Консультация «Формирование сенсорных представлений у детей раннего возраста» (стр. 1 )

Консультация

«Формирование сенсорных представлений у детей раннего возраста»

  Сенсорный, чувственный опыт служит источником познания мира. В раннем детстве ребёнок особенно чувствителен к сенсорным воздействиям. Упущения в формировании сенсорной сферы ребёнка на ранних этапах его развития компенсируются с трудом, а порой невосполнимы. Сенсорное развитие – это формирование новых, не существующих у ребёнка ранее сенсорных процессов и свойств (ощущений, восприятий, представлений).

Сенсорное воспитание – это совершенствование у детей сенсорных процессов. Сенсорное воспитание включает в себя формирование восприятия сенсорных эталонов.

Сенсорные эталоны – основные цвета, чёрный и белый цвет, оттенки; пять геометрических форм ( круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник); три величины (большой, средний, маленький).

Основные принципы планирования и проведения занятий:

систематичность;

последовательность;

наглядность;

дифферинцированность

Основные требования к занятиям:

пособия, дидактические игрушки предлагаются детям после показа действий взрослым, иначе ребенок использует их не по назначению;

игры-занятия могут повторятся, пока большинство детей не овладеют соответствующими умениями;

большая часть времени занятия используется для самостоятельных действий ребенка с предметом;

после занятия дидактические игрушки нужно предоставлять детям для самостоятельных игр;

одни и те же предметы нужно давать в разных вариантах /разных размеров, окраски, материала/;

групповые занятия с предметами проводятся по сетке; индивидуальные - ежедневно в свободной деятельности.

  Длительность игр-занятий:

от 1 года 6 месяцев до 2 лет - 10-12 минут;

от 2 лет до 3 лет - 12-15 минут.

Этапы знакомства ребёнка со свойствами предметов.

Накопление сенсомоторного опыта (накопление ощущений на основе операций с предметами). Ребёнок под руководством взрослого знакомится с предметами (стаканчиками, пирамидками, матрёшками) и способами действий с ними (с 1 года до 5 лет).

Формирование представлений о различных свойствах предметов.

Ребёнок учится соотносить, выбирать и группировать предметы по цвету, форме и величине (со второго года жизни).

Ознакомление с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования. Усваиваются названия основных цветов и оттенков, геометрических форм и величин.

Развитие аналитического восприятия (т. е. восприятие предмета как сочетание элементов, из которых они состоят, связей между этими элементами). Происходит в возрасте старше пяти лет, поэтому в этом возрасте не рассматривается.

  Каждый из этих больших этапов в своей практике делится на множество подэтапов, или «маленьких ступенек», в связи с особенностями развития детей. Вместе с тем не всегда строго соблюдаются  ступеньки формирования сенсорных представлений: дети, развивающиеся в соответствии с возрастной нормой, могут незаметно переходить с одной ступеньки на другую, «перескакивать через ступеньку, но не переходить на следующую ступеньку, пока не усвоена предыдущая.

Формирование представлений о величине.

1. Накопление сенсорного опыта.

Цель: ознакомление ребёнка с размерами предметов и их параметрами: высотой, шириной, длиной, толщиной.

  Рассмотрим формирование представлений о величине на примере работы с вкладышами. Начинаем работу с 1 года. Используем вкладыши из 2 штук с разницей граней в 3 см.

  1. Взрослый показывает все действия с речевым сопровождением:

"достанем" - взрослый достает маленький стаканчик из большого.

2. Ребёнок действует одновременно с взрослым, по принципу «делай, как я»;

с использование взрослым второй такой же игрушки /параллельный показ/;

с использованием игрушки ребенка с пооперационным показом выполняемых  действий.

3. Выполнение ребёнком действий на основе устной инструкции:

с использование жестов, показывающих определенные движения;

без жестов, с опорой только на слово.

4. Самостоятельные действия ребёнка.

  После того как ребёнок научится доставать вкладыши, учим складывать в той же последовательности.

  Можно разнообразить данный вид деятельности, используя различные коробки, кастрюльки, ведёрки круглой и квадратной формы различных величины и материалов.

  По этому же плану проводится работа с пирамидками и матрёшками

2. Формирование представлений о свойствах.

Формирование представлений большой, маленький начинаем с 1 года 9 месяцев.

а) Соотнесение по образцу

Цель: вычленение определённого размера (большой) на основе сопоставления объектов.

  Перед ребёнком предметы одной формы и одного цвета (например, кубики), отличающиеся только размером (большие и маленькие). У взрослого в руке образец – один из кубиков (например, большой).  Непосредственно прикладывая образец к кубикам на столе, обращаем внимание ребёнка на сходство каждого кубика с образцом или его отличие от образца. Используем слова «такой» - «не такой». Размер не называем! Затем предлагаем ребёнку взять образец в руку и, непосредственно прикладывая образец к кубикам на столе, найти «такой» кубик.

б) Выбор по образцу

Цель: сравнение, зрительное соотнесение и выбор объектов по размеру.

Перед ребёнком предметы одной формы и одного цвета (например, шарики), отличающиеся только размером (большие и маленькие). У взрослого в руке образец – один из шариков (например, маленький). Ребёнку предлагается посмотреть на образец и найти на столе такой же предмет. Используем слова «Дай такой же». Размер не называем!

Выбор по образцу может использоваться как  способ группировки. Перед ребёнком предметы одной формы и одного цвета (например, грибочки), отличающиеся только размером (большие и маленькие). Также перед ребёнком тарелочка (коробочка, стаканчик, ведёрко, дощечки и т. д.).  Взрослый предлагает ребёнку выбрать все грибочки такого же размера, как на тарелочке. Ребёнок выбирает большие, а маленькие остаются.

в) Группировка по основным признакам.

Цель: сравнение, зрительное соотнесение и группировка объектов по размеру. Перед ребёнком предметы одной формы и одного цвета (например, шарики), отличающиеся только размером (большие и маленькие). Также перед ребёнком две тарелочки (коробочки, стаканчика, ведёрка, дощечки и т. д.). Взрослый предлагает ребёнку разложить шарики по тарелочкам, обращая внимание на размер. Используем слова «все такие сюда». Размер не называем!

Когда у ребёнка сформирован навык группировки по размеру, взрослый вводит обозначение величины словом (большой – маленький).

3. Ознакомление с сенсорными эталонами

а) Выбор по слову

Цель: соединение слов-названий с конкретным размером, введение названий в пассивный словарь.

Перед ребёнком на столе набор предметов одной формы и разных размеров (большие и маленькие). Взрослый обращает внимание ребёнка на предметы, называя их размер: «Перед тобой большие и маленькие шарики». Ребёнку предлагается найти предметы большого размера, ориентируясь на слово, при этом используется речевая инструкция: «Где большой шарик?», «Дай мне большой шарик». При ошибке используется речевая инструкция: «Это не большой»,  «Найди большой».

На следующем занятии аналогичным образом ведётся работа с маленьким размером.

б) Называние.

Цель: закрепление  названий в активный словарь.

Перед ребёнком на столе набор предметов одной формы и разного размера – большие и маленькие (например, шарики). Взрослый обращает внимание ребёнка на предметы, называя их размер: «Перед тобой большие и маленькие шарики». Затем взрослый берёт в руку предмет, предлагая назвать размер предмета: «Это большой или маленький?» При ошибке используется речевая инструкция: «Это не большой, это маленький».

Таким же образом рассматриваются остальные предметы.

Формирование представлений о форме.

Главной задачей в работе над формированием у ребёнка представления о форме

является ознакомление его с разнообразными формами и систематизация сенсорного опыта, в основе которой лежит последовательное выделение основных форм. Начинать знакомство с различными формами предметов нужно с объёмных фигур. Когда? Как только малыш начнёт ходить. Когда он будет безошибочно различать объёмные фигуры, научить его распознавать плоские фигуры.

  Целенаправленное знакомство с плоскостными геометрическими фигурами начинается с 2 лет. До 2 лет совершенствуются разнообразные действия с предметами с целью накопления сенсорного опыта (на этом этапе, вкладывая геометрическую фигуру в отверствие, в основном обращать внимание на развитие мелкой моторики).  Первые сведения о геометрических фигурах и формах дети получают в играх. Педагог, играя с детьми, стремится к тому, чтобы дети их запоминали.  При этом для облегчения восприятия и запоминания форм используется приём «опредмечивания» (треугольная призма» - крыша, кирпичик…).

Ребёнок знакомится с геометрическими формами и фигурами в определённой последовательности (схемы).  При этом ознакомление с одной формой проводится параллельно с закреплением другой. Очень важно, на какой бы вы ступени ни находились, работу вести последовательно. Этапность,  которую мы рассмотри на примере шарика и кубика, используется и при формировании представления о других геометрических формах и фигурах.

Накопление сенсорного опыта

Знакомство (совместное обследование предмета)

Особое внимание в практической ориентировке детей раннего возраста уделяется обследованию формы. На этом этапе большое значение имеет осязательно-двигательное обследование моделей. Подключение руки к работе глаза улучшает восприятие формы. Дети ощупывают модели кончиками пальцев, обводят контур.

Знакомство с шариком. Взрослый показывает и называет шарик и проводит разнообразные действия с ним: катает его по столу, между ладонями, перекатывает из руки в руку. Все свои действия проговаривает («Шарик катится, я скатываю шарик с горки»). Далее ребёнку даётся шарик и предлагается (можно совместно со взрослым) сначала потрогать, ощупать его, сосредоточиться на своих ощущениях, а затем повторить вместе со взрослым те же действия.

Знакомство с кубиком. Аналогичным образом ребёнок знакомится с кубиком. Взрослый сначала показывает и называет кубик. Ребёнок ощупывает кубик, обводит пальчиком его грани. («Посмотри, наш пальчик побежал, ой, споткнулся»), обхватывает руками, пробует катить и убеждается в его устойчивости.