канд. пед. наук, доцент Новочебоксарского филиала РГУФКСМиТ, учитель русского языка и литературы г. Новочебоксарска, Чувашской Республики
Е - mail: nad - *****@***ru
, учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ № 2» г. Новочебоксарска Чувашской республики
Marina - *****@***ru
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОНФЛИКТООБРАЗУЮЩИХ СИТУАЦИЙ С НРАВСТВЕННЫМИ КОЛЛИЗИЯМИ ИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ МОРАЛЬНОГО ВЫБОРА УЧАЩИХСЯ
Динамика общественного развития неизбежно влечет за собой противоречия и конфликты, оптимальное разрешение которых в любой сфере социальной деятельности возможно на основе соотношения морали и свободы в принятии решений. В современном российском обществе социальные институты, в том числе и школы, интегрируют в себе усилия по моральному оздоровлению общества. Это выражается в актуализации проблематики морального выбора. Однако продолжает оставаться невысоким интерес к вопросам теории нравственного воспитания школьников, а использование учебного и воспитательного потенциала школьных дисциплин недостаточно эффективно для воспитания морального выбора у подростков. Минимизировано применение в качестве средства воспитания решение подростками конфликтообразующих ситуаций. Конфликтообразующие ситуации с нравственными коллизиями как тип воспитывающих ситуаций включают в себя проблемные (ПС), проблемно - конфликтные (ПКС) и конфликтные ситуации (КС), которые возникают в деятельности и поведении учащихся. При анализе конфликтообразующих ситуаций с нравственными коллизиями, взятыми из литературных произведений, обращается серьезное внимание на их особенности, определяемые развитием общей сюжетной линии художественного произведения. Учитывается также и психологическое состояние участников ситуации. Предпринимаются попытки определить причины поступков и мотивы выбора. Причины и мотивы имеют внутреннюю природу, однако они не существуют изолированно от событийной канвы повествования. Это те объективные условия, которые предстают со страниц художественного произведения, составляя основу его сюжетной линии. Совокупность внутренних, связанных с переживаниями героев, и внешних, связанных с развитием сюжета причин позволяет определить характер выбора, спрогнозировать его результат и последствия для дальнейшей судьбы героев и развития сюжета. Прогнозирование выбора может осуществляться учащимися самостоятельно и с помощью учителя. В КОС (конфликтообразующих ситуациях) с нравственными коллизиями подросток выступает как субъект выбора. Однако, на этапе обучения он сохраняет собственную объективность, преодолевая ее в процессе выбора. Следовательно, предлагаемые для решения ситуации должны быть посильными для анализа, в ходе которого подросток может разобраться в них самостоятельно и попытаться спроектировать приемлемую линию поведения. Сложность коллизии не должна блокировать формирующую сущность ее преодоления. Педагог в этом случае выступает как консультант. Научить подростка делать выбор в осложненных конфликтообразующими противоречиями ситуациях педагог может только в том случае, если он умеет проанализировать ситуацию и самостоятельно решает проблему. Решение учителем воспитывающих ситуаций предполагает, во - первых, определение им цели своих действий, предполагающей знание того, чем должна закончиться ситуация и какими последствиями будет сопровождаться ее решение. Во - вторых, обоснование выбора содержания и способа (варианта) собственных действий. В - третьих, владение процедурой осуществления действий. В - четвертых, анализ хода и результатов сделанного, т. е. сравнение того, что получилось, с тем, что планировалось [1, с.140 - 143]. При обсуждении ситуаций (эпизодов) с нравственными коллизиями педагоги обучают подростков анализу по следующей схеме: 1. Выделение и анализ условий и обстоятельств, способствующих возникновению ситуации. 2. Планирование решения и возможностей его осуществления. 3. Анализ результатов и последствий принятого решения [2, c.84]. При рассмотрении эпизодов с нравственными коллизиями обращается внимание на выявление их сущностных характеристик и фабулы в контексте развития всей сюжетной линии произведения. Целесообразно также учитывать внутреннее состояние участников ситуаций, установить внутренние причины, определяющие активность действующих лиц. Внутренними причинами являются мотивы, которые обуславливают действия. Внутренние причины не существуют изолированно. Они связаны с внешними причинами, которые также воздействуют на субъект. Внешние причины – это объективные условия, которые оказывают не менее серьезное влияние на ход действия. Совокупность причин позволяет определить характер действий и предвидеть их результат. Проектирование выбора, реализуемого в поступке, может быть осуществлено подростками самостоятельно. Возникновение затруднений может быть снято с помощью педагога. Это относится также к результату поступка и его последствиям, определившим или изменившим поведение участников коллизии [3, c. 85]. Анализ ситуации оптимизирует познавательную деятельность в приобретении умений и навыков выделения противоречия, предвидения результатов и т. д. Принятие решения в конфликтообразующих ситуациях осуществляется сознательно, поэтому происходит развитие механизмов морального сознания. Действие направляет активность учащегося на поиск его моральной ценности, которая превращает действие в поступок. Результат является итогом прогноза и способствует развитию мыслительной (анализ возможных последствий) и нравственной (ответственность, направленность) деятельности.
Список использованной литературы
1. Алексеева, ситуаций морального выбора на уроках литературы в 5 - 9 классах / // Педагогический процесс : проблемы и решения : сб. науч. ст. / отв. ред. , – М.; Чебоксары АН ЧР, 2007. – С. 138 - 143.
2. Алексеева, морального выбора учащихся на уроках литературы / // Педагогический процесс: проблемы и перспективы : сб. науч. ст. / отв. ред. , – М.; Чебоксары : АН ЧР, 2007. - С. 84 - 88.
3. Алексеева, и жизненные коллизии как средство формирования устойчивых моральных суждений подростков / // Педагогический процесс: проблемы и перспективы : сб. науч. ст. / отв. ред. , – М.;
Чебоксары: АН ЧР, 2007. – С. 84 - 88. © , 2016
