Рабочая программа по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников (стр. 4 )

Физическое развитие. Развитие физических качеств  для музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности.

Речевое развитие. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация.

Познавательное развитие. Расширение кругозора детей в области музыки, сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкально искусства, творчества.

Социально-коммуникативное  развитие. Формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве, развитие игровой деятельности, формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Эстетическое развитие. Развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, развитие детского творчества

II  Содержательный  раздел:

2.1  Образовательная деятельность в соответствии с направлениями  развития ребенка в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие  музыкальный руководитель воспитатели,  учитель-логопед.

Для детей с нарушением  речи:

развитие слухового восприятия, музыкального слуха, фонематического восприятия; развитие основных компонентов звуковой культуры речи: интонации, ритмико-мелодической стороны (ритм, темп, тембр речи, логическое ударение) формирование правильного речевого и певческого дыхания, изменение силы и высоты голоса; активизация и обогащение словаря приставочными глаголами, предлогами, качественными и относительными прилагательными; развитие зрительного восприятия, пространственных ориентировок; воспитание произвольного внимания и памяти; тренировка движений пальцев рук и кисти (в ходе занятий и во время физкультминуток).

Для детей с нарушениями зрения:

овладение детьми сенсорными эталонами различного вида (зрительными, осязательными, двигательными и др.); уточнение, конкретизация и обобщение предметных представлений; формирование способов обследования; конкретизация зрительного образа, уточнение деталей, закрепление изобразительных умений; создание условий для лучшего зрительного восприятия объекта, различения его цвета, формы, размещения на фоне других объектов, удалённости.

Специальные условия для получения образования  детей с нарушением зрения

В начале каждого учебного года проводится комплексное обследование детей  специалистами и воспитателями, в соответствии с медицинскими диагнозами разрабатывать индивидуальные маршруты развития каждого ребёнка, определять образовательную нагрузку, режим пребывания воспитанников.

Коррекционная помощь осуществляться наряду с лечением. На протяжении всей коррекционной работы детям требуется внимание и участие медицинских специалистов, так как многие виды нарушений связаны с органическими поражениями центральной нервной системы.

Помимо соответствующих кадровых ресурсов, обеспечивающих веськомплекс образовательной и коррекционной работы, включая медицинское сопровождение, в ДОУ созданы следующие специальные условия реализации Программы для детей:

нормативно-правовое и программно-методическое обеспечение программы; наличие специальных коррекционных программ с учётом индивидуальных особенностей воспитанников (возраста, структурынарушения, уровня психофизического развития); создание особой предметно-развивающей среды (система условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений в развитии высших психических процессови становление личности ребёнка: культурные ландшафты, физкультурно-игровое и оздоровительное оборудование, детская библиотека, игротека, музыкально-театральная среда и др.); оснащение ДОУ специальным оборудованием для детей с нарушением зрения; психолого-педагогическое сопровождение (психолого-медико-педагогические консилиумы, комиссии, психологическая и медицинскаяслужбы ДОУ); взаимодействие детского сада и семьи (единство и согласованностьвсех требований к ребёнку с нарушением зрения); специальные психолого-педагогические условия (коррекционная направленность образовательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение атмосферы доброжелательности, психологической безопасности, комфортного психоэмоционального режима; стремление к безоценочному принятию ребёнка, пониманию его ситуации); использование современных специальных технологий и эффективных методов, приёмов, средств коррекционно-развивающей работы (втом числе компьютерных, синтеза элементов игротерапии, арт-терапии, телесно-ориентированной терапии, сказко-терапии, психогимнастики; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях); здоровьесберегающие мероприятия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок детей, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм); совместное участие детей с нарушением зрения в образовательном процессе и других мероприятиях с нормально развивающимися детьми (включение впроцесс освоения Программы всех детей группы, независимо от характера и тяжести нарушений в развитии; разработка для каждого из нихиндивидуальной коррекционно-развивающей программы).

Программно-методическое обеспечение коррекционной работы с детьми с нарушением зрения

Педагог наряду с осуществлением задач обучения и воспитания решает и специальные задачи, обусловленные особенным контингентом детей.

К ним относятся:

создание дополнительных гигиенических и педагогических условий для развития и воспитания ребенка с нарушением зрения; осуществление мероприятий по охране и восстановлению зрения; повышение ответственности за здоровье детей и их физическое развитие; организация специфического режима (например: одно из утренних занятий воспитателя переносится на вечернее время, строгое ограничение длительности занятий и т. д.); четкое распределение времени работы в группе тифлопедагога, медсестры - ортоптистки, логопеда, психолога и др. специалистов отражается в «Графике занятости».

Вся работа воспитателя ведется в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога и тифлопедагога. Каждый вид деятельности, каждое занятие имеют, помимо общеобразовательных задач, коррекционную направленность, вытекающую из совместного с тифлопедагогом плана перспективной работы. Одним из основных коррекционных направлений в работе является развитие способов зрительного восприятия дошкольника с нарушением зрения. Развитие зрительного восприятия осуществляется воспитателем ежедневно в процессе целенаправленной деятельности под руководством тифлопедагога и врача-офтальмолога. В зависимости от возраста ребенка на фронтальных занятиях решаются разные коррекционные задачи.

Задачи коррекции:

создание условий, способствующих освоению детьми с программы и их интеграции в ДОУ; осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии); разработка и реализация индивидуальных планов коррекционной работы с детьми с ОВЗ, организация индивидуальных и (или) групповых

занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;

разработка и реализация дополнительных образовательных программ и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг; реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей  и формированию здорового образа жизни; оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей  по медицинским, социальным и другим вопросам.

Обязательным компонентом коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зрения, является зрительная гимнастика, которая проводится несколько раз в течение дня от 3-х до 5-ти мин.

Гимнастику глаз проводят со всеми детьми или индивидуально во всех возрастных группах в бытовой, игровой деятельности, на прогулке, перед занятиями, во время занятий, между занятиями.

Зрительная гимнастика проводится как со стимульным материалом (яркий предмет), так и без него (на слух, настенные зрительные тренажеры). Показ предмета для зрительной гимнастики осуществляется в медленном темпе, чтобы ребенок до конца проследил движение предмета, который должен быть ярким, не очень большим, но четким для восприятия. Предмет показывается чуть выше уровня глаз впереди сидящих детей. Он не должен сливаться по цвету с одеждой педагога и окружающей обстановкой. При выполнении зрительной гимнастики дети с низкой остротой зрения стоят перед педагогом, остальные - располагаются дальше. Для гимнастики глаз можно использовать индивидуальные мелкие предметы и проводить ее по словесным указаниям: посмотрели вверх-вниз и т. д. Необходимо учитывать быстроту реакции детей и соответственно этому выбирать для проведения гимнастики игрушки или словесную инструкцию. Следует отмечать старание, желание и результаты детей.

Содержанием специальных занятий является не механическая тренировка зрительных функций глаза, а связанная с общеобразовательной программой работа по развитию всех видов познавательной деятельности ребенка. Эти занятия проводятся на полисенсорной основе при активном включении мыслительной деятельности ребенка. Например, плетение ковриков обыгрывается в творческой игре «Магазин» или «Гости», воспитатель обсуждает с детьми удачное сочетание цветов, размера, стимулирует самостоятельность, творчество и т. д.

Сенсорное и физическое воспитание — основа коррекционной работы, поэтому дидактические и подвижные игры с выделением коррекционных задач планируются гораздо чаще, чем в обычном детском саду.