Обзор литературы (стр. 5 )

В пределах Европы, Ближнего Востока и Африки, российские роди­тели претендуют на самое раннее начало и завершение процесса приу­чения детей к горшку. Четкие данные об устойчивости результатов такого обучения, случаях непроизвольного моче - и каловыделения в дневное и ночное время на этот счет отсутствуют.

9. ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ РЕБЕНКА

Процесс научения определяется как приобретение знаний, навы­ков, форм поведения и т. д. У детей раннего возраста этот процесс про­исходит в значительной степени за счет физического развития и воспи­тания. Научение может осуществляться на разных уровнях сложности и эффективности.

Виды обучения. Наименее сложным видом обучения считается приобретение рефлексов и привыкание. При классическом приобрете­нии рефлексов один безусловный стимул привязывается к другому, из­начально нейтральному стимулу. В результате соединения стимулов без­условный стимул сам по себе вызывает эффект. Классическим примером являются эксперименты академика Павлова на собаках, когда при корм­лении, вызывавшем у собак слюноотделение, включался звонок. В итоге слюноотделение вызывалось одним только включением звонка. Привы­кание - это некогнитивный или рефлекторный процесс обучения, соот­ветственно, оно не связано с осознанием или обдумыванием поведения и не является подходящим методом для приучения к горшку.

Когнитивные связи и использование неокортекса. У людей более глубокое вовлечение ЦНС дает возможность более сложного обучения уже на очень ранних этапах онтогенеза. Познание отражает обработку ин­формации с целью применения приобретенных знаний и реагирования на различные изменения. Одной из ранних форм ассоциативного обу­чения младенцев является игра, которая рассматривается как улучшение приспособленности (адаптации) к аналогичным ситуациям в будущем.

Одним из видов обучения путем наблюдения является подражание, которое также развивается у людей достаточно рано. Дети склонны копи­ровать информацию, получаемую из окружающей их среды в основном от родителей, братьев, сестер или друзей, что повышает скорость и каче­ство выполнения заданий.

Подражание — это скорее неформальный вид обучения, движимый мотивацией обучающегося, а обучение под руководством инструкто­ра/учителя является более формальным процессом. В идеале образова­тельный процесс должен складываться из набора формальных и нефор­мальных подходов.

® Сферы обучения. В психологии обычно выделяют три разных сферы обучения: когнитивную, психомоторную и аффективную. Когнитивная сфера связана с навыками анализа и решения про­блем. Психомоторная сфера охватывает навыки, требующие ком­плексного взаимодействия интеллектуальных и двигательных на­выков, например: вождение автомобиля, обучение видам спорта, игра на музыкальном инструменте. К аффективной сфере науче­ния относятся взаимные отношения, такие как привязанность, лю­бовь/ненависть или поклонение.

Саморазвитие (самосовершенствование) нейрональных сетей.

Все процессы обучения требуют наличия, по крайней мере, про­стой нейрональной сети. Чем сложнее навыки обучения, тем выше потребности в возможностях нейрональных сетей. Важной чертой сложных сетей являются процессы самосовершенствования, позво­ляющие постоянно развиваться и улучшаться в процессах обучения.

Пластичность нейронов. Чтобы сохранять работоспособность даже в случае повреждения или нарушений со стороны части ней­рональной сети, сложные сети должны быть крепкими и гибкими. Поэтому одни части нейрональной сети должны обладать способ­ностью брать на себя функции других. Такую пластичность нейро­нов можно наблюдать у пациентов с инсультом, когда временно утраченные способности, такие как навыки чтения или речи, вос­станавливаются по прошествии времени.

Способность к запоминанию. Способность к запоминанию при­обретенных знаний и их повторному применению при необходи­мости является ключевой для эффективного и устойчивого процес­са научения младенцев.

Применение приобретенных знаний. Для того чтобы сохранить приобретенные знания, то есть не забыть полученные навыки, необ­ходимо постоянно их тренировать и применять. Поэтому важно предоставить младенцам возможность самостоятельно выполнять и определять конкретные действия в повседневной жизни, то есть использовать ориентированный на ребенка подход в обучении.

Опыт проб и ошибок. Обучение — это пожизненный, бесконеч­ный процесс, а применение приобретенных знаний обусловливает постоянные изменения. Эти изменения являются следствием по­ложительного и отрицательного опыта. Важно, чтобы дети получа­ли свой собственный опыт. Насколько у взрослых любой процесс обучения новым навыкам опирается на метод проб и ошибок, на­столько младенцам требуется достаточной свободы в исследова­нии своего мира и знакомстве с собственным телом.

Распознавание паттернов. Это незаменимая задача, связанная с эффективными процессами обучения. Наш мозг способен обна­руживать в заданиях глубинные паттерны, позволяющие быстрее приобретать знания. Например, паттерн распознавания играет клю­чевую роль в улучшении запоминания и используется чрезвычайно активно. Распознавание паттерна также используется при разработке искусственного интеллекта для создания сложных машин.

Повторение против забывания. Для максимального повышения наших способностей к научению необходимо сочетать все вышеу­казанные моменты. Между тем, важно, чтобы процесс обучения продолжался в течение всей жизни, поскольку стало очевидным, что постоянное обучение, повторение и совершенствование неза­менимы для наших процессов когнитивного обучения.

Сон. Важный фактор для детей, поскольку позволяет отражать внешние впечатления и когнитивные процессы в течение дня и более эффективно объединять эту информацию в единое це­лое, непрерывно совершенствуя свои навыки. Поскольку активный сон очень важен для этого процесса, у детей должно быть достаточ­но времени для спокойного сна.

Рассматривая некогнитивное научение, следует отметить, что реф­лексы новорожденных и детей первых месяцев жизни формируют со­ставные элементы будущего развития. Из рефлексов они вскоре пре­вращаются в целенаправленные когнитивные и физические действия. Прикосновение пальца, пустышки или соска груди к небу младенца вы­зывает инстинктивное сосание. В возрасте 2-3 месяцев сосание уже ста­новится результатом сознательного усилия, а не рефлекса.

Когда родители заявляют, что их старшие дети научились пользо­ваться горшком к своему первому дню рождения, это значит, что у них просто выработался рефлекс на горшок или унитаз. Проблемы возни­кают, когда в двухлетнем возрасте ребенок обнаруживает отсутствие контроля этого рефлекса и нежелание ему подчиняться. Нельзя научить ребенка пользоваться горшком, пока он не заявит об этой потребности и сам не сядет на него.

МИФЫ И ФАКТЫ О ПРИУЧЕНИИ К ГОРШКУ

Миф № 1

Чем раньше начать приучение к горшку, тем быстрее ребенок нау­чится им пользоваться.

Чем раньше начинается приучение ребенка к горшку, тем больше требуется усилий и времени. Туалетное обучение принесет быстрые и по­ложительные результаты, если ребенок достиг определенного уровня физиологического развития. Ребенок сможет контролировать свой моче­вой пузырь и кишечник только когда полностью сформируются мышцы и нервы этих органов, что происходит примерно в возрасте 18 месяцев.

Миф №2

Если начать приучение к горшку позже, существует риск, что ребенок не будет готов к детскому саду.

В действительности, если начать приучение к горшку, когда организм ребенка еще не готов, а нервная система недостаточно сформирована, этот процесс будет более долгим и трудным для ребенка. Ребенок нау­чится пользоваться горшком тогда, когда будет к этому физиологически готов. Поэтому, если приучение ребенка к горшку начать в возрасте око­ло 18 месяцев, то успех будет достигнут гораздо быстрее и с меньшими усилиями.

Миф №3

Дети могут пользоваться горшком уже в 9, 8 и даже 6 месяцев.

Многие родители с гордостью рассказывают о том, что их дети на­чали пользоваться горшком слишком рано для своего возраста. Скорее всего, речь идет о приобретенном рефлексе к опорожнению мочевого пузыря и/или кишечника по требованию матери. Однако на втором году жизни ребенка этот рефлекс неожиданно исчезает. А ведь только к это­му возрасту у ребенка начинает развиваться способность сознательно контролировать мочевой пузырь и кишечник. Следует помнить, что тем­пы развития индивидуальны у каждого ребенка. Поэтому если один ре­бенок еще не умеет делать то, что делают другие дети его возраста, это не является серьезной проблемой.

Миф № 4

Если ребенок все время носит одноразовые подгузники, в которых не ощущает дискомфорта, от мокрых трусиков, то его будет труднее при­учить к горшку.

Приучение к горшку пройдет быстрее и проще, если развитие ре­бенка достигло определенной физиологической зрелости для этого. Скорость и успех этого процесса не зависит от того, носит ли ребенок одноразовые подгузники или пеленки. Последние исследования в меж­дународной практике, проведенные на двух группах детей-близнецов, подтверждают это. В ходе исследования одна группа близнецов исполь­зовала марлевые подгузники (пеленки), в то время как другая группа (братья и сестры) - одноразовые. В результате установлено, что в обе­их группах потребность в использовании подгузников исчезла в одном и том же возрасте - в среднем в 27 месяцев. Следовательно, использо­вание одноразовых подгузников (обеспечивающих ощущение «сухо­сти») никак не влияет на процесс приучения к горшку.

Миф №5

Одноразовые подгузники негативно влияют на репродуктивную функцию у мальчиков.

Многочисленные исследования Союза педиатров России позволя­ют утверждать, что при правильном использовании одноразовые под­гузники не представляют никакого вреда для репродуктивной системы мальчиков. Согласно полученным данным, подгузники не создают «пар­никового эффекта»: температура под одноразовыми подгузниками со­ответствует температуре под обычными пеленками. При этом влажность под одноразовым подгузником оказывается в несколько раз ниже, чем при использовании пеленок. Кроме того, процесс сперматогенеза на­чинается у мальчиков не ранее 7-8 летнего возраста и, следовательно, до этого возраста не может идти речи о каком бы то ни было его пода­влении. В первые годы жизни гормональная активность клеток Лейдига минимальная. Следовательно, одноразовые подгузники безопасны для репродуктивной функции мальчиков.

Литература: « Воспитание санитарно-гигиенических навыков у детей раннего возраста» Академик РАМН  профессор