Рабочая программа по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников (стр. 2 )

Социальная ситуация развития	Ведущая деятельность ребенка
1,5-3 года
Ситуация совместной деятельности ребенка со взрослым на правах сотрудничества раскрывается в отношениях: ребенок – предмет - взрослый.	В этом возрасте малыш всецело поглощен предметом. Погруженный в предметное действие, он не осознает факт, что за предметом всегда стоит взрослый. Ребенок  еще  не  может  самостоятельно  открыть функции предметов, потому что их физические свойства прямо не указываю  на  то,  как  их  надо  использовать.  Таким  образом, социальная  ситуация  развития  содержит  в  себе  противоречие. Способы употребления предметов принадлежат взрослому, только он может показать их малышу. Ребенок же выполняет индивидуальное действие, но осуществляться оно должно в соответствии с образцом, который дает взрослый, иначе невозможно достичь правильного результата. Поэтому ведущей деятельностью ребенка данного возраста становитсяпредметная, а средством ее осуществления выступает ситуативно-деловое общение. Предметная деятельность направлена на то, чтобы ребенок овладел назначением предметов, научился действовать с ними. В предметной деятельности у ребенка формируется активная речь; складываются предпосылки для возникновения игровой и продуктивной деятельности; возникают элементы наглядных форм мышления и знаково-символической функции.
3-7 лет
На этапе дошкольного возраста социальная ситуация развития характеризуется тем, что ребенок открывает для себя мир человеческих отношений. Главная потребность ребенка состоит в том, чтобы войти в мир взрослых, быть как они и действовать вместе с ними. Но реально выполнять функции старших ребенок не может. Поэтому складывается противоречие между его потребностью быть как взрослый и ограниченными реальными возможностями. Данная потребность удовлетворяется в новых видах деятельности, которые осваивает дошкольник.	Это период наиболее интенсивного освоения смыслов и целей человеческой деятельности, период интенсивной ориентации в них. Главным новообразованием становится новая внутренняя позиция, новый уровень осознания своего места в системе общественных отношений. Если в конце раннего детства ребенок говорит: «Я большой», то к 7 годам он начинает считать себя маленьким. Такое понимание основано на осознании своих возможностей и способностей. Ребенок понимает, что для того, чтобы включиться в мир взрослых, необходимо долго учиться. Конец дошкольного детства знаменует собой стремление занять более взрослую позицию, то есть пойти в школу, выполнять более высоко оцениваемую обществом и более значимую для него деятельность - учебную. В дошкольном детстве значительные изменения происходят во всех сферах психического развития ребенка. Как ни в каком другом возрасте, ребенок осваивает широкий круг деятельности: игровую, трудовую, продуктивную, бытовую, общение; формируется как техническая, так и мотивационно-целевая сторона разных видов деятельности. Главным итогом развития всех видов деятельности являются, с одной стороны, овладение моделированием как центральной умственной способностью, с другой стороны, формирование произвольного поведения. Дошкольник учится ставить более отдаленные цели, опосредованные представлением, и стремиться к их достижению. В познавательной сфере главным достижением является освоение средств и способов познавательной деятельности. Между познавательными процессами устанавливаются тесные взаимосвязи, они всё более и более интеллектуализируются, осознаются, приобретают произвольный, характер. Складывается первый схематический абрис детского мировоззрения на основе дифференциации природных и общественных явлений, живой и неживой природы, растительного и животного мира. В сфере развития личности возникают первые этические инстанции, складывается        соподчинение        мотивов,  формируется дифференцированная самооценка и личностное сознание.

Характеристика детей с нарушениями зрения

Современные научные исследования доказывают, что снижение функций зрения, неизбежно приводят к снижению скорости и точности восприятия. Дети воспринимают фрагментами, искажённо, как единичные предметы, так и групповые композиции; с трудом устанавливают причинно-следственные связи между предметами и явлениями. Это отрицательно влияет на развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение и т. д.) младших школьников, что значительно затрудняет их учебно-познавательную деятельность.

Дети с нарушением зрения испытывают серьёзные трудности в определении цвета, формы, величины и пространственного расположения предметов, в овладении практическими навыками, в ориентировке на своём теле, рабочей поверхности, в пространстве.

В ходе учебно-познавательной деятельности дети с нарушениями зрения испытывают трудности, связанные как с темпом работы, так и с качеством выполнения  заданий. Для данной категории детей характерными являются:

Низкий уровень умения целостно, детально и последовательно воспринимать содержание сюжетной картины, композиции, включающей большое количество героев, деталей; выделять первый, второй планы. Низкий уровень умения узнавать предметы, изображённые в различных вариантах (контур, силуэт, модель). Низкий уровень развития зрительно-моторной координации, лежащей в основе овладения навыками письма и чтения. Плохое запоминание букв и цифр. Невозможность различения конфигураций сходных по написанию букв, цифр и их элементов. Пропуск или появление новых (лишних) элементов. Наличие серьёзных затруднений в копировании букв. Появление зеркального написания букв, носящий стойкий характер и др.

Наличие перечисленных трудностей у дошкольников с нарушениями зрения неизбежно приводит к снижению познавательной активности. Постоянная ситуация неуспеха, особенно проявляющаяся на начальном этапе обучения, становясь постоянным источником отрицательных эмоций, зачастую перерастает в негативные эмоциональные состояния, что снижает положительную мотивацию образовательной деятельности и может явиться причиной формирования отрицательных качеств личности таких детей.

Нарушения зрения часто вызывает отсутствие интереса к познавательной работе. Это объясняется вялостью, инертностью, малоподвижностью из-за трудностей в пространственной ориентировке, нарушением моторики и координации движений, бедностью представлений об окружающем мире.

Большую трудность для детей с нарушением зрения представляет овладение такими способами умственных действий, как восприятие, запоминание и умение следовать инструкции педагога. Несмотря на сохранность слуха, эти дети не слышат и не понимают педагога. Это затрудняет их участие в коллективной работе. В дальнейшем, чтобы усвоить и суметь передать, например, содержание рассказа, дошкольник должен будет многократно прослушать нужный материал.

Все особенности состояния зрения детей необходимо учитывать в педагогическом процессе. Только создание благоприятных условий в группе, наличие соответствующего оснащения на занятиях, применение особых методов в работе могут сделать обучение дошкольников с нарушенным зрением успешным.

Характеристика детей с фонетическим дефектом речи

Фонетический  дефект–это нарушение звукопроизношения при  нормальном физическом и фонематическом слухе. Сущность  фонетических нарушений  заключается  в  том,  что  у  ребенка  под  влиянием  различных  причин  (например, отклонений в строении или подвижности артикуляционного аппарата — зубов, челюстей, языка, нѐба  —  или  подражания  неправильной  речи)  складывается  и  закрепляется  искаженное артикулирование  отдельных  звуков,  которое  влияет  лишь  на  внятность  речи  и  не  мешает нормальному развитию других ее компонентов.

Такие дефекты произношения звуков не оказывают влияния на усвоение детьми школьной программы, но иногда могут влиять на коммуникативные процессы. Процесс фонемообразования в таких случаях не задерживается, и учащиеся, приобретая к школьному возрасту определенный запас более или менее устойчивых представлений о звуковом составе слова, правильно соотносят звуки  и  буквы  и  не  допускают  в  письменных  работах  ошибок,  связанных  с  недостатками произношения соответствующих звуков. 

Характеристика детей с фонетико-фонематическим

недоразвитием речи

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В  речи  ребенка с фонетико-фонематическим  недоразвитием  отмечаются  трудности процесса формирования звуков, отличающихся  тонкими  артикуляционными или  акустическими признаками.

Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом:

заменой звуков более простыми по артикуляции; трудностями различения звуков;

Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. При фонематическом  недоразвитии у детей нередко  нарушаются  просодические  компоненты  речи: темп, тембр, мелодика.

Проявления речевого недоразвития  у  данной  категории  детей  выражены  в  большинстве случаев  не  резко.  Отмечается  бедность  словаря  и  незначительная  задержка  в  формировании грамматического  строя  речи.  При  углубленном  обследовании  речи  детей  могут  быть  отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.