Asp41171 Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) МБОУ Сибирякской СОШ (стр. 32 )

Коррекционная работа осуществляется специалистами, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку в рамках работы с детьми с ОВЗ.

Специалисты, которые обеспечивают процесс сопровождения детей с УО(ИН)

Должность в штатном расписании	Необходимо специалистов	Факт	Соответствие квалификации
Заместитель директора по УВР	1	1	Высшее профессиональное педагогическое образование. Повышение квалификации в области инклюзивного образования
Учитель-логопед	1	1	Высшее профессиональное педагогическое образование в области логопедии: по специальности «Логопедия» с получением квалификации «Учитель-логопед»
Педагог – психолог	1	1	Высшее специализированное профессиональное образование: педагог-психолог Повышение квалификации в области инклюзивного образования
Учитель – дефектолог	1	1	Высшее профессиональное педагогическое образование в области дефектологии: по специальности «Олигофренопедагог», с присвоением квалификации «Олигофренопедагог»
Социальный педагог	1	1	Средне-специальное педагогическое образование Повышение квалификации в области инклюзивного образования
Учитель начальных классов	1	1	Высшее профессиональное педагогическое образование. Повышение квалификации в области инклюзивного образования
Учитель иностранного языка	1	1	Высшее профессиональное педагогическое образование. Повышение квалификации в области инклюзивного образования
Учитель физической культуры	1	1	Высшее профессиональное педагогическое образование. Повышение квалификации в области инклюзивного образования

Анализ педагогического состава,

обеспечивающего процесс сопровождения детей с УО(ИН)

ФИО, должность	Образование	Курсы повышения квалификации по направлению ФГОС ОВЗ
заместитель директора по УВР	Высшее, Новосибирский ГПУ, 1998 г., учитель биологии, химии	Введение ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), 2016 май, 72 часа
Учитель начальных классов	Высшее КГПИ, 1978 г. Учитель математики	Разработка адаптированных образовательных программ на основе примерных АООП в условиях ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), февраль 2018, 72 часа
Учитель физической культуры	Высшее КГПУ, 2012 г. Педагог по физической культуре	Обучение  детей  с  умственной отсталостью в отдельных  классах общеобразовательных школ,  декабрь 2017, 72 часа
учитель иностранного языка	Высшее, КГПУ, 2008 г Учитель иностранного  языка	Разработка адаптированных образовательных программ на основе примерных АООП в условиях ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), февраль 2018, 72 часа
Педагог-психолог	высшее КГПИ, 2001 г. Педагог-психолог	Развитие психомоторики и сенсорных процессов в условиях специальных (коррекционных) школ и классов,  72 ч. , 2013 г. Психолого-педагогические основы обучения детей с умственной отсталостью в общеобразовательных организациях, 72ч, 2017г.
учитель-логопед, учитель - дефектолог	высшее КГПУ, учитель-дефектолог, 2015 год, Учитель-логопед, 2017 год	Разработка адаптированных образовательных программ на основе примерных АООП в условиях ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), февраль 2018, 72 часа
Никитина  Елена  Николаевна социальный педагог	Средне-специальное Енисейское педагогическое училище, 1991 г. Учитель начальных классов	«Обучение детей с ОВЗ в специальных (коррекционных) классах 8-го вида общеобразовательных школ», 72 ч.,  2012 г. «Специфика коррекционно-развивающей  работы  с  детьми, имеющими умственную и тяжелую умственную  отсталость», 72 ч., 2016 г. Педагогический университет «Первое сентября» модульные курсы 2016 год: «Основные педагогические технологии инклюзивного образования» 6 час, «Специальные образовательные условия инклюзивной школы» 6 час, «АОП как условие получения образования ребенком с ОВЗ»  6 час, «Педагог инклюзивной школы: новый тип профессионализма» 6 час. Деятельность соц. педагога в ОО в рамках реализации ФГОС, 72 ч., 2017 г.

Материально-технические условия

Материально-техническая база реализации АООП НО с УО соответствует требованиям, предъявляемым к помещениям логопедических и дефектологических  кабинетов:

I. Оснащение кабинета:

Настенное зеркало (не менее 1,5 - 0,5 м). Детские столы и стулья для занятий. Стол для логопеда. Настольные часы. Шкафы и полки для методической литературы. Магнитная доска Фланелеграф. Чистое полотенце. Картотека на имеющиеся пособия. Коробки или папки одинакового размера и цвета для хранения пособий.

II. Оснащение зоны индивидуальной работы с ребёнком:

Шпатели металлические. Вата стерильная.

III. Документация:

Перспективный план работы с детьми на год. Календарный план фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий. Речевая карта на каждого ребёнка с необходимой документацией:
а) направление от логопеда детской поликлиники на медико-педагогическую комиссию;
б) выписка из истории болезни, выданная педиатром поликлиники;
в) справки от ЛОРа, окулиста, невропатолога, врача-психиатра;
г) характеристика на ребёнка, составленная воспитателем я/с, из которого поступает ребёнок.
Запись в речевой карте о продвижении ребёнка производить не реже 1раза в 3 месяца. Тетради для индивидуальной работы с детьми. График логопедических занятий с детьми (хронометраж рабочего времени на все дни недели). Перспективный план по подготовке кабинета к новому учебному году. План по самообразованию на текущий год.

VI. Литература:

1. Картотека на имеющуюся методическую литературу.
2. Список рекомендованной литературы.

V. Пособия:

1. По обследованию речевого и общего развития детей.

а) материал на обследование интеллекта:

счетный материал; разрезные картинки из 2-4-6 частей; пирамидки разной степени сложности; исключение 4-го лишнего предмета; картинки-шутки (что нарисовано неправильно?); предметы для группировки их по цвету, форме, общей принадлежности к одной из групп; мелкий строитель, мозаика;

б) материал на обследование всех компонентов речи:

фонетики (самодельные альбомы или предметные картинки на все звуковые фонемы); лексики (по всем темам, см. «словарь»); грамматики (сюжетные картинки'- на падежные и предложные конструкции и на связь слов в предложении или самодельные альбомы); связной речи (2-3 простых текста для пересказа детьми, серии сюжетных картинок для определения логической последовательности и составление рассказа по ним).

2. Развитие общего внимания, памяти и логического мышления.

а) упражнения на классификацию предметов и их группировку по цвету, форме и т. д.
б) на развитие слухового внимания (например, «Что ты слышишь?», «Дождь или солнце» и ДР-)
в) на развитие зрительного внимания (например, «Найди пару», «Что спрятал Петрушка» и ДР-)
г) на развитие речевого внимания (например, «Повтори, не ошибись!», «Кто тебя позвал?» и др.)
д) на развитие логического мышления (например, «Возьми свой предмет», «Подбери картинку к слову» и др.)

3. Формирование звукопроизношения:

а) артикуляционные упражнения (карточки, ширма или стенд);
б) набор пособий для работы над речевым дыханием (летающие предметы, надувные игрушки и др.);
в) предметные картинки на все изучаемые звуки для фронтальной и индивидуальной работы;

4. Формирование фонематического восприятия и звукового анализа:

символы звуков (по желанию); сигнальные кружки на дифференциацию звуков; схемы на звуко-слоговой анализ слов; предметные картинки на дифференциацию звуков; пособия для определения позиции звука в слове (карточка с тремя окошками и фишки на каждого ребёнка; тексты на дифференциацию звуков.

5. Грамота:

азбука в картинках; кассы букв или магнитные азбуки на каждого ребёнка;

6. Работа над словарём:

а) предметные картинки по темам:

«Овощи» «Грибы» «Фрукты»
«Ягоды» «Одежда» «Обувь»
«Головные уборы» «Дом и его части» «Квартира и ее части»
«Мебель» «Посуда» «Продукты питания»
«Рыбы» «Игрушки» «Животные и их детеныши»
«Птицы» «Насекомые» «Транспорт»
«Семья» «Профессии» «Инструменты»
«Предметы туалета» «Предметы быта» «Времена года»
«Растения» «Деревья» «Школьно-письменные принадлежности»
Методические рекомендации ко всем темам (в группах с ФФН эти темы используются на
обобщение предметов).

7. Формирование грамматического строя речи.

Для групп с ОНР:
а) пособия на все падежные формы существительного единственного и множественного числа (в том числе несклоняемых существительных);

б) пособия на все предложные конструкции (составление предложений с простыми и сложными предлогами: на, з. у, из, за, над, под, от, с /со/, к, по, без, через, около, из-за, из-под);

в) пособия на все согласования (прилагательных, глаголов, числительных и местоимений с существительными);