Второй этап - непосредственно рабочий. В ходе исследовательской деятельности формируются у детей начально ключевые компетентности:
-Социализация( через опыты, наблюдения дети взаимодействуют друг с другом.)
-Коммуникация( проговаривание результатов опыта, наблюдений.)
-Информационная( через опыты, наблюдения дети получают знания.)
-Здоровьесберегающая( через беседы о пользе фруктов, овощей.)
-Деятельностная(через подборку материалов для опытов и последовательность их проведения)
Углубленная работа по организации познавательно-исследовательской деятельности детей дает определенные положительные результаты при взаимодействии с родителями. Главными задачами считаю:
-установить партнерские отношения с семьей воспитанника и объединить усилия для развития одаренного ребенка.
-создать атмосферу общности интересов
-активизировать и обогащать воспитательские умения родителей.
Хотелось бы акцентировать Ваше внимание на таком важном аспекте моей деятельности, как использование учебно-методического игрового комплекса при взаимодействии с родителями воспитанников. Материал был систематизирован, переработан и адаптирован. Мой опыт был представлен на « 1 Региональном фестивале педагогических идей и инноваций в дошкольных образовательных организациях Алтайского края в условиях введения ФГОС ДО».( Приложение 5) Он используется мной в целях развития исследовательских способностей одарённых детей и представлен в виде комплекса игр, предназначенных для проведения в домашних условиях. В комплекс входят: задания и упражнения, развивающие умения видеть проблемы, выдвигать гипотезы, задавать вопросы, давать определения понятиям.
Задания и упражнения для развития умения видеть проблемы
«Посмотрите на мир чужими глазами»
Одно из самых важных свойств в деле выявления проблем – способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Читаем детям неоконченный рассказ:
«Наступила осень. Однажды утром небо покрылось чёрными тучами, и пошёл снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…»
Задание: продолжить рассказ. Но сделать это необходимо несколькими способами, например: представь, что ты просто гуляешь в дворе с друзьями, затем – что ты водитель грузовика, едущего по дороге, или лётчик, отправляющийся в полёт, ворона, сидящая на дереве, зайчик или лисичка в лесу. В ходе выполнения этого задания очень важно стремиться к тому, чтобы дети были раскованны и отвечали смело. Следует воздержаться от критики, и, не скупясь на похвалы отмечать наиболее яркие, интересные, оригинальные ответы.
«Составьте рассказ от имени другого персонажа»
Составление рассказов от имени самых разных людей, живых существ и даже неживых объектов. Задание детям формулируется примерно так:
«Представь, что ты на какое-то время стал своей любимой игрушкой, предметом мебели, камешком на дороге, животным, человеком определённой профессии. Расскажи об одном дне этой воображаемой жизни.»
При выполнении этого задания надо поощрять самые интересные, изобретательные, оригинальные ответы. Отмечать неожиданный поворот сюжетной линии.
«Составь рассказ, используя данную концовку»
Ребёнку читают начало или конец рассказа и предлагают придумать, соответственно, начало или окончание. Примеры концовок:
«…Когда мы вышли на улицу, гроза уже закончилась.»
«Маленький щенок приветливо вилял хвостом.»
«Котёнок сидел на дереве и громко мяукал.»
«Сколько значений у предмета»
Ребёнку предлагается какой-либо хорошо знакомый предмет со свойствами, также хорошо известными. Это может быть кирпич, газета, карандаш, картонная коробка.
Задание: найти как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования предмета. Поощряются самые оригинальные и неожиданные ответы.
«Назовите как можно больше признаков предмета»
Называем ребёнку какой-либо предмет: стол, дом, самолёт, книга и т. д.
Задание: называть как можно больше возможных признаков этого предмета. Так, например, стол может быть: красивым большим, новым, высоким, письменным, детским, удобным и др. Выигрывает тот, кто назовёт как можно больше признаков предмета.
Учимся выдвигать гипотезы
«Упражнение, позволяющее тренировать способность вырабатывать гипотезы и провокационные идеи»
Назови самые правдоподобные (логичные) и самые неправдоподобные причины следующих событий:
- На улице стало холодно. Птицы улетели на юг. Миша и Серёжа поссорились. Автомобиль стоит на обочине. Человек сердится. Медведь зимой не заснул, а бродил по лесу.
«Упражнение на обстоятельства»
При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? Придумайте условия, при которых будут полезными два или более этих предметов:
- ветка дерева; телефон; кукла; фрукты; игрушечный автомобиль; книга; самовар; барабан;
«Упражнение, предполагающее обратное действие»
При каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны или даже вредны?
- ветка дерева; телефон; кукла; фрукты; игрушечный автомобиль; книга; самовар; барабан;
Учимся задавать вопросы
«Исправление ошибок»
Для тренировки могут быть использованы задания, предполагающие исправление чьих-то ошибок, логических, стилистических, фактических. Приведём смешной детский словарик, содержащий массу ошибок, которые можно поправить в ходе проведения специального задания.
«Строганок – то, чем строгают.
Копатка – то, чем копают.
Колоток – то, чем колотят.
Цепля –то, чем цепляют.
Вертуция – то, что вертится.
Лизык – то, что лижет.
Мазелин – то, чем мажут.
Кусарики – то, что кусают.» [ От двух до пяти]
Учимся давать определения понятиям
«Опиши предмет»
Ребёнок должен ответить на вопросы: «Что это такое? Чем отличается от других объектов? Чем это похоже на другие объекты?»
«Характеристика»
Этот приём предполагает перечисление лишь некоторых внутренних свойств человека, явления, предмета, а не только внешнего вида, как это делается с помощью описания.
«Отгадай загадку»
Цель – научить ребёнка смотреть на загадку не просто как на забаву, а как на весёлое, но всё же серьёзное задание.
Можно использовать любые загадки.
Третий этап. Обобщающий. Познавательно-исследовательская деятельность пронизывает все сферы детской жизни. Для меня важно, что данная деятельность не задается мною заранее в виде той или иной схемы, а строится самими детьми по мере получения ими новых сведений об объекте. Совместная работа педагога и родителей в данном направлении дает положительные результаты для развития одаренного ребенка, расширяют кругозор, развивают критическое мышление, речь. Создаются условия для активного, самостоятельного исследования самых разных тем и проблем.
Для родителей разработаны рекомендации « Поддержание интереса детей к экспериментированию», « Опыты и эксперименты». Проведены консультации. ( см Приложения) Родительское собрание « Роль семьи в развитии экспериментальной деятельности дошкольников». С помощью презентации знакомим родителей с разными темами исследовательских работ. Постоянно обновляется рубрика в родительском уголке « Поэкспериментируем!» по рекомендации родители проводят с детьми эксперименты дома, предоставляют детям литературу, видеоматериалы, совместно изучают интернет ресурсы, оказывают помощь в в обогащении предметно-развивающей среды группы, участвуют в тематических фотовыставках « Исследую дома» , « Моя семья» и др. Представленная система работы может быть использована на всех занятиях, где можно создать условия для активного самостоятельного исследования самых разных тем и проблем. Позитивные моменты:
-закрепление ранее полученного материала;
-расширение представлений о предметах и явлениях;
-свобода действий;
-удовлетворение любознательности;
Мы пришли к выводу, что внедрение модели развития исследовательских способностей детей способствуют развитию поисково - исследовательской активности. Дальнейшее же использование позволит определить дальнейшие шаги в развитии детей и взаимодействии с родителями, что будет способствовать качественной подготовке ребенка к школе. « Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратится к тому, что он узнал»
Список литературы
/ Материалы курса «Детское исследование как метод обучения старших дошкольников»: лекции 1 – 8. – М.: Педагогический университет «Первое сентября» 2007. – 144 с. маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания. Ярославль. Академия развития, 2003 «Дошкольное образование» № 7, 2004. Тематический номер по развитию исследовательских способностей детей. Дыбина О, В. « Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников» Организация экспериментальной деятельности дошкольников. Под ред. .-М. АРКТИ, 2004 Умственное воспитание детей дошкольного возраста. М - Просвещение, 1998
ПРИЛОЖЕНИЯ
Лист развития одарённого ребёнка
Фамилия_______________________________________________________
Имя___________________________________________________________
Возраст________________________________________________________
Тема работы_______________________________________ Дата___________
Тема работы_______________________________________ Дата___________
Тема работы_______________________________________ Дата___________
Тема работы_______________________________________ Дата___________
Тема работы_______________________________________ Дата___________
Анализ педагога______________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
