: пение, музыкально-ритмические движения, слушание музыки и т. д. Перечисленные виды музыкальной деятельности детей могут быть представлены в различных комбинациях, следовательно, какого-то определенного «трафарета» в проведении урока музыки быть не должно. Однако занятия отдельными видами музыкальной деятельности в уроке должны быть выстроены как цельная и динамичная композиция [40, 187].

В доминантных – преобладает какой-либо один вид музыкальной деятельности, на тематическом уроке выбирается одна тема, которая объединяет все виды деятельности. Комплексный урок содержит различные виды искусства [5, 120].

В концепцию урока музыки закладываются такие составляющие, как:

изучаемая музыкальная тема урока и учебный материал, обусловливающий его конкретное накопление;

художественная, дидактическая и воспитательная сверхзадача урока; 

психология учебно-воспитательного процесса, эмоционально – познавательные возможности, музыкальные способности учащихся;

творческие и исполнительские задатки учащихся;

искусство педагогического перевоплощения учителя [10, 121].

Во все времена учитель музыки должен стремиться избегать трафаретных, застывших форм урока, искать для него разнообразные конфигурации построения. Организационно – педагогическими условиями, способствующими эффективности проведения уроков музыки в школе, являются:

соответствие учебного материала и его изложения основным дидактическим принципам обучения школьников; установление связи изучаемых произведений искусства с явлениями и образами окружающей действительности; адекватность организации эстетического восприятия музыки специфике эстетической сущности музыкального искусства; содействие созданию атмосферы комфорта для проявления духовной свободы личности посредством эмоциональной открытости педагога и школьников; инициация учителем, обладающим культурой и владеющим педагогическим мастерством, положительного отношения детей к получаемым знаниям и др.; высокое качество и достаточное количество музыкального инструментария (хороший строй инструментов, эстетический вид, разнообразие); высокое качество и современность технических средств обучения (аудио - и видеоаппаратура); эстетическое оформление кабинета музыки; гигиенические условия проведения урока (светлое, уютное, просторное, хорошо проветренное помещение, удобная мебель) [5, 122]. 

Разнообразие в уроки музыки, в активную музыкальную деятельность  учащихся  начальных  классов  вносят движения  под  музыку,  музыкально - ритмические игры, помогающие детям почувствовать характер произведения, ощутить его темп, динамику [51, 93].С успехом пользуются в ряде школ на уроках  музыки,  особенно  в  младших  классах,  разнообразные  детские  музыкальные инструменты. Это активизирует музыкальное восприятие и творческую деятельность младших школьников [77, 238]. Для уроков музыки характерна особая эмоциональная атмосфера, что вполне естественно и необходимо, ведь музыка – «язык чувств». Она волнует, вызывает у ребят определенные настроения и переживания. Полученные впечатления усиливаются под воздействием учителя, который передает свои чувства не только в выразительном исполнении произведения, но и в слове, мимике, жестах. Концентрируя внимание младших школьников на звучании музыки и развивая их воображение, он помогает им войти в мир музыкальных образов, ярко ощутить их выразительность [40, 192].

Продумывая эмоциональный рисунок урока, переход от одного произведения к другому, учитель стремится поддержать необходимый эмоциональный настрой, найти приемы переключения внимания младших школьников [15, 34]. Таким образом, чтобы структура будущего урока была гибкой, рассчитанной на реальные условия, нужен творческий подход учителя, это и делает каждый урок неповторимым. Ведь от одного урока до другого проходит целая неделя, наполненная другими уроками, впечатлениями, не имеющего никакого отношения к усваиваемым музыкальным произведениям, но надо стремиться, чтобы у ребят осталось целостное впечатление и интерес к ним. Используя различные методы (сравнение произведений, их фрагментов, проблемно-поисковые, игровые ситуации), учитель проводит младших школьников через лабиринт творческих заданий, выполнение которых активизирует ребят и позволяет достичь желаемых результатов. Ведь качество урока в значительной мере определяется именно активностью учащихся. 

Проблема активности решается не только благодаря интересному построению урока  и  применению  методов,  вызывающих  у ребят живой интерес.  Много зависит и от индивидуального подхода учителя к каждому ученику [15, 35].Возможности для индивидуального подхода к учащимся имеются в разных видах  музыкальной  деятельности,  но  особенно  они  благоприятны при разучивании двух-, трехголосных произведений. Дифференцированные задания пробуждают интерес, а их успешное выполнение способствует активному музыкальному развитию ученика [76, 77].

Современный урок музыки трудно себе представить без специального оборудования. Эстетическое оформление кабинета может быть самым разнообразным, но оно должно способствовать созданию атмосферы, необходимой для урока искусства [54, 241]. В настоящее время на уроке музыки трудно обойтись без грамзаписи, которая позволяет познакомить ребят с музыкальными произведениями в различном исполнении, расширить их представление о звучании определенных музыкальных инструментов и выразительности человеческого голоса. Фонохрестоматия помогает учителю сделать более интересным разучивание песен [40, 194]. В последнее время заметно больше стало использоваться на уроках музыки разнообразных наглядных средств. Это иллюстрации, репродукции картин, созвучные теме, образному содержанию музыкальных произведений. Они способствуют созданию определенного настроения, пробуждению у младших школьников эмоциональной отзывчивости, необходимых для восприятия музыки. Однако, обращаясь на уроке к другим видам искусства, учитель должен помнить, что перед ним произведения, имеющие свой язык и свои возможности, поэтому их использование требует особого мастерства и достаточно высокой искусствоведческой культуры. Чрезмерно обильное, неумелое применение наглядных средств уводит учащихся от восприятия музыки, побуждает к ее сюжетному толкованию, нарушает связь между учеником и музыкальным произведением, которое уходит как бы на второй план [76, 78]. 

Очень важно использование на уроках наглядных пособий, способствующих развитию музыкального слуха детей.  Например, в I классе наглядные пособия применяются в музыкально-дидактических играх и специальных заданиях. Так, с помощью нот-кружочков дети выкладывают на фланелеграфе направление движения мелодии; определяя звучание детских музыкальных инструментов, показывают карточки с их изображением. 

Применение на уроке технических и наглядных средств обучения должно быть глубоко продуманным и не превращаться в самоцель. Их разумное использование, соответствующая дозировка и качество обеспечивают успешное решение задач музыкально-эстетического воспитания и развития младших школьников [15, 35-36]. Таким образом, из всего выше изложенного мы делаем следующие выводы. Урок музыки – основная форма музыкально – эстетического развития школьников. Музыка, как учебный предмет, в школе – это завершенный в смысловом, временном и организационном отношении определенный этап работы по музыкально – эстетическому воспитанию и обучению младших школьников в целостном учебном процессе. Урок музыки дает осознание радости музыкального творчества, формирует чувство сопричастности к прекрасному, способность наслаждаться тем эстетическим содержанием, которое вложено композитором или народом в произведение музыки. На уроке плодотворны все виды творческой деятельности, тесно взаимосвязанные между собой. Так как, урок музыки – это урок искусства, то его специфика состоит в том, что наряду с музыкально – образовательными задачами здесь ставятся и художественно – исполнительские. Цель данного урока заключается в воспитании музыкальной культуры учащихся как необходимой части их духовной культуры. В содержание художественного обучения входят такие элементы, как музыкальный материал, музыкальные знания, музыкальные умения и навыки, которые представлены во взаимосвязи и единстве. По содержанию, в зависимости от использования различных видов музыкальной деятельности и наличия темы, уроки музыки могут быть  типовыми, доминантными, тематическими и комплексными.