Консультация «Формирование сенсорных представлений у детей раннего возраста» (стр. 3 )

Консультация

«Развитие предпосылок связной речи»

  Известно: не все дети одинаково успешно овладевают фонетической, лексической и грамматической стороной речи. Но именно их взаимосвязь является важным условием формирования связной речи. В детском саду обучение рассказыванию систематически и целенаправленно осуществляется в основном со старшего дошкольного возраста. Возможности же младших дошкольников явно недооценивают. Справедливости ради отметим: ряд причин – недостаточная теоретическая разработанность этой проблемы, отсутствие методических рекомендаций, пособий – создаёт трудности в работе воспитателя. Однако, если педагог будет соблюдать принцип преемственности (установление взаимосвязи разных сторон речи и их соотношение на разных ступенях усвоения языка) в обучении, он сможет не только опираться на прошлый опыт, но и строить обучение с широкой ориентировкой на последующее. Но для этого необходимо знать (если хотите – изучать) возрастные особенности младших дошкольников: уточнить некоторые вопросы преемственности содержания и методов развития речи в разных возрастных группах детского сада.

  На первый план должно выступить решение тех задач, которые влияют на построение связного высказывания. Это, во-первых, формирование интонационного чутья, дикции, темпа речи. Запомним, интонационная выразительность изживает такие недостатки связного высказывания, как монотонность, нерасчленённость речи. От звукового оформления речи зависят эмоциональность и выразительность высказывания. Во-вторых, работа над смысловой стороной слова, его оттенков. Именно работа над смысловой стороной развивает умение правильно, точно, выразительно высказывать свою мысль, свободно выбирать языковые средства, которые наиболее точно отражают замысел говорящего и правильно сочетаются по смыслу. В-третьих, работа над грамматической формой слова и предложения в тесной связи со словарной работой и развитием связной речи. Выполняя грамматические упражнения, дети учатся правильно согласовывать прилагательное с существительным в роде, числе, падеже. В-четвёртых, работа над синтаксисом, где на первый план выступает обучение детей правильному построению разных типов предложений, согласовыванию слов в предложении. В-пятых, обучение умению составлять тексты – описательные, повествовательные с соблюдением общей структуры, разнообразных средств связи, как между отдельными предложениями, так и его частями.

  Форма занятий – фронтальная (раз в неделю) и индивидуальная (три раза в неделю), цель которых развивать у каждого ребёнка его речевые задатки.

  Для того, чтобы успешно шла работа в этом направлении, нужно сначала выявить особенности высказываний детей четвёртого года жизни. С помощью игрушки (задание А), сюжетной и предметной картинки (задание Б, В), тем для рассказывания из опыта (задание Г) воспитатель в игровой ситуации предлагает ребёнку рассказать об игрушке. Методика совместного рассказывания позволяет педагогу выяснить, ориентируются ли дети на средства выражения логических связей между предложениями.

  Анализ показывает: словарь большинства детей беден. Типичные особенности речи – частота замены существительного местоимением, неточное обозначение некоторых предметов или действий, смещение близких по смыслу понятий, упрощение слова. Предложения в основном простые, неполные. Изложение основной части рассказа без указания на объект, без заключения: формально-сочинительная связь между предложениями с помощью союзов «и», «да», указательных местоимений «это», «тут», наречий «здесь», «потом».

  Замечания в адрес высказываний повествовательного типа: затруднения в структурном оформлении рассказа, непоследовательность в изложении текста, развития сюжета.

Задачи первого подготовительного этапа

1. Учить детей при описании предмета (в ходе игры «Узнай по описанию», «Угадай, что за зверь», «Угадай игрушку», «Выполни команду», «У кого?», «Что за овощ?», «Что у кого?», «Скажи какой») видеть и называть его характерные признаки, качества, действия. Весьма эффективен в этом плане игры-соревнования, предложенные . Одна из них – «Кто больше увидит и скажет про медвежонка» (про куклу). За каждый ответ – цветная ленточка, а в итоге – приз. Желание отличиться побуждает ребёнка к поиску необходимого слова или фразы. Сначала нужно подобрать яркие игрушки, значительно отличающиеся по своим признакам, затем используются предметы (овощи, фрукты, одежда), при описании которых следовало не только называть видимые признаки, но и показывать свои знания об их свойствах и качествах, умение согласовывать прилагательное с существительным.

2. Формировать представление о последовательности действий персонажей путём раскладывания соответствующих картинок с помощью упражнений с помощью упражнений активизирующих глагольную лексику («Кто что умеет делать?», «Где что можно делать?»), игр («Скажи, что сначала, что потом», «Добавь слово»).

  Продолжительность подготовительного этапа определяется умениями детей быстро и разнообразно характеризовать объекты по основным признакам и действиям.

Задачи второго этапа

1. Сформировать у детей элементарные представления о том, что всякое высказывание имеет начало, середину, конец, т. е. строится по определённой схеме; научить связывать между собой слова предложения, используя разнообразные средства связи. на первых трёх занятиях педагог обращает внимание на схему построения: сначала называется предмет, затем его части, признаки и, наконец, назначение предмета или его оценка. Учить умению коллективно описать предмет. И в первом и во втором случае занятия проводятся в игровой форме, когда следует назвать какой-либо фрукт, дать его признаки или по голосу узнать, кто позвал тебя, и назвать  отличительную деталь его внешнего вида или описать игрушку (игры «Объясни Буратино», «Встань в круг»).

  2. Цель следующих занятий: прививать навыки самостоятельного описания предмета (игры «Магазин», «Загадки»). Педагог  предлагает схему описания, план рассказа, который определяет не столько содержания, сколько последовательность и связь между его частями. Навыки повествовательной речи усваивается в составлении совместно с воспитателем сюжетных рассказов ( в играх типа «Кто знает, тот дальше продолжит»). Первоначально взрослый произносит одно-два предложения («Пошёл ослик… Там он встретил… Они стали…»), но с определённой интонацией, дабы дети почувствовали, какой характер должно нести повествование. Постепенно основная часть текста в совместных рассказах усложняется, включаются элементы описаний, действия героев распространяются. В сюжет вводятся глаголы общения, образующиеся семантический ряд: спросил – ответил, попросил – сказал, закричал – обиделся. Так дети, ориентируясь на значение глаголов, учатся передавать диалоги действующих лиц. Почти на каждом занятии дети выполняют лексические упражнения – подобрать синонимы («Скажи по-другому», «Как ещё можно сказать?»), грамматические – подобрать глаголы совершенного и несовершенного вида (делал - сделал, рисовал-нарисовал), согласовать прилагательное с существительным в роде, числе, падеже. Здесь одновременно нужно решать задачи воспитания звуковой культуры речи – формирование интонационного чутья, дикции, силы голоса.

  Закрепляющие занятия ( в ходе игровых упражнений «Поезд», «Начни, продолжи, закончи») преследовали цель – учить детей умению последовательно, по-разному излагать повествовательный рассказ.

Консультация

«О требовательности к детям»

  Невозможно правильно воспитывать детей, если не предъявлять к ним должной требовательности. Истина, которая, пожалуй, известная всем, но в применении к собственным детям не все родители, к сожалению, руководствуются ею. Одни постоянны и неуклонны в своей требовательности, им не изменяет чувство меры доброты и строгости к ребёнку, другие – снисходительны, третьи – чрезмерно строги, четвёртые то требуют, то уступают, пятые требовательны по мелочам, а в главном – уступчивы.

  Требовательность к малышу надо понимать не как насилие над его личностью, а как доверие и уважение к нему. постоянно напоминал, что  к ребёнку надо проявлять как можно больше требовательности и как можно больше уважения. Это очень важно, так как данный способ отношений является основой правильного контакта больших и маленьких.

  Справедливость и законность требований – непременное условие в установлении взаимопонимания взрослого и ребёнка. Малыш с готовностью слушает тех, кто требователен и справедлив. Он чуток к малейшей несправедливости и остро реагирует на неё. Дети обладают необыкновенной способностью улавливать, как относятся к ним взрослые, одинаково ли требовательны ко всем членам семьи или выделяют кого-то особо, в равной ли степени правила жизни в семейном коллективе распространяются на больших и маленьких, старших и младших.

  … Мать делает замечание дочери за то, что та гонит младшего брата от своего рабочего стола:

- Плохо себя ведёшь. Ведь он меньше тебя, ему надо уступать.

- Всё уступать да уступать! А если он мешает мне?! Если в моём рисунке чертит каляка-маляка?!

- Всё равно ты же старше его!

  Девочка обижена: почему виновата она? Ведь он испортил её рисунок, мешал ей, подталкивал под локоть. Почему, что бы не натворил брат, ей приходится отвечать за его проделки? И вот реакция:

- Будешь знать, как чужие рисунки портить! Вот тебе за это!

  Девочка в сердцах толкает брата. Конфликт разрастается, как снежный ком. В результате, оба плачут, мать сердится на то, что дети недружны, не умеют ладить друг с другом. А разберись она по справедливости в данной ситуации, конфликта могло бы и не быть. Но ей проще руководствоваться формулой: «Со старшего спрос больше. Младшему полагается уступать».

  Даже уравновешенные, послушные дети на несправедливые требования могут ответить упрямством, капризами, а то и вступить в пререкания. Некоторые дети, постоянно испытывая глубокое чувство обиды, замыкаются в себе, теряют доверие к взрослым, начинают испытывать чувство неприязни к младшему брату /сестре/.

  Последовательность требований. Всегда ли это условие принимается во внимание взрослым в подходе к детям? Разве не случается так?