Сравнение шарика и кубика. Ребёнку предлагается прокатить шарик и кубик. Во время игры ребёнок увидит, что шарик катится, а кубик – нет. Взрослый объясняет малышу, почему эти предметы ведут себя по-разному: шарик катится, потому что он круглый, у него нет углов, а у кубика есть углы, которые мешают катиться, кубик – не круглый (ребёнок совместно со взрослым обследуют предметы тактильно.
Формирование представлений о форме
а) Соотнесение по образцу.
Перед ребёнком шарики и кубики одного размера и цвета. У взрослого в руке образец – например, шарик. Непосредственно прикладывая образец к предметам на столе, обращаем внимание ребёнка на сходство каждого предмета с образцом или его отличие от образца. Используем слова «такой» - «не такой». Форму предмета не называем! Затем предлагаем ребёнку взять образец в руку и, непосредственно прикладывая его к предметам на столе, найти «такой» предмет
б) Выбор по образцу.
Перед ребёнком шарики и кубики одного цвета и размера. У взрослого в руке образец – например, шарик. Ребёнку предлагается посмотреть на образец и найти на столе такой же предмет. Используем слова: «Дай такой же». Форму предмета не называем!
в) Группировка по основным признакам.
Для формирования у ребёнка умения группировать однородные предметы на первом этапе используются наборы шариков и кубиков одного цвета и размера. Перед ребёнком на столе две коробочки, набор шариков и кубиков. Взрослый берёт шарик, показывает ребёнку: «Положу сюда. Все такие сюда» (кладёт в коробочку), затем берёт кубик: «Положу сюда. Все такие сюда» (клад1т в другую коробочку). Далее ребёнку предлагается взять предмет и положить в соответствующую коробочку: «А теперь попробуй ты». Форму предмета не называть.
Ознакомление с сенсорными эталонами.
а) Выбор по слову.
Перед ребёнком на столе набор шариков и кубиков. Взрослый обращает внимание ребёнка на предметы, называя их. Ребёнку предлагается найти шарик, ориентируясь на слово, при этом используется речевая инструкция: «Где шарик?», «Дай мне шарик», При ошибке используется речевая инструкция: «Это не шарик», «найди шарик».
На следующем занятии аналогичным образом ведётся работа с кубиком.
б) Называние.
Перед ребёнком на столе набор шариков и кубиков. Взрослый обращает внимание ребёнка на предметы, называя их: «Перед тобой шарики и кубики». Затем взрослый берёт в руку предмет, предлагая назвать его: «Что это?» При ошибке используется речевая инструкция: «Это не кубик. Это шарик».
Таким образом называются все оставшиеся предметы. Закрепление полученных знаний проводится в разных видах деятельности, таких, как изобразительное искусство, конструктивная деятельность, подвижные и развивающие игры, а также на прогулках.
Формирование представлений о цвете.
Главной задачей в работе над формированием у ребёнка представлений о цветах является последовательное ознакомление с ними, а также формирование эталонной системы в расширении словаря словами – названиями цветов.
Знакомство с цветами проходит в определённой последовательности. «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией рекомендует следующую последовательность формирования представлений о цвете: начинать с красного цвета, затем синий, жёлтый, зелёный, белый, чёрный.
Исходя из опыта работы, предлагается немного другая последовательность: красный, жёлтый, синий, зелёный, белый, чёрный.
При этом ознакомление с основным цветом проводится параллельно с закреплением ранее изученного цвета.
Работу над оттенками цветов, по мнению многих авторов, целесообразнее проводить с 4 лет, потому что с этого возраста ребёнок способен воспринимать такие цветовые качества, как насыщенность и светлота. Но если к трём годам ребёнок усвоил названия 4 основных цветов, белый и чёрный, то можно начинать формировать представления об оттенках цветов в следующей последовательности: оранжевый, розовый, голубой, коричневый, серый.
Но в зависимости от наличия ребёнка индивидуального сенсорного опыта последовательность выбора цветов может быть изменена
1. Накопление сенсорного опыта.
Цель: ознакомление с одним цветом.
При ознакомлении ведущим в деятельности является взрослый. Рассмотрим на примере ознакомление с красным цветом.
Взрослый показывает ребёнку красный шарик и называет его. затем прокатывает красный шарик и называет его. Затем прокатывает красный шарик по красной дорожке. 3-4 красных шарика складывает на глазах у малыша в красную коробку. В следующий раз ребёнок сам собирает шарики, а взрослый помогает закончить при необходимости.
На следующем занятии взрослый берёт красный кубик. Называет его. Ставит 3-4 кубика в ряд – это паровоз. Обыгрывает его. Строит из кубиков башенку. Все красные кубики складывают в красную коробку. Затем реб1нок соберёт их сам.
На глазах у ребёнка или его рукой взрослый складывает в красную коробку разные красные предметы (например, шарики и кубики).
Взрослый предлагает ребёнку подарить мишке или кукле все красные предметы, находящиеся в корзинке (машинка, ложечка, пуговица и т. д.). Ребёнок достаёт и кладёт перед мишкой предмет, взрослый этот предмет называет. Более сложный вариант: взрослый называет предмет, а ребёнок его находит и кладёт перед мишкой.
Если ребёнок уже группирует предметы по форме, взрослый раскладывает красные кубики и шарики по двум коробкам одного цвета.
Формирование представлений о цвете
а) Соотнесение по образцу.
Цель: вычленение определённого цвета на основе непосредственного сопоставления объектов по цвету.
Ведущая роль также отводится взрослому, но и ребёнок принимает активное участие в деятельности.
Перед ребёнком предметы одной формы и одного размера (например, шарики), отличающиеся только цветом (красные и жёлтые). У взрослого в руке образец – шарик (например, красный). Непосредственно прикладывая образец к шарикам на столе, обращаем внимание ребёнка на сходство каждого шарика с образцом или его отличие от образца. Используем слова «такой» - «не такой». Цвет не называем! Затем предлагаем ребёнку взять образец в руку и, непосредственно прикладывая образец к шарикам на столе, найти «такой» шарик.
б) Выбор по образцу.
Цель: сравнение, зрительное соотнесение и выбор объектов по цвету.
Перед ребёнком предметы одной формы и одного размера (например, шарики), отличающиеся только цветом (красные и жёлтые). У взрослого в руке образец – шарик одного цвета (например, красный). Ребёнку предлагается посмотреть на образец и найти на столе такой же предмет. Используем слова: «Где такой же?», «дай такой же». Цвет не называем!
Выбор по образцу может использоваться как способ группировки.
Перед ребёнком предметы одной формы и одного размера (например, шарики), отличающиеся только цветом (красные и жёлтые). Также перед ребёнком тарелочка (коробочка, стаканчик, ведёрко, дощечка и т. д.) одного из соответствующих цветов (например, красная). Взрослый предлагает ребёнку выбрать все шарики такого же цвета, как тарелочка. Ребёнок выбирает красные шарики, а жёлтые остаются. Затем предлагается тарелочка другого цвета (жёлтая). Используем слова: «все такие сюда». Цвет не называем!
в) Группировка по основным признакам.
Цель: сравнение, зрительное соотнесение и группировка объектов по цвету.
При группировке предметов знакомим ребёнка с приёмом прикладывания, который позволяет не только выполнить задание, но и проверить правильность его выполнения.
Этот вид работы может выполняться с ориентиром на поле-эталон. Перед ребёнком предметы одной формы и одного размера (например,, шарики), отличающиеся только цветом (красные и жёлтые). Также перед ребёнком две тарелочки (коробочки, стаканчика, дощечки и т. д.) соответствующих цветов. Взрослый предлагает ребёнку разложить шарики по тарелочкам, обращая внимание на цвет. Используем слова «все такие сюда». Цвет не называем!
Это более простой вариант группировки, так как поле-эталон позволяет осуществлять зрительную проверку правильности выполнения задания.
Более сложный вариант группировки – без ориентира на поле-эталон. он предполагает у ребёнка наличие умения сравнивать предметы в группе.
Когда у ребёнка сформировано умение группировать предметы по цвету, взрослый начинает определять словом название цвета.
Затем при группировке берутся разнотипные предметы (разных форм или размеров). Трудность заключается в том, что ребёнок должен сконцентрироваться на нужном признаке предметов ( в данном случае на цвете), не переключая внимание на другие признаки, несущественные для данного задания.
3. Ознакомление с сенсорными эталонами.
а). Выбор по слову.
Цель: соединение слов-названий с конкретными цветами, введение названий в пассивный словарь.
Перед ребёнком на столе набор предметов одной формы и одного размера красного и жёлтого цветов (например, шарики). Взрослый обращает внимание ребёнка на предметы, называя их цвет. «Перед тобой красные и жёлтые шарики». Ребёнку предлагается найти предметы красного цвета, ориентируясь на слово, при этом используется речевая инструкция: «Где красный шарик?», «Дай мне красный шарик». При ошибке используется речевая инструкция: «Это не красный», «Найди красный».
б) Называние.
Цель: закрепление слов – названий цветов, введение названий в активный словарь.
Перед ребёнком на столе набор предметов красного и жёлтого цветов (например, шарики). Взрослый обращает внимание ребёнка на предметы, называя их цвет: «Перед тобой красные и жёлтые шарики». Затем взрослый берёт в руку предмет, предлагая назвать цвет предмета: «Какого цвета шарик?» При ошибке используется речевая инструкция: «Это не жёлтый. Это красный».
Таким образом рассматриваются оставшиеся предметы.
На каждом этапе все сформированные представления закрепляются на различном материале и в различных дидактических играх.
Все выше упомянутые виды работы, по формированию представлений о цвете необходимо использовать как на специально организованных занятиях, так и в различных видах деятельности: изобразительной (рисуем к серединкам цветочков лепесточки соответствующего цвета), конструктивной (строим для красной машины гараж из красных кирпичиков), сюжетных играх (куколке в красном платье за обедом поставим красную чашку, а куколке в жёлтом платье – жёлтую чашку); в играх на развитие мелкой моторики (нанизывание бус из бусинок одного цвета, пристёгивание цветочков на соответствующие по цвету полянки) и т. д.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
