Эстетическое воспитание учащихся начальной школы посредством живописи (стр. 3 )

Суть приема заключается в том, что детям дается установка, представить себя на месте какого либо персонажа, бывает, что учащиеся выбирают даже неживые предметы. Рассуждения ребенка о своем выборе позволяют ему построить рассказ о картине, описать чувства, переживания, настрой картины [20].

Приобщение к художественному наследию учащихся следует вводить постепенно и непринуждённо, используя игровые задания и упражнения, например: «Угадай картину», «Дорисуй картину», «Собери картину», «Найди картину по описанию».

При ознакомлении с картинами мы решили использовать за основу методику «Дошкольникам о живописи» [8].

Не смотря на то, что данная методика предусмотрена для детей дошкольного возраста, она наиболее оптимальна, при условии подгона заданий, соответственно психолого-возрастным особенностям младшего школьника [12].

Раиса Михайловна выделяет три основных этапа ознакомления с картинами, каждый из которых более полно раскрывает или тесно взаимосвязан с предыдущим. Первый этап - искусствоведческий рассказ учителя, в процессе которого учитель знакомит с художественным произведением учащихся и задает систему вопросов, направленную на проверку понимания картины и осознания ее содержания. Начинать искусствоведческий рассказ следует с названия картины и сообщения художника. Далее следует ее просмотр и в зависимости от уровня понимания либо учитель сам объясняет о чем данная картина, ее объект, как он гармонирует с остальными предметами, как художник передает настроение картины, в какой световой гамме и какие эмоции вызывает картина, либо учитель задает учащимся вопросы «Что изображено на картине?»,  «Как расположены предметы на картине?»,  «Какой главный предмет в картине?», «Как он сочетается с остальными предметами?», «Какое настроение хотел передать художник? Как вы это поняли?», «Как цветовая гамма влияет на настроение картины?», «Какие чувства вызывает у вас эта картина?» и так далее.

Второй этап - самостоятельный анализ картины учащимися. Он ставит перед собой задачи научить учащихся самостоятельно анализировать картины и выделять выразительные средства, которые использовал художник. Вопросы при анализе картины носят обобщающий характер, но почти не отличаются от первого этапа, то есть главным образом направлены на содержание картины, ее композиционный цент и как художник передал настроение картины, и что ему в этом помогло. На этом этапе учащиеся должны научиться читать картину и эмоционально откликаться на нее.

Третий этап - личное отношение учащихся. Он носит более личный характер, так как на данном этапе учащиеся должны сравнивать изображённое с личным опытом, выявлять свои ассоциации с данной картиной, эмоции, чувства, вызываемые данным художественным произведением. Главной задачей является творческое восприятие картины [21; 22].

Изучив средства живописи и методы приобщения к живописи учащихся, мы создали примерную структуру в ходе которой будут апробироваться данные методы:

Первый этап (1 неделя)- ознакомление учащихся с основными понятиями, для дальнейшего восприятия живописи. Диагностика уровня эстетического воспитания путем анкетирования. Постепенное введение в основном пейзажных картин мировых художников (Левитан, Шишкин и др.). Проведение внеклассного мероприятия по окончанию первой недели для проверки уровня усвоения полученных знаний.

Второй этап (2, 3 неделя)- активное использование картин мировых и казахстанских художников на уроках гуманитарного и творческого цикла. Ознакомление учащихся с более сложными жанрами живописи (портрет, бытовой жанр, натюрморт, анималистический). Проведение двух внеклассных мероприятий, целью которых будет изучение культурного наследия мировых художников, и отдельно казахстанских.

Третий этап (4, 6 неделя)- завершающий. На данном этапе будет уделено больше внимания на средства выразительности, которые используют художники, цветоведение. Будет проведено тематическое внеклассное мероприятие. На последней неделе экспериментальной работы будет проведен контрольный эксперимент, который покажет эффективность использования выбранных нами методов. Последнее завершающее мероприятие в форме викторины обобщит и закрепит полученные учащимися знания в ходе экспериментальной работы.

Глава II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДОВ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ ЖИВОПИСИ

2.1. Диагностика уровня эстетического воспитания младшего школьника

Исследовательская работа проводилась нами на база средней школы № 1 города Рудного, во 2 «А» классе, с контингентом учащихся от 8 до 9 лет, в количестве 26 человек. (10 мальчиков, 16 девочек). 

Перед началом исследования необходимо было провести диагностику уровня эстетического воспитания младших школьников классного коллектива. Для подтверждения или опровержения гипотезы, данная диагностика будет проведена с учащимися параллельного класса.

По окончанию формирующего эксперимента, для выявления эффективности выбранных методов необходимо провести контрольный эксперимент и его диагностику с учениками двух классов в параллели.

Для диагностики уровня эстетического воспитания была разработана анкета из трех этапов ( см. приложение 2.1). При разработке анкеты репродукции картин подбирались с учетом индивидуальных особенностей, не отражающие гендерные различия, и соответствующие возрастным особенностям.

Для начального этапа в основу были положены вопросы, отражающие в основном личностно-эмоциональный аспект эстетического воспитания. Например: определить настроение произведения; выбрать картину, отражающую тот или иной характер или настрой; какое настроение передает цветовое решение в той или иной композиции.

Для проверки анкет и уровня эстетического воспитания у учащихся, мы установили критерии, которые отражены в таблице ( таблица 2.1).

Каждому уровню соответствует свой свод критериев, то есть учащиеся, набравшие максимальное количество баллов (9-7баллов) на определенном этапе относятся к высокому уровню,  набравшие от шести, до четырех баллов получают средний уровень. Учащиеся, набравшие меньше трех баллов, относятся к низкому уровню. Соответственно учащиеся, которые относятся к высокому уровню, не должны испытывать при решении задания каких либо затруднений. Средний уровень указывает на то, что учащиеся испытывали некоторые затруднения при выполнении задания, но, тем не менее, справились с ним на базовом уровне. Низкий уровень свидетельствует о том, что с заданием школьник не справился и испытывал большие затруднения.

По окончанию проверки поэтапно, общее количество баллов, набравших учеником на всех трех этапах анкеты, будет индикатором его уровня эстетического воспитания.  Таблица 2.2

Уровень эстетического воспитания	Кол-во баллов, необходимых  для присвоения уровня
Высокий уровень	27-22 балла
Средний уровень	21-13 баллов
Низкий уровень	12- 0 баллов

После проведения диагностики среди учащихся двух классов в составе 26 человек и 21 человека, были получены следующие результаты.

Таблица 2.3

I этап	II этап	III этап	Итог
Учащиеся  2 «А» класса	Выс.	Ср.	Низ.	Выс.	Ср.	Низ.	Выс.	Ср.	Низ.	Выс.	Ср.	Низ.
1	14	11	6	13	7	5	9	12	4	12	10
Учащиеся  2 «Б» класса	Выс.	Ср.	Низ.	Выс.	Ср.	Низ.	Выс.	Ср.	Низ.	Выс.	Ср.	Низ.
0	12	9	4	11	6	4	6	11	2	10	9
Всего учащихся во 2 «А» классе	26
Всего учащихся во 2 «Б» классе	21

Диагностика показала,  что учащиеся испытывали наибольшее затруднения на первом и третьем этапах.

Полученные результаты мы отразили в диаграммах. Результаты 2 «Б» класса, в процентном соотношении в приложении.

Для наглядного примера мы отразили специфику уровня эстетического воспитания в следующей гистограмме.

Мы видим, что оба класса, отличаясь по численности, в процентном соотношении показали довольно схожие результаты. Формирующий эксперимент мы проводили на база 2 «А» класса СШ №1 города Рудного.

2.2.   Формирующий эксперимент по применению системы уроков с целью эстетического воспитания младшего школьника.

Изначально планируя эксперимент, мы отметили, что ни одна методика не будет успешной, если ребенок не усвоит базовую терминологию касаемо искусства и живописи. Поэтому первые дни прохождения практики мы вели  искусствоведческий рассказ с целью постоянного проговаривания понятий, чтобы они вошли в словарный запас учащихся и стали использовать эти знания в последующем. Как было сказано - первой задачей являлось доступное формирование представлений о таких понятиях, как живопись, рисунок, картина, композиция, гармония, тема, сюжет, цвет.

Первый день педагогического эксперимента мы начали с искусствоведческого рассказа по репродукции картины Ивана Шишкина «Зима»: « Шишкина написан в 1890 году. Хранится картина в Государственном Русском музее,  городе Санкт-Петербург. На этой картине изображена зима в еловом лесу. Художник Шишкин рассказал нам о красоте зимнего заснеженного леса, укрытого толстым слоем пушистого снега. На первом плане картины прямо перед нами мы видим занесенную снегом поляну. Под глубоким снегом лежат огромные стволы упавших деревьев. А между ними под снежными шубками спрятались маленькие елочки. Чуть дальше, на втором плане картины мы видим дремучий непроходимый еловый лес. Он стоит сплошной стеной. Мы стоим очень близко к огромным елям, поэтому не видим вершин деревьев. Перед нами только огромные толстые стволы, словно великаны. Художник использовал немного цветовых тонов. Посмотрите на цвет снега на поляне. Он необыкновенный: коричнево – белый, кремовый – это от коричневых стволов деревьев. А там, где глубокие тени, он еще и голубоватый. Только в глубине, в просвете между деревьями, луч солнца осветил запушенные ели, окрасив снег в слегка желтоватые тона. На одном из деревьев задремала птица. Кажется, все вокруг уснуло беспробудным сном. Эта картина передает нам ощущение тишины, спокойствие морозного дня, заснеженного уснувшего леса. Я бы назвала эту картину «Зимнее царство».