Планирование и уровневая оценка музыкального развития детей дошкольного возраста

В МАДОУ д/с «Солнышко» 2 раза в год (в некоторых случаях проводится промежуточный мониторинг) проводится психолого-педагогическая диагностика и подводятся итоги освоения содержания образовательных областей ООП. Музыкальный руководитель использует в работе методические рекомендации к программе «Детство» под редакцией . Педагогом также используется система по диагностике музыкального развития детей дошкольного возраста, разработанная на основе рекомендаций и показателей музыкального развития, предложенных методистом УМЛ, доцентом кафедры дошкольной педагогики МИПКРО

Авторские методики

Планирование и уровневая оценка музыкального развития детей

дошкольного возраста

От музыкальных руководителей дошкольных учреждений поступает много писем, звонков с просьбой дать им конкретные методические рекомендации по вопросам планирования и методики определения уровня музыкального развития ребенка-дошкольника. Задачи методики музыкального воспитания не могут быть выполнены без тщательного планирования и учета всего хода работы. Планирование позволяет установить гармонию между всеми видами музыкальной деятельности детей и всеми формами ее организации. Планирование и учет позволит обеспечить последовательность музыкального развития каждого ребенка и продвижение коллективов детей в каждой возрастной группе. Поэтому планирование можно рассматривать как один из способов управления сложной воспитательной работой.

Нельзя осуществить принцип систематичности в применении всех педагогических воздействий, не намечая, что и как целесообразно применить в воспитании и обучении детей (). высказывал идею о системе перспективных линий в воспитании детей: далекая перспектива - как осуществление намеченной цели, средняя - конкретная цель, на решение которой направлены предстоящие мероприятия, и ближайшая – повседневное

планирование.

Н

еслучайно в сегодняшние дни этот принцип лег в основу планирования воспита­тельно-образовательной работы в дет­ском саду, в том числе и по музыкальному воспитанию.

Далекая перспектива, т. е. конечная цель опре­делена «Программой», средняя - планирование на квартал (или на один-два месяца), ближайшая - на каждый день текущей недели.

В дошкольных учреждениях нередко встреча­ется требование от руководителей писать план на год. Это нецелесообразно, так как любая про­грамма предлагает конечный результат для каж­дой возрастной группы к концу года. Но к этому результату все идут, используя свои методы, сред­ства, темп, учитывая специфику учреждения, особенности условий и, главное, уровень разви­тия детей. Вот почему в основу перспективного плана педагога целесообразно взять более ко­роткий отрезок времени (один или два месяца, квартал).

В таком перспективном плане конкретизиру­ются программные задачи по всем видам музы­кальной деятельности с учетом всех форм их ор­ганизации; указывается репертуар (а в течение года учитывается последовательность усложне­ния репертуара).

Намеченные задачи соответствуют направле­нию (конечной цели) «Программы», учитывают уровень общего и музыкального развития де­тей, их музыкальный опыт, природные условия, общественно-важные события, традиции дет­ского сада, его основополагающие задачи на этот год.

Форма записи перспективного плана опреде­ляется самим педагогом. В качестве примера предлагается следующая схема (таблица 1).

Календарный план (ежедневный) пишется на неделю и составляется на основе перспективно­го. В нем записывается план музыкальных заня­тий, игровая деятельность, содержание индиви­дуальной работы, подготовка или проведение развлечений, праздников.

Недели	Организационные формы музыкальной деятельности
Музыкальные занятия	Индивидуальная работа	Праздники и развлечения	Игровая деятельность	Совместная деятельность с воспитателями и родителями
я        неделя я        неделя я        неделя я        неделя

Таблица 2

ЕЖЕНЕДЕЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ПЯТИ ЛЕТ НА ОКТЯБРЬ

При планировании фронтальных занятий це­лесообразно отразить ход занятия, отметить программное содержание по всем видам дея­тельности с учетом намеченного репертуара и этапа его разучивания, отдельные методические приёмы, требующие особой подготовки. Форма записи других организационных форм работы свободная.

Предлагается одна из возможных схем кален­дарного плана (таблица 2).

В последние годы закрепилось оправданное право музыкального руководителя писать планы в своей тетради-дневнике, а не совместно с пла­ном воспитателя. Это дает ему возможность не ограничивать свои записи площадью, оставлен­ной воспитателем.

В плане воспитателя отмечается лишь содер­жание работы на определенный час в режиме дня: например, 2-е занятие - музыкальное (по­дробно изложено в плане музыкального руково­дителя). Но план музыкального руководителя (и перспективный, и календарный) - отчетный до­кумент, и поэтому он должен находиться посто­янно в учреждении.

Чтобы проследить динамику музыкального развития каждого ребенка, необходимо опреде­лить показатели его развития в каждом виде му­зыкальной деятельности. Показатели определя­ются особенностями каждого возраста и на ос­новании программных задач. В конце каждого этапа перспективного плана педагог ставит на­против фамилий детей условные обозначения, соответствующие показателям уровня их музы­кального развития. Рекомендуется заносить эти сведения в таблицы постепенно:

в начале каждого этапа - только положитель­ные результаты (высокий уровень); через каждые три недели - промежуточные; в конце этапа - окончательные результаты.

Как правило, у детей показатели по отноше­нию к конкретным задачам разные, поэтому один и тот же ребенок может иметь как высокую оценку, так и среднюю, и даже низкую.

При определении уровня музыкального раз­вития ребенка можно брать за основу следую­щие критерии.

Высокий уровень - творческая активность ребенка, самостоятельность, инициатива, быст­рое осмысление задания, точное выразительное его выполнение без помощи взрослого; ярко вы­раженная эмоциональность (во всех видах му­зыкальной деятельности).

Средний уровень - эмоциональная отзыв­чивость, интерес к музыкальной деятельности, желание включиться в неё, несмотря на неко­торое затруднение в выполнении задания. Ре­бенок нуждается в помощи педагога, дополни­тельном объяснении, показе, неоднократных повторах.

Низкий уровень - ребенок малоэмоциона­лен; ровно, спокойно относится к музыке, музы­кальной деятельности, не проявляет активного интереса, равнодушен, не способен к самостоя­тельности.

Критический уровень (редко встречаемая оцен­ка) - негативное отношение ребенка к музыке, к музыкальной деятельности, связанное, как прави­ло, с отклонениями в его здоровье или с педагоги­ческой запущенностью (чаще по вине семьи).

Хотелось бы обратить внимание педагогов на то, что в диагностических таблицах необходимо определять показатели музыкального развития выборочно (из 6-8 взять только 3-4, с учетом объективных условий) из-за отсутствия предва­рительной систематической работы по музы­кально-эстетическому воспитанию в детском са­ду или из-за слабого здоровья детей.

Предлагаем примерную таблицу уровневой оценки музыкального развития детей в старшей группе (таблица 1).

С учетом оценки музыкального развития де­тей за определенный период, педагог намечает средства, методы на следующий этап, ставит до­полнительные задачи.

Целесообразно для краткости и экономии вре­мени использовать условные обозначения уров­ней музыкального развития детей:

+ (плюс) - высокий уровень музыкального развития;

- (минус) - низкий уровень;

V (галочка) - средний уровень;

О (ноль) - критический

С. Мерзлякова • Планирование и уровневая оценка музыкального развития детей дошкольного возраста

ЦИКЛОГРАММА МУЗЫКАЛЬНО-ТЕМАТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Таблица

Месяц	Возрастные группы
младшая	средняя	старшая	подготовительная
Сентябрь	Где живет музыка? (Знакомство с пианино)	Какими бывают звуки?	Кто пишет музыку?	0 чем и как рассказывает музыка?
Октябрь	Грустно-весело	Выше-ниже	Слушаем, поем, танцуем вальс	Три жанра в музыке (песня, танец, марш)
Ноябрь	Шагаем-пляшем	Громче-тише	Какие чувства передает музыка?	В стране разноцветных звуков
Декабрь	Громко-тихо	Музыка и твое настроение	Особенности регистровой окраски и ее роль в передаче музыкального образа	Музыка - язык чувств
Январь	Колыбельная и плясовая для куклы	Марш, пляска, колыбельная	Путешествие в страну танца	Зимняя фантазия (с музыкальными инструментами)
Февраль	Высоко-низко	0 чем рассказывает музыка?	Узнай инструмент	Как музыку записать?
Март	Марш, колыбельная, пляска	Быстро-медленно	Добро и зло в музыке	В стране музыкальных инструментов (оркестры)
Апрель	В магазине музыкальной игрушки	Знакомство с новыми музыкальными инструментами	Музыкальные бусы	Ритм и мелодия
Май	Звуки весны (барабан - гром; металлофон - ручеек; треугольник - капли и тд.)	Сюрпризы весны (музыкальные дорожки)	В стране ритма	Что такое гармония?
Июнь	Узнай музыку	Музыка лета («Жарко» и «Дождик, лей», муз. Е. Тиличеевой)	Музыкальная фантазия (путешествия в страну «Звуки лета» с помощью музыкальных инстру­ментов)	Природа и музыка
Примечание. Данная циклограмма условна, ориентировочна, но она поможет практику наметить содержание музыкально-тематических занятий с учетом общего уровня и музыкального развития детей.

или:

- красный кружок - высокий уровень; - зеленый - средний уровень; - синий - низкий; - черный - критический.

Эмоциональная отзывчивость:

U - яркая эмоциональность;

— ровное отношение;

П - негативное отношение.

Диапазон отмечается в соответствии с уровнем индивидуального певческого развития каждого ребенка:

Pej - си1; миj - до2; догдо2 и т. д.

Хотелось бы обратить внимание руководите­лей дошкольных учреждений на то, что деятель­ность музыкального руководителя должна быть отражена в годовом плане, во всех его разделах, и «завязана» на ведущих задачах данного учреж­дения на текущий год.

Возможно в качестве приложения к годовому плану использовать циклограммы, соответству­ющие содержанию экспериментальной работы или сводный план проведения развлечений на год, в составлении которого принимают участие все специалисты: воспитатели, музыкальный ру­ководитель, педагоги дополнительного образо­вания, воспитатель по физической культуре.

Познакомьтесь с примерами проведения му­зыкально-тематических занятий, комплексных занятий интегрированного характера, состав­ленных в виде циклограмм, в соответствии с за­дачами и содержанием работы по программе

Авторские методики

Таблица 4

ЦИКЛОГРАММА ПРОВЕДЕНИЯ КОМПЛЕКСНЫХ ЗАНЯТИЙ И ПРАЗДНИКОВ ИНТЕГРИРОВАННОГО ХАРАКТЕРА1

Возрастные группы
Месяц
младшая	средняя	старшая	подготовительная
Сентябрь	Салют над городом	Цветные дорожки	Путешествие по родному городу	Музыкальные странички
Октябрь	Разноцветная осень	Что у осени в корзине	«Осенины». Варианты: «Есенинские осенины», «Осенью у воробья пир»	«Осень - перемен восемь». Варианты: «Болдинская осень», «Капустник»
Ноябрь	Волшебные дорожки	Волшебный колобок	Край, в котором ты живешь»	Слава хлебу на столе
Декабрь	Игрушки для елки	Наряд для елки	Зимняя сказка «Помощницы»	Зимние святки
Январь	Снежинки	Марш, пляска, колыбельная	Кружевные сказки	Чудо-кружевницы
Февраль	Матрешки	Все, что узнали о зиме	Составим книгу о зиме	Сказочная птица
Март	Самолет построим сами	Волшебная карусель	«Нашим мамам». «Перчатки» С. Маршака	Незабудковая гжель
Апрель	Весенние сюрпризы	Корабли	Сороки	Апрель-снегогон
Май	Солнышко на дворе	Одуванчик золотой	Прогулка за весенними сюрпризами	Росинки. Восходы и закаты
Июнь	Любимые игры и игрушки	Сильным, ловким вырастай	Нам расти и закаляться	Спортивная страна
Циклограмма предполагает гибкое и вариативное решение.
1 Названия праздников выделены курсивом.

«Росинка» («Воспитание ребенка-дошкольника. Росинка, В мире прекрасного», М.: Владос, 2004) (таблица 3,4).

Автор статьи (-Мерзлякова), много лет проработавшая методистом по музыкально­му воспитанию дошкольников Москвы, разра­ботала «Ежедневник музыкального руководите­ля детского сада» в помощь педагогам в области планирования и уровневой оценки музыкаль­ного развития детей с учетом их возрастных особенностей. Данное методическое пособие было выпущено в 2001 году издательством «АСТ» и издательством «Астрель». Ежедневник помогает эффективно использовать время пе­дагога, так как избавит его от необходимости составлять отдельно перспективный и кален­дарный план, вести дополнительные записи для последующего анализа результатов его выпол­нения. В настоящее время планируется переиз­дать ежедневник с уточнениями, исправления­ми, дополнениями. Готовые схемы, таблицы, по­казатели для уровневой оценки помогут педагогам-музыкантам планировать свою работу, ана­лизировать уровень музыкального развития де­тей по результатам.

Возможно использовать и другие диагностиче­ские методики.

Например, диагностика музыкальных способ­ностей детей разработана и предложена в книге «Музыкальное воспитание дошкольников» , (М.: Просвещение, «Вла­дос», 1994).

На основе этой методики предлагаем следую­щий вариант (таблица 5, 6).

В книге , ИЛ. Дзержинской, «Музыкальные занятия в дет­ском саду» (М.: Просвещение, 1984) были предложе­ны задания для проверки музыкального развития детей в разных возрастных группах детского сада.

Предлагаем ознакомиться с этой таблицей (таблица 79-

Все задания выполняются детьми индивиду­ально, за исключением тех, в которых указано число участников. Знаком * отмечены задания, выполнение которых обязательно для характе­ристики музыкального уровня детей. Оценка ка­чества исполнения проводится по следующим показателям: естественное звучание, чистое ин­тонирование, соблюдение оттенков.

С. Мерзлякова •Планирование и уровневая оценка музыкального развития детей дошкольного возраста