Система работы классного руководителя (стр. 2 )

- подготовка педагога к решению воспитательных задач;

- контроль, анализ, оценка и коррекция деятельности;

- реализация педагогического замысла в конкретном воспитательном деле;

-  творческое совершенствование деятельности.

При этом используются следующие методы воспитательной деятельности:

- диагностические  (изучение  учащихся,  их  потребностей  и возможностей);

- целеориентационные (отбор воспитательных целей и задач);

-  планирования (умелое планирование работы);

- организаторские (организация коллектива);

- мобилизационно - побудительные  (мотивация  деятельности  и поведения);

- коммуникативные (взаимоотношение детей и взрослых);

- формирующие (формирование основных качеств личности);

- контрольно - аналитические и оценочные (проверка хода воспитания);

координационно  -  коррекционные  (индивидуальные  формы деятельности).

- совершенствования (самосовершенствования педагога).

3.Личностно - деятельный подход.

В своей работе считаю необходимым

- подходить к ученику как к субъекту деятельности, субъекту развития;

- регионализировать  воспитательный процесс, больше использовать местные условия;

- использовать  саморазвивающую  систему  воспитания,  создавать условия для самореализации каждой личности;

- уход от шаблонности и регламентации мероприятий.

Согласно концепции профессора «Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности» строю процесс воспитания с целью воспитания

-  свободной личности;

-  гуманной личности;

- духовной личности;

- творческой личности;

- практической личности - одним словом, воспитание личности человека культуры.

В своей работе по воспитанию коллектива класса использую технологии по . Наиболее важными компонентами воспитательной системы считаю

- индивидуально-групповой;

- ценностно-ориентационный;

- пространственно-временной;

- функционально-деятельностный;

- диагностико-аналитический.

Независимо от выбранного варианта, как классный руководитель, использую основные функции воспитания:

- приобщение  обучаемых  к  ценностям  гуманитарной  культуры,  их интериоризация и на их основе - воспитание духовности и нравственности;

- социальная защита и охрана детства, жизни и здоровья детей, среды обитания, достоинства и прав человека;

- создание условий для развития ребенка как субъекта культуры  и собственного жизнетворчества;

- оказание помощи ребенку в развитии творческого потенциала, склонностей, способностей, в жизненном самоопределении, полноценной самореализации в семье, школе, окружающем социуме.

План воспитательной работы составляю на год по следующей структуре:

1.  Аналитическая часть.

Аналитическая часть включает анализ воспитательной работы за прошедший учебный год и краткую психолого - педагогическую характеристику класса, список учащихся класса, сведения о занятости детей во внеурочное время, список учащихся «группы риска», сведения о питании детей.

2. Постановка цели и задач на новый учебный год.

3. Направления деятельности классного руководителя:

- гражданско-патриотическое направление;

Духовно-нравственное направление;

- правовое;

- здоровый образ жизни;

- экологическое;

- КТД, классные часы;

- самоуправление;

- участие в делах школы;

- традиции класса;

- работа с одаренными;

- индивидуальная работа с учениками;

- предупреждение детского дорожно-транспортного травматизма;

- работа с учителями, преподающими в классе;

- работа с родителями;

4. Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы класса;

5. Планируемые итоги воспитательной работы.

В процессе обучения, в воспитательной деятельности использую инновационные модели - целенаправленные организованные ситуации, создавая условия для реализации права личности на индивидуальный творческий вклад, условия сотворчества и сотрудничества. Расширяю  социальный опыт детей средствами внеурочной и внешкольной деятельности (экскурсии, экскурсионные поездки в г. Ростов-на-Дону, г. Волгоград, предметные недели, общешкольные праздники).

Активизирую познавательную деятельность учащихся  и повышаю интерес к учению на каждом этапе  урока через современные образовательные технологии: игровые, коммуникативные, информационно-коммуникативные, исследовательские, здоровьесберегающие.

Постоянный анализ достижений учеников – обязательное условие моей работы. Смысл диагностирования вижу в том, чтобы получать по возможности реальную и наглядную картину развития ребёнка, его способности наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать. 

Результатом своей деятельности, считаю, достаточно высокие показатели успеваемости, качества знаний и обученности учащихся, а также высокую заинтересованность школьников на  уроках.

У моих учеников сформировано стремление к самоопределению и самообразованию:

они умеют самостоятельно работать с источником знаний, ведут практическую работу; понимают и принимают учебные задания, проверяют свою работу и работу напарника; умеют сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать и систематизировать материал; активно участвуют в диспутах, ведут диалог; а главное – у них особый стиль общения, в котором преобладает дух сотрудничества, сопереживания и взаимоуважения.

Каждым учеником моего класса ведётся портфолио, которое представляет собой подборку, коллекцию работ, целью которой является демонстрация образовательных достижений учащегося. Создание Портфолио – это увлекательная совместная кропотливая работа детей и их родителей. К созданию его учащиеся и родители относятся внимательно и серьезно – ведь это лицо ребенка. Портфолио свидетельствует об активности ребенка в разных видах деятельности в школе и за ее пределами. Портфолио позволяет проследить индивидуальный прогресс учащегося, достигнутый им в процессе обучения, причем вне прямого сравнения с достижениями других учеников.

Успешность моих воспитанников зависит от уровня воспитательной среды в классе. (см. Приложение )

В процессе своей деятельности я, как классный руководитель, взаимодействую с учителями - предметниками: совместная разработка общих педагогических требований и подходов к детям в учебно-воспитательном процессе на основе целей общеобразовательного учреждения, представление интересов своих воспитанников на педагогическом совете, привлечение учителей - предметников к беседе с родителями, проведение родительских собраний с приглашением учителей-предметников, включение обучающихся своего класса во внеклассную работу по предметам, разнообразные предметные кружки, выпуск предметных газет, совместная организация и участие в предметных неделях, тематических мероприятиях.

Совместно с психологом я изучаю индивидуальность обучающихся, процесс их адаптации в микро - и макросоциуме. Обязательно координирую связь психолога с родителями, их консультативную и терапевтическую поддержку. При поддержке психолога систематически анализирую развитие коллектива класса, определяя познавательные, творческие способности и возможности воспитанников, помогая ребенку определиться в выборе будущей профессии.

Своевременная диагностика позволяет:

Определить одаренных, педзапущеных, задержанных (ЗПР)детей– им всем нужны свои условия для полноценного развития. Создать условия адекватного обучения и развития для каждого конкретного ребенка. Проводить не коррекцию ради коррекции, а развивать потенциал конкретного ребенка в конкретных условиях. Постоянно отслеживать ход развития ребенка. Только имея на руках результаты диагностики прошлых лет, можно говорить о развитии ребенка и специфических особенностях его развития.

Для формирования мотивации учения и воспитания стремлюсь поставить ребенка в такие условия, где желательные мотивы  складываются и развиваются  с учетом индивидуальности, внутренних стремлений самого ученика. Методы исследования: опрос и наблюдения. Школьный психолог отметила  высокую мотивацию к обучению и учебную активность в моём классе, а также наличие познавательных процессов у обучающихся. Уровень психологической атмосферы в классе доброжелательный. Дети неконфликтны. Они всегда стараются помочь друг другу в различных ситуациях. Главной задачей своей воспитательной работы  считаю создание в коллективе атмосферы жизнедеятельности, способствующей развитию образованной, нравственной личности, способной к самопознанию, саморазвитию и самовыражению.

Сотрудничество классного руководителя

с социальным педагогом школы.

Социальный педагог является посредником между личностью ребенка и всеми социальными институтами в разрешении личностных кризисов обучающихся. При непосредственном участии социального педагога я организую социально значимую деятельность обучающихся, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив. Как классный руководитель, я выявляю детей (семьи), находящихся в социально-опасном положении, посредством педагогического наблюдения, фиксирую тревожные факторы. При необходимости учащихся (семью) ставим на внутришкольный учет группы контингента «риска», составляем карту реабилитации несовершеннолетнего (семьи).

Совместно с социальным педагогом, психологом, проводим диагностику причин девиантности, вырабатываем способы решения проблем коррекции поведения, помощи семье через консультации, бесплатные дополнительные занятия, посещение на дому, рассмотрение конфликтных ситуаций на Совете профилактики, малом педсовете, при необходимости классный руководитель обращается в комиссию по делам несовершеннолетних.

Систематически с социальным педагогом я осуществляю контроль за посещаемостью и успеваемостью учащихся,  находящихся в социально-опасном положении, отслеживаю результаты работы с детьми (карта успехов и тревожности), провожу работу по вовлечению детей, находящихся в социально-опасном положении, в классные и школьные мероприятия, спортивные соревнования, кружки и секции дополнительного образования. В течение 11 лет в моих классах не было учащихся, находящихся в социально – опасном положении.