Обобщение опыта работы Детское исследование как метод обучения и развития одаренных детей (стр. 1 )

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Голухинский детский сад»

Обобщение опыта работы

Детское исследование как метод обучения и развития одаренных детей

Автор:

воспитатель первой категории

Заринск, 2018

Условия становления опыта. Развитие познавательной активности и исследовательских способностей ребенка – одна из важнейших задач современного образования. В настоящее время в детском саду реализуется программа « От рождения до школы»  под редакцией , в которой прописаны интегративные качества, которыми может обладать выпускник дошкольного учреждения: любознательность, активность, способность решать интеллектуальные и личностные задачи, владеющий универсальными предпосылками учебной деятельности. Наиболее благоприятные условия для достижения планируемых результатов в освоении программы, возможно, создать в процессе детской исследовательской деятельности. Разнообразие предоставляемых материалов для исследования способствуют развитию восприятия, мышления, речи. Необходимость включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они сами могли бы обнаруживать все новые и новые свойства предметов, их сходство и различия, о предоставлении им возможности приобретать знания самостоятельно. ( , )Успехи в обучении и оценка общего интеллекта часто служат основанием для вынесения суждения о степени умственной одаренности ребенка. По мнению большинства современных специалистов в области педагогической психологии одним из ведущих факторов выступает активизируемое исследовательским обучением исследовательское поведение. Этим объясняется столь высокое внимание к теории и методике исследовательского обучения в работах, посвященных проблемам обучения одаренных детей ( , . ) Наиболее плодотворной считаю работу взаимодействия педагога и родителей. Одним из направлений взаимодействия семьи и дошкольного учреждения по вопросам воспитания и поддержки одарённого ребёнка считаю исследовательскую деятельность.

У детей 6 – 7 лет (подготовительная к школе группа) интерес к исследовательской деятельности обусловлен возрастными особенностями психического развития. Заметив у детей интерес к исследовательской деятельности, я решила его поддержать, подключив к данному процессу других специалистов: медицинского работника, музыкального работника, логопеда и родителей моих воспитанников.

Данная деятельность отражена не только на занятиях, но и в игре, изодеятельности, трудовой деятельности, на прогулках.

Актуальность. Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста особенно актуальна на данном современном этапе. Так как она развивает детскую любознательность, пытливость ума и формирует на их основе устойчивые познавательные интересы. В настоящее время происходит переход школ к новым программам обучения. Это требует от дошкольных учреждений совершенствования учебно-воспитательного процесса. Важной проблемой  является не только обучать детей, но и научить их учиться, мыслить самостоятельно, познавать, исследовать мир. Главная особенность исследовательского обучения – активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер, и, таким образом, передать воспитанникам инициативу в организации своей познавательной деятельности. Актуальностью нашей работы является развитие личности ребенка через развитие навыков исследовательского поведения. Концептуальность. Проблема развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка, внимание, памяти, творческого воображения.

Предмет: процесс становления и развития устойчивого познавательного интереса исследовательской активности детей дошкольного возраста.

Гипотеза. Известно, что в старшем дошкольном возрасте ребёнок активно воспринимает чувственно-образную информацию, которая в дальнейшем станет объектом осмысления и изучения. Неважно, что содержание материала выглядит простым и даже примитивным с точки зрения взрослого. Для нас в данном случае важно, что за этим простым делом формируются ценнейшие качества творческой личности. Исследовательская же деятельность предполагает возникновение мотива, постановку цели, планирование, реализацию процесса по ее достижению, получение результата и его анализ с рефлексией.( Приложение 2. Памятка для воспитателя. Правила сопровождения детского исследования.)

Основная цель –Развитие у детей исследовательских способностей, устойчивого интеллектуально-творческого потенциала личности дошкольника, путем внедрения инновационных педагогических технологий в образовательный процесс ДОУ и семьи. Формирование у ребёнка готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере.

Задачи:

вырабатывать умения сравнивать и выделять характерные свойства предметов. Обобщать их по определенному признаку; учить самостоятельному конструированию своих знаний, ориентировке в информационном пространстве; получать удовлетворение от найденного решения; развивать критическое мышление;

Организация исследовательской деятельности включает в себя следующие этапы:

актуализация проблемы; определение сферы исследования; выбор темы; выбор метода исследования; сбор и обработка информации; анализ и обобщение; доклад.

Теоретическая база опыта. В 1990-е годы профессор, академик Академии творческой педагогики РАО , проализировав и обобщив свой богатейший опыт исследовательской работы в системе дошкольного образования, пришел к выводу, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является экспериментирование. За использование этого метода обучения выступали такие известные педагоги, как : , ,В соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 01.01.01г № 000, приказ-3.3.6 Содержание образовательной области « Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития через решение задач продуктивной деятельности, формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Детски  годы самые важные и как они пройдут, зависит от их родителей и нас, педагогов. Очень важно раскрыть вовремя перед родителями стороны развития каждого ребенка и порекомендовать соответствующие приемы воспитания( Приложение 1. Лист развития одаренного ребенка). Познавательно - исследовательская деятельность пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую деятельность. говорил об игре: « Без игры нет, и не может быть полноценного и умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра. Зажигающая огонек пытливости.» . Будь ты ученым, решающим проблемы на переднем крае науки или малышом, открывающим мало известный мир задействованы одни и те же механизмы творческого мышления. (Приложение 3. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников).  Игра в исследовании часто перерастает в реальное творчество. В процессе игр дети исследуют проблемные ситуации, выявляют существенные признаки и отношения, соревнуются, делают открытия. В ходе игр осуществляется личностно-ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком. Моделирование проблемных ситуаций активизирует мысль детей, придает ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания. Считаю, что таким образом, я решаю вопрос о взаимодействии семьи и дошкольного учреждения. Я объединяю детей и родителей темой исследования, игровой задачей. Общность интересов ребёнка, родителей и воспитателя даёт повод для общения, развивает познавательную активность ребёнка, воображение, речь, память.

Взаимодействие с родителями я осуществляю через неформальное общение, индивидуальные консультации( Приложение 4.Примеры консультаций для родителей), беседы, родительские собрания, приглашаю родителей на развлечения и праздники.

В результате я получаю от родителей: информационную поддержку, фотоматериалы, поделки. Самым важным считаю повышение качества общения ребёнка и родителей.

Практическая значимость представляет собой модель формирования поисково-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста, которая может быть использована в образовательной деятельности детского сада и семьи. Внедрение в процесс метода исследовательского обучения принесло следующие результаты:

развитие познавательного интереса у детей; развитие способности добывать информацию из разных источников: из книг, телепередач, интернета; развитие коммуникабельности в общении со сверстниками и взрослыми; развитие интереса к экспериментированию и обобщению полученной информации; развитие критического мышления и речи.

Изложенная выше педагогическая технология может быть использована практически на всех предметных занятиях.

Момент новизны. Заинтересовавшись проблемой организации исследовательской деятельности дошкольников, была систематизирована модель развития поисково-исследовательской деятельности в ДОУ и семье. Которая направлена на формирование способностей дошкольников самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности. 

Технология опыта. Формирование умения вести исследовательскую деятельность - это сложный комплексный процесс. Данный опыт работы систематизирован с учетом требований педагогики, психологии и дидактики. Нами была изучена литература известных ученых: ,,и др. Данные разработки могут использоваться и другими педагогами для работы с детьми, потому что данная работа вполне предполагает вариативность ее использования в связи с конкретными задачами педагога.

На первом этапе мы изучили теоритические аспекты по данной проблеме в педагогике и дидактике, провели мониторинг, модернизировали развивающую среду группы. Для расширения кругозора детей могут использоваться: объемные и плоскостные наборы фигурок животных, муляжи фруктов и овощей, гербарии, картинки насекомых и др. Использовали беседы, просушивание аудиозаписей, просмотр видеофильмов познавательного характера. Создание гербария растений края. Чтение рассказов Ушинского, Бианки, стихотворений А. Барто.

Дидактические игры: «Времена года», « С какого дерева листик?», « Чей домик?», « Помоги найти маму» и др.

Словесные игры: « Съедобное-несъедобное», «Кто как кричит?», « Что лишнее?», «Хорошо - плохо» и др.