Эстетическое воспитание учащихся начальной школы посредством живописи (стр. 4 )

Данная репродукция картины идеально вписывалась в сюжетную линию урока изобразительного искусства по теме «Зимний пейзаж». Целью данного урока было ознакомление с жанром живописи, который называется пейзажем, его обенностями, узнать какие мировые художники рисовали в данном жанре.

В систему этого урока были также включены такие понятия, как рисунок, и композиция неявным контекстуальным способом. Для ознакомления с картинами мировых художников-пейзажистов мы использовали репродукции картин А. Мещерского «Зима. Ледокол», Карла Розена «Зимний лес»,И. Шишкина «Зима», А. Саврасова «Зима», которые выполнены в холодных гаммах, но отражают разные настроения. Сначала учитель вел искусствоведческий рассказ, сообщал общую информацию по репродукциям, затем учащимся было предложено самостоятельно определить настроение репродукции картины, и с помощью чего автор смог передать это настроение. В завершение учащиеся закрепили полученные знания через практическое действие, то есть создание зимнего пейзажа.

В первые дни учащимся предлагалось перед началом занятий рассматривать репродукции картин, выражающие разные настроения, и в различных цветовых решениях. Сначала учитель сам ведет искусствоведческий рассказ, после чего предлагает ученику выразить свои вариант рассказа и побыть в роли «экскурсовода». Первым жанром, освоенным учащиеся, был пейзаж. В частности репродукции картин художников-пейзажистов И. Левитана, И. Шишкина, А. Саврасова, К. Айвазовского [17].

На третий день педагогического эксперимента мы провели внеклассное мероприятия, направленное на привитие учащимся желания более углубленно изучить живопись. Данное мероприятия «Живописные сказки» идеально сочетало в себе доступный возрастным особенностям материал, касаемо сказок и базовую информацию по живописи в непринужденной форме. На данном мероприятии учащиеся ознакомились с еще одним жанром живописи - былинно-сказочным. В игровой форме учащимся предлагалось определить название картины, опираясь на знания в области сказок, тем самым они закрепили знания по данному жанру.

Для данного мероприятия мы использовали репродукции картин русского живописца Виктора Михайловича Васнецова, который иллюстрировал множество русских народных былин и сказок. По ходу анализ репродукций картин:

«Алёнушка» - за основу сюжета была взята сказка «О сестрице Алёнушке и братце Иванушке». «Кощей Бессмертный» - за основу сюжета была взята сказка "Царевна-лягушка". «Спящая царевна» - сказка одноименная. «Царевна-лягушка» - сказка одноименная. «Богатыри» - за основу сюжета взята сказка «Три богатыря». «Снегурочка» - сказка одноименная. «Баба-яга» - за основу сюжета взята сказка "Царевна-лягушка". «Иван-царевич на сером волке» - за основу сюжета взята сказка « Жар-птица». «Ковер-самолет» - за основу сюжета взята сказка « Жар-птица» «Бой Добрыни Никитича с трёхголовым змеем» - за основу сюжета взята сказка «Добрыня Никитич и Змей Горыныч». «Царевна - Несмеяна» - сказка одноименная.

С данным заданием учащиеся справились легко, многие из них были уже заочно знакомы с творчеством и былинным жанром неявным контекстуальным способом.

Так же на данном мероприятии было проведено анкетирование, которое показало уровень эстетического воспитания учащихся.

В последующие дни учащимся также предлагалось послушать искусствоведческий рассказ учителя о репродукциях картин. Был так же введен жанр репродукций - бытовой. Неявным контекстуальным способом были введены понятия «картина», «сюжет», «цвет». Учащиеся больше рассуждали и уже сами выступали инициаторами в искусствоведческом рассказе, тем самым плавно переходя ко второму этапу педагогического исследования - самостоятельный анализ картины учащимися. Он ставит перед собой задачи научить учащихся самостоятельно анализировать картины и выделять выразительные средства, которые использовал художник. Вопросы при анализе картины носят обобщающий характер, но почти не отличаются от первого этапа, то есть главным образом направлены на содержание картины, ее композиционный центр и как художник передал настроение картины, и что ему в этом помогло. На этом этапе учащиеся должны научиться читать картину и эмоционально откликаться на нее.

В последующие дни перед началом занятий так же предлагалось рассматривать картины и выражать свои мнения. Были введены такие жанры, как натюрморт, портрет, анималистический жанр. Урок изобразительного искусства по теме «В зоопарке» во вторую неделю был направлен на углубленное восприятия анималистического жанра живописи. Для данного урока мы использовали репродукции картин ,

На второй неделе педагогического эксперимента мы провели внеклассное мероприятие, направленное на ознакомление с репродукциями картин мировых художников, в разных жанрах. Данное занятие прошло в форме мини путешествия по галерее. В организации нам помогали учащиеся класса, которые выступили в роли «экскурсоводов». Учащиеся были заинтересованы во время показа и рассказа картин, задавали вопросы. Это было индикатором того, что наш педагогический эксперимент проходит успешно, так как у детей появился интерес. Для проведения данного мероприятия мы использовали репродукции картин:

в жанре натюрморта:  Виллема Вана, Виллема Клас Хеда, Поль Сезанна, Жан Батиста Роби, П. Кончаловского, И. Машкова, В. Нестеренко, С. Жуковский ; в жанре пейзажа Э. Греко, У. Тёрнера, Ф. Буше, И. Левитана, К. Моне, Винсента ван Гога, Яна Вермеера, А. Саврасова в бытовом жанре: В. Серов, В. Перов, Ф. Решетников, Фредерик Морган, в жанре портрета: Леонардо да Винчи, Мартина Лоос, И. Крамской, С. Князев [18].

На третьей неделе педагогического эксперимента мы провели похожее внеклассное мероприятие, но на сей раз мы ставили перед собой задачу - познакомить учащихся с работами казахстанских художников, дать представления о появлении и распространении живописи в Казахстане. В подготовке данного мероприятия принимал участие библиотекарь по собственной инициативе. Для проведения данного мероприятия мы использовали репродукции картин Хлудов Николай, Кастеева Абылхана, Галимбаевой Айши Гарифовны, Исмаилова Аубакира, Исмаиловой Гульфайрус Мансуровны, , Гаева Николая Степановича, Кенбаева Молдахмета Сыздыковича, Мамбеева Сабура Абдрасуловича, Наурзбаева Хакимжана Исмахановича, [14].

По завершению третьей недели педагогического эксперимента, мы переходим к третьему этапу нашего исследования, целью которого является на основе приобретенный знаний и качеств личности высвободить личный потенциал учащихся. Данный этап носит более личный характер, так как учащиеся должны сравнивать изображённое с личным опытом, выявлять свои ассоциации с данной картиной, эмоции, чувства, вызываемые данным художественным произведением. Главной задачей является творческое восприятие картины. На данном этапе мы активно внедряли в воспитательный процесс бытовой жанр живописи, в частности репродукции картин [16].

На четверной неделе педагогического эксперимента мы провели мероприятие в форме беседы, которое было полностью направленно на то, чтобы сформировать у учащихся представления о том, как цвет, в котором выполнена картина может повлиять на ее настроение, и напротив, как при использовании холодных оттенков «смягчить» картину, или сделать ее более строгой при использовании теплых тонов. При проведении внеклассного мероприятия мы использовали репродукции картин уже изученных художников, более полно раскрывающих данную тему.

После окончания обучающей деятельности мы провели внеклассное мероприятие в форме викторины для обобщения и систематизации знаний учащихся, полученных в ходе эксперимента.

2.3.   Диагностика результатов контрольного эксперимента.

На шестой неделе мы подвели итоги нашей работы, по формированию основ эстетического воспитания младших школьников посредством живописи. Контрольное анкетирование было проведено среди учащихся двух классов в параллели и показало следующие результаты:

Таблица 2.4

I этап	II этап	III этап	Итог
Учащиеся  2 «А» класса	Выс.	Ср.	Низ.	Выс.	Ср.	Низ.	Выс.	Ср.	Низ.	Выс.	Ср.	Низ.
3	13	8	9	12	4	6	15	4	5	15	5
Учащиеся  2 «Б» класса	Выс.	Ср.	Низ.	Выс.	Ср.	Низ.	Выс.	Ср.	Низ.	Выс.	Ср.	Низ.
1	10	10	4	13	4	3	9	9	3	10	8
Всего учащихся во 2 «А» классе	25
Всего учащихся во 2 «Б» классе	21

Мы вновь отражаем результаты 2 «А» класса в курсовой работе, 2 «Б» в приложении. Мы видим, что процент высокого уровня эстетического воспитания возрос с 15% до 20%, а средний уровень с 46% до 60%. Соответственно низкий уровень уменьшился до 20 %. Результаты, которые показал 2 «Б» класс в целом не имели отличий от результатов, показанных ими на диагностике.

Вновь проведя сравнительную диагностику мы видим следующие результаты, отраженные в гистограмме.

2 «А» класс, участвующий в формирующем эксперименте показал лучшие результаты. В связи с полученными результатами и предъявленными диагностиками, мы можем утверждать что эксперимент прошел успешно.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование основ эстетического воспитания – это важное направление методики воспитания детей младшего школьного возраста. Одним из средств, используемых в этом процессе, являются произведения живописи.

Проведенное исследование показало, что эффективность работы по формированию основ эстетического воспитания у детей зависит от правильно выстроенной технологии и методов обучения. На основе анализа педагогических исследований, в процессе экспериментальной работы нами была доказана возможность формирования эстетического воспитания младших школьников посредством живописи.

Теоретическое изучение проблемы исследования и результаты педагогического эксперимента подтвердили корректность выдвинутой гипотезы и позволили сформулировать следующие выводы:

исследование доказало возможность формирования основ эстетического воспитания школьников посредством живописи на занятиях по изобразительной деятельности и в свободное от занятий время.

На основе выявленных знаний с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей были проведены специальные занятия с использованием игровой мотивации.

В ходе исследования мы подтвердили гипотезу, которой выступало предположение, что формирование эстетического воспитания младшего школьника будет более успешным, при условии использования эффективных методом эстетического воспитания младшего школьника средствами живописи.

Эксперимент показал эффективность разработанных нами методов и мероприятий.

Мы бы хотели закончить словами великого отечественного педагога, внесшего огромный вклад в педагогику 60-х годов: « Важную цель всей системы воспитания я видел в том, чтобы научить человека жить в мире прекрасного, чтобы он не мог жить без красоты, чтобы красота мира творила красоту в нем самом», говорил Василий Александрович Сухомлинский. Умение видеть прекрасное, понимать его суть помогает противостоять негативному влиянию псевдокультуры, становится ориентиром в понимании красоты и в искусстве, и в жизни, а итоге – важнейшим фактором развития общей культуры.

ЛИТЕРАТУРА:

ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПРОГРАММА развития образования Республики Казахстан на 2011 – 2020 годы. удожественное творчество и ребенок - М, 1987. Основы эстетического воспитания. - М., 1975 История эстетики. Памятники мировой эстетической мысли. - М.: Искусство, 1964. Дети и пейзажная живопись. Времена года. Учимся видеть, ценить, создавать красоту. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. Художественное воспитание детей в семье. - М., 1970 Земля родная. - М., 1983. Дошкольникам о живописи. - М., 1992 Эстетика. Словарь /Под общей ред. и др. – М.: Политиздат, 1989. Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства. /Под ред. . - М., 1962. GoPsy [Электронный ресурс]/ Воспитание детей. Эстетическое воспитание - Режим доступа http://gopsy. ru/semja/vospitanie-detej , свободный. Mognovse. ru [Электронный ресурс]/ ДОШКОЛЬНИКАМ О ЖИВОПИСИ– Режим доступа http://mognovse. ru/wtg-chumicheva-r-m-1-doshkolenikam-o-jivopisi-1.html , свободный. NsPortal. ru [Электронный ресурс]/ Эстетическое воспитание младших школьников – Режим доступа http://nsportal. ru/kultura , свободный. Silk adventures [Электронный ресурс]/ Художники Казахстана– Режим доступа http://www. /ru/node/2043 , свободный. StudFiles [Электронный ресурс]/ Методика ознакомления с произведениями живописи– Режим доступа http://www. studfiles. ru/preview , свободный. АртРецепт[Электронный ресурс]/ Бытовая живопись– Режим доступа http://www. /zhivopis/zhanry/bytovoi , свободный. Арт-пейзаж[Электронный ресурс]/Великие художники пейзажисты – Режим доступа http://www. art-paysage. ru/article/velikie-hudozhniki-peizazhisty , свободный. Выдающиеся художники [Электронный ресурс]/ Виды живописи– Режим доступа http://www. palitra. co , свободный. История изобразительного искусства[Электронный ресурс]/Живопись – Режим доступа http://www. arthistory. ru/zhivopis. htm , свободный. МААМ. ru [Электронный ресурс]/ Семинар-практикум для педагогов «Ознакомление дошкольников с произведениями живописи» – Режим доступа http://www. maam. ru/detskijsad/seminar-praktikum-dlja-pedagogov-oznakomlenie-doshkolnikov-s-proizvedenijami-zhivopisi. html , свободный. Мультиурок[Электронный ресурс]/ Этапы ознакомления с живописью по книге «Дошкольникам о живописи» – Режим доступа https://multiurok. ru/blog/etapy-oznakomlieniia-s-zhivopis-iu-po-knighie-chumichiova-r-m-doshkol-nikam-o-zhivopisi. html , свободный. Первое сентября[Электронный ресурс]/ Этапы ознакомления школьников с живописью– Режим доступа http://festival.1september. ru/articles , свободный.