Эстетическое воспитание учащихся начальной школы посредством живописи (стр. 1 )

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………..…………..……….….2

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ МЕТОДОВ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ ЖИВОПИСИ.

1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме эстетического младшего школьника ………………………..............................................................4

1.2.  Жанры живописи как средство эстетического воспитания младшего школьника………………………………………………...………………………...8

Глава II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДОВ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ ЖИВОПИСИ.

2.1.   Диагностика уровня эстетического воспитания младшего школьника ……………………………………………………………………………………….17

2.2.   Формирующий эксперимент по применению средств живописи с целью эстетического воспитания младшего школьника ………………………..………20

2.3.   Диагностика результатов контрольного эксперимента……….…………25

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………..……....28

ЛИТЕРАТУРА…..…………………………………………………………..……...30

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………….32

ВВЕДЕНИЕ

Эстетическое воспитание подрастающего поколения всегда оставалось одной, из наиболее трудных, но значимых задач. Формируя у детей эстетическую культуру, вы формируете его сознание, поведение, эмоционально-чувственную отзывчивость, а также умение управлять своими чувствами.

«Эффективность воспитывающего потенциала организации образования и детских общественных организаций остается низкой. Утрачена система трудового воспитания в школах, недостаточно количество кружков художественного и музыкального творчества, спортивных секций в школах и внешкольных организациях. Охват детей дополнительным образованием по сравнению с другими странами (30-50%) составляет всего 21,5%.»- из указа Президента Республики Казахстан от 1 февраля 2010 года № 000 «О Стратегическом плане развития Республики Казахстан до 2020 года» [1].

К сожалению, в педагогическом процессе не полностью отражена важность решения проблемы эстетического воспитания и присутствует недостаточная разработанность методики формирования эстетического вкуса детей. Именно поэтому, данная тема была выбрана нами для подробного изучения и апробирования различных методов эстетического воспитания посредством живописи на практике, и определило актуальность данного исследования. 

Целью данного исследования является выявление эффективных путей и методов эстетического воспитания младшего школьника средствами живописи.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс детей младшего школьного возраста.

Предметом исследования является эстетическое воспитание учащихся начальной школы посредством живописи.

Гипотезой выступает предположение, что формирование эстетического воспитания младшего школьника будет более успешным, при условии использования эффективных методом эстетического воспитания младшего школьника средствами живописи.

Исходя из цели исследования и гипотезы, можно выделить следующие задачи:

изучить психолого-педагогическую литературу по проблемам эстетического воспитания детей младшего школьного возраста; дать определения основным понятиям средств живописи и эстетического воспитания; определить эффективные пути и методы эстетического воспитания средствами живописи; провести диагностику уровня развития эстетического воспитания у младших школьников; разработать рекомендации к применению средств живописи в учебно – воспитательном процессе, для эстетического воспитания младшего школьника.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что изучение данного аспекта воспитания позволило более глубоко раскрыть понимание эстетического воспитания, и изменить подходы в его целенаправленной организации. Практическая значимость - разработка пособия по применению средств живописи в процессе эстетического воспитания младшего школьника.

  В ходе работы применялись следующие методы:

Теоретический (анализ психолого-педагогической литературы, классификация). Эмпирический методы (анкетирование, тестирование, наблюдение, сравнение, эксперимент). Количественный и качественный анализ полученных результатов.

  Структура: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из  22  источников и приложения.

База исследования: основная общеобразовательная школа №1 города Рудного.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ МЕТОДОВ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ ЖИВОПИСИ

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме эстетического воспитания младшего школьника

В основе любого исследования лежит теоретический материал, который можно узнать, изучив психолого-педагогическую литературу. В нашем исследовании ключевым является понятие «эстетическое воспитание» и, для получения более полной картины, необходимо рассмотреть его в различных подходах.

В широком аспекте «эстетическое воспитание» это целенаправленный процесс формирования в человеке его отношения к действительности. В процессе воспитания ребенок приобщается к ценностям, переводит их во внутреннее духовное содержание. Именно на этой основе у детей формируется и развивается способность к эстетическому восприятию и переживанию, эстетический вкус и его собственное представление об идеале. Эстетическое воспитание формирует не только эстетико-ценностную ориентацию, но и развивает у учащихся способность к творчеству, к созданию эстетических ценностей в сфере трудовой деятельности, в быту, в поступках и поведении. 

Эстетическое воспитание личности начинает формироваться с «первых шагов» и его необходимо продолжать осуществляться на всех этапах возрастного развития непрерывно. С самого раннего возраста ребенок приобщается к окружающему миру, через подражание, к культуре общения с людьми. Игра - первичный и весьма продуктивный способ развития творческого потенциала, воображения и накопления первых эстетических впечатлений [6].

Ученными выявлено, что приобщая ребенка с малых лет к богатейшему опыту человечества, накопленному в искусстве, в том числе  изобразительном, можно заложить прочную основу для формирования эстетического воспитания и научить детей видеть, чувствовать и понимать прекрасное вокруг себя. Именно искусство, в особенности живопись, является стержнем, так называемой основой всей системы эстетического воспитания.

В исследованиях , и др. доказано, что общение с произведениями искусства имеет познавательное значение, помогает развитию и совершенствованию чувств, активно способствует росту эстетического сознания личности.

Эстетическое воспитание способствует развитию вкуса, умению видеть прекрасное и безобразное в окружающем мире. Важно оно еще и потому, что тесно связанно со многими сторонами воспитания: нравственным воспитанием, которое в свою очередь развивает в ребенке чувство любви, гордости; с трудовым воспитание, которое позволяет с уважением относиться к труду людей, видеть красоту в проделанной работе. Все эти качества необходимы в формировании личности всесторонне развитого человека [3].

Идеи эстетического воспитания зародились в глубокой древности. Представления о сущности эстетического воспитания, его задачах, цели изменялись начиная со времён Платона и Аристотеля вплоть до наших дней. Эти изменения во взглядах были обусловлены развитием эстетики как науки и пониманием сущности её предмета.

Понятие «эстетическое воспитание» тесно связанно с термином «эстетика», обозначающим науку о прекрасном. Само слово эстетика происходит от греческого aisthetikos, что в свою очередь означает «ощущение, чувство», исходя из этого можно сказать, что эстетическое воспитание есть ни что иное, как процесс формирования чувств в области прекрасного [4].

Существует множество трактовок понятия «эстетическое воспитание», как в широком смысле, так и в более узком понимании. Целесообразным будет рассмотреть различные подходы.

В кратком словаре по эстетике «эстетическое воспитание» определяется как «система мероприятий, направленных на выработку и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни и искусстве» [9].

По мнению ученых и , эстетическое воспитание - это целенаправленное, систематическое воздействие на личность с целью ее эстетического развития, то есть формирования творчески активной личности, способной воспринимать и оценивать прекрасное в природе, труде, общественных отношениях, а также испытывать потребность в эстетической деятельности, преобразовании действительности по законам красоты [5].

рассматривает эстетическое воспитание как развитие способности воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни и в искусстве, как воспитание стремления самому чувствовать в преобразовании окружающего мира по законам красоты, как приобщение к художественной деятельности и развитие творческих способностей [2].

В свою очередь отмечает, что эстетическое воспитание это воспитание в человеке способности полноценного восприятия и осознанного понимания прекрасного в искусстве и в окружающем мире.

Обобщая выше написанные определения, мы пришли к выводу, что эстетическое воспитание это развитие в человеке способности видеть, анализировать, воспринимать и создавать прекрасное в повседневной жизни. Именно прекрасное, а не красивое, так как речь идет не об описании внешней формы предметов и явлений, а о внутреннем состоянии человека и отражении окружающей действительности. Его отношение должно сочетаться с такими понятиями, как гармония, гуманизм, совершенство, духовность.

Поскольку сущность эстетического воспитания обуславливается различными подходами, то и подходы к ее цели неординарны. Конечная цель - воспитание гармоничной личности, всесторонне развитой, образованной, высоконравственной, трудолюбивой, творческой, понимающей красоту жизни и искусства в частности. Данная цель так же отражает особенности и специфику эстетического воспитания, как одной лишь части из целостной системы педагогического процесса.

Исходящие из цели задачи весьма просты и понятны. Первая задача носит теоретический характер, то есть это создание определенных эстетических знаний, основываясь на которые у человека появляется интерес к эстетике. Вторая задача заключается в том, чтобы сформировать в личности на основе полученных эстетических знаний определенную систему социально-психологических качеств, которые в свою очередь отражаются на его эмоционально-чувственной сфере и позволяют человеку откликаться на «прекрасное». Третья задача заключается в том, что у индивида необходимо сформировать на основе эстетических знаний и социально-психологических качеств эстетическую творческую способность [10].