Организация учебно-воспитательного процесса на основе индивидуальных образовательных маршрутов (стр. 2 )

Ступень и класс обучения: Основная школа 5 класс

Формулировка умения: «Оценивать свою учебную деятельность и деятельность одноклассников по заданному алгоритму», «Составлять простой план письменного текста».

Задание №1 Текст и задание (вариант 1, вариант 2, вариант 3)

Вариант 1

Задание 1

1. Составьте простой план предлагаемого текста и озаглавьте его.

2. Проверьте свой план и по следующему алгоритму оцените его, заполнив таблицу.

«Мирно шумел по крышам и в саду тёплый дождь. От ударов маленьких дождевых капель вздрагивали мокрые листья на деревьях, вода лилась тонкой и прозрачной струёй из водосточной трубы, а под трубой сидела в луже маленькая зелёная лягушка. Вода лилась ей прямо на голову, но лягушка не двигалась и только моргала.

Когда не было дождя, лягушка сидела в лужице под рукомойником. Раз в минуту ей капала на голову из рукомойника холодная вода…Мы знали, что в средние века самой страшной пыткой было вот такое медленное капание на голову ледяной воды, и удивлялись лягушке.

Иногда по вечерам лягушка приходила в дом. Она прыгала через порог и часами могла сидеть и смотреть на огонь керосиновой лампы. Трудно было понять, чем этот огонь так привлекал лягушку. Но потом мы догадались, что лягушка приходила смотреть на яркий огонь так же, как дети собираются вокруг неубранного чайного стола послушать перед сном сказку. Огонь то вспыхивал, то ослабевал от сгоравших в ламповом стекле зелёных мошек. Должно быть, он казался лягушке большим алмазом, где, если долго всматриваться, можно увидеть в каждой грани целые страны с золотыми водопадами и радужными звёздами.

Лягушка так увлеклась этой сказкой, что её приходилось щекотать палкой, чтобы она очнулась и ушла к себе, под сгнившее крыльцо. На его ступеньках ухитрились расцветать одуванчики».

Таблица оценки плана текста

Алгоритм оценки плана текста	ДА	НЕТ
1. Проверь, раскрывает ли заголовок тему и/или основную мысль текста
2.Проверь, все ли главные смысловые части текста нашли отражение в плане
3. Проверь, раскрывают ли пункты плана тему и/или основную мысль всех смысловых частей
4. Проверь, действительно ли разработан требуемый тип плана (простой или сложный)
5. Проверь, соответствует ли графическое оформление плана принятой норме
6. сделай итоговую оценку плана: можно ли, руководствуясь твоим планом, пересказать текст

Задание №2

1. Подчеркните вопрос, на который, с Вашей точки зрения, отвечает учебная задача: «Как будем делать?», «Что будем читать?».

2. Прочитайте предложенные ниже учебную задачу и учебные действия по её выполнению (последовательность их выполнения специально нарушена).

3. Определите, какая из предложенных формулировок является учебной задачей, подчеркни её.

4. Поставьте порядковые номера последовательного выполнения учебных действий:

ü Определите тему и основную мысль текста.

ü Составьте план текста.

ü Прочитайте текст, выясните значение непонятных слов.

ü Разделите текст на смысловые части, озаглавьте их.

ü Напишите черновик плана. Сопоставьте его с текстом. Проследите: все ли главное нашло отражение в плане; связаны ли пункты плана по смыслу; отражают ли они тему и основную мысль текста.

ü Проверьте, можно ли руководствуясь этим планом, пересказать текст.

ü Аккуратно перепишите усовершенствованный вариант плана.

Вариант 2

Задание № 1

1. Составьте простой план предлагаемого текста и озаглавьте его.

2. Проверьте свой план и по следующему алгоритму оцените его, заполнив таблицу.

« Летом на полях, огородах, в садах, парках люди ухаживают за посевами и посадками: борются с сорняками, проводят подкормку и поливку растений, рыхлят почву. Только при тщательном уходе растения дадут хороший урожай. Летом поспевают вишня, слива, ранние яблоки, различные ягоды и овощи. Поэтому уже летом начинается уборка урожая. Выращивать и убирать урожай людям помогают машины

В это время в городах несколько раз в день с помощью специальных машин подметают и поливают улицы, поливают зелёные насаждения, которые растут вдоль улиц, во дворах, в скверах.

Осенью продолжают уборку урожая хлебных растений. Повсюду их убирают машинами – комбайнами. Осенью убирают также картофель и овощи: капусту, морковь, свёклу. После уборки урожая вносят удобрения на поля, а затем их вспахивают. Зимой вспаханная почва быстро промерзает, и в ней погибает часть семян сорняков, насекомые и их личинки, спрятавшие в почву на зиму. На некоторые вспаханные поля уже осенью высевают семена ржи и пшеницы. На огородах сеют морковь, петрушку. Укроп.

В садах, парках, скверах высаживают молодые деревья и кустарники. Нижнюю часть стволов плодовых деревьев белят известью или специальной краской. Известь убивает насекомых, побелённые стволы не будут грызть зайцы. Поздней осенью после листопада плодовые деревья хорошо поливают. Это помогает им перенести зимний холод, и увеличивает урожай на следующий год.

Осенью и в городах, и в сёлах люди заготавливают топливо на зиму, утепляют квартиры, закладывают на хранение фрукты и овощи».

Развитие общеучебных умений и навыков учащихся

Таблица оценки плана текста

Алгоритм оценки плана текста	ДА	НЕТ
1. Проверь, раскрывает ли заголовок тему и/или основную мысль текста
2.Проверь, все ли главные смысловые части текста нашли отражение в плане
3. Проверь, раскрывают ли пункты плана тему и/или основную мысль всех смысловых частей
4. Проверь, действительно ли разработан требуемый тип плана(простой или сложный)
5. Проверь, соответствует ли графическое оформление плана принятой норме
6. сделай итоговую оценку плана: можно ли, руководствуясь твоим планом, пересказать текст

Задание №2

1. Подчеркните вопрос, на который, с Вашей точки зрения, отвечает учебная задача: «Зачем будем делать?», «Что будем делать?».

2. Прочитайте предложенные ниже учебную задачу и учебные действия по её выполнению (последовательность их выполнения специально нарушена).

3. Определите, какая из предложенных формулировок является учебной задачей, подчеркните её.

4. Поставьте порядковые номера последовательного выполнения учебных действий.

§ Напишите черновик плана. Сопоставьте его с текстом. Проследите: все ли главное нашло отражение в плане; связаны ли пункты плана по смыслу;

§ Составьте план рассказа о сказочном герое.

§ Перечитайте текст, отметьте фрагменты, относящиеся к герою.

§ Аккуратно перепишите план рассказа о сказочном герое.

§ Определите, о чём говорится в каждом фрагменте, и озаглавьте его.

§ Запишите названия фрагментов, расположив их в нужном порядке.

§ Проверьте, можно ли руководствуясь этим планом, рассказать о сказочном герое.

Инструментарий определения сформированности умения

Ступень и класс обучения: Основная школа 9 класс

Формулировка умения: «Самостоятельно оценивать свою учебную деятельность посредством сравнение с деятельностью других учеников, с собственной деятельностью в прошлом, с установленными нормами"; "Составлять сложный план письменного текста".

Задание №1 Текст и задание (вариант 1, вариант 2, вариант 3)

Предполагаемый ответ

Вариант 1

Культура

1. "Культура" – популярное понятие.

1.1. Активизация внимания к данному понятию в последнее десятилетие.

1.2. Отсутствие единого определения понятия в отечественной и зарубежной науке.

1.3. Данное понятие включает всё, создаваемое трудом и творческой энергией человека.

2. Культура как критерий развития личности и общества.

2.1. Культура как динамичный процесс раскрытия и развития способностей личности.

2.2. Индивидуальная культура как мера уровня культуры исторических эпох.

2.3. Культура социальных слоёв как критерий историко-культурного прогресса.

3. Культура – сложная система, представляющая собой внешнее выражение коллективной памяти народа, способ человеческого бытья и мир, творимый человеком.

3.1. Культура как сочетание материальных и духовных ценностей, как процесс самореализации и самораскрытия творческого потенциала личности и общества.

3.2. Понятия материальной и духовной культуры.

3.3. Органичное сочетание прошлого и современного в культуре.

Вариант 2

Леонардо да Винчи

1. Великий деятель Возрождения.

2. Многогранная гениальность и неутомимое трудолюбие Леонардо да Винчи

3. Живопись – главный вид искусства.

3.1. Живопись – исследователь.

3.2. Мастер света.

3.3. Постижение человека. "Мона Лиза".

4. Научные открытия. "Мудрость – дочь опыта"

5. Леонардо да Винчи – инженер – изобретатель.

5.1. Проект канала, снабжавшего водой Милан.

5.2. Записные книжки с чертежами станков и турбин.

5.3. Изобретения, опередившие своё время.

6. независимый и гордый человек.

Вариант 3

Джордано Бруно

1. Детские годы Бруно.

1.1. Жизнь в монастыре.

1Книга Коперника, изменившая взгляды на мир.

2. Жизнь, полная скитаний и тревог.

3. Развитие учения Коперника.

4. В лапах инквизиции.

4.1. Годы, проведённые в тюрьме.

4.2. Церковный суд.

4.3. Смерть за свободу мысли.

Основная школа

Инструментарий определения сформированности умения

Ступень и класс обучения: Основная школа 9 класс

Формулировка умения: «Определять индивидуально учебные задачи для индивидуальной деятельности"" Определять наиболее рациональную последовательность действий по индивидуальному выполнению учебной задачи".

Задание №1 Текст и задание (вариант 1, вариант 2, вариант 3)

Предполагаемый ответ

Вариант 1

1. Учебная задача: составьте реферат.

2.Последовательность учебных действий:

þ продумайте тему и цель своей работы, в общих чертах определите её содержание, составьте предварительный план;

þ составьте список литературы, которую следует прочитать; читая её, отмечайте и выписывайте всё то, что должно быть включено в работу;

þ разработайте, как можно более подробный план и возле всех пунктов и подпунктов укажите, из какой книги или статьи следует взять необходимый материал;

þ во вступлении к работе раскройте значение темы, определите цель реферата;

þ последовательно раскройте все предусмотренные планом вопросы в основной части, обосновывайте, разъясняйте основные положения, подкрепляйте их конкретными примерами и фактами;

þ в конце работы сделайте обобщающий вывод, проявляйте своё личное отношение;

þ самокритично прочитайте свою работу, установите и исправьте все замеченные недостатки; в пронумерованных подстрочных сносках укажите, откуда взяты приведённые в тексте цитаты и факты; перепишите работу начисто.

Вариант 2

2. Учебная задача: составьте конспект.

2.Последовательность учебных действий:

þ определите цель составления конспекта;

þ читая изучаемый материал в первый раз, подразделяйте его на основные смысловые части, выделяйте главные мысли, выводы;

þ наиболее существенные констатирующие положения изучаемого материала (тезисы) последовательно и кратко излагайте своими словами или приводите в виде цитат;

þ В конспект включаются не только основные констатирующие положения, но и обосновывающие их выводы, конкретные факты и примеры(без подробного описания);

þ во вступлении к работе раскройте значение темы, определите цель реферата;

þ последовательно раскройте все предусмотренные планом вопросы в основной части, обосновывайте, разъясняйте основные положения, подкрепляйте их конкретными примерами и фактами;

þ составляя конспект, можно отдельные слова и целые предложения писать сокращённо, выписывать только ключевые слова, вместо цитирования делать лишь ссылки на страницы конспектируемой работы, применять условные обозначения.

Вариант 3

1. Учебная задача: определите и охарактеризуйте стиль предлагаемого текста.

2. Последовательность учебных действий:

þ вспомните классификацию стилей речи и их существенные особенности;

þ прочитайте предлагаемый текст;

þ вспомните план анализа стиля речи;

þ докажите, что предлагаемый текст относится к тому или иному стилю речи.

Задания.

Вариант 1

Задание №1

1. Составьте простой план предлагаемого текста и озаглавьте его.

2. Проверьте свой план и по следующему алгоритму оцените его, заполнив таблицу.

"Слово "культура" принадлежит, наверное, к числу наиболее часто встречающихся. Оно существует практически во всех языках и употребляется в самых разных ситуациях, часто в различных контекстах. Споры среди учёных вокруг понятия культура ведутся уже не одно столетие, но особенно они активизировались в последние десятилетия. И хотя до сих пор как в отечественной, так и в зарубежной науке не выработано единого определения этого феномена, всё же наметилось некоторое сближение позиций – многие исследователи подошли к пониманию культуры как сложного многокомпонентного явления, связанного со всем многообразием жизни и деятельности человека. По существу, в понятие культура включают всё, создаваемое трудом и творческой энергией человека: средства труда, технические изобретения и научные открытия; язык, письменность и литературу; религиозные или атеистические представления, нормы морали и политические системы; произведения искусства и способы общения людей и т. п.

Однако культура – это не только система ценностей ( или совокупность достижений), но и динамичный процесс раскрытия и развития способностей личности в её сознательной деятельности в определенном историческом контексте. Именно развитие человека, а также его отношение к самому себе и другим людям, к природе и ко всему окружающему миру можно считать общей мерой уровня культуры конкретной исторической эпохи. важным критерием историко-культурного прогресса являются цели, возможности и способы распространения и использования культурных ценностей среди различных социальных слоёв.

Таким образом, культура – это исторически развивающаяся, многослойная, многоликая, многоголосая система созданных человеком материальных и духовных ценностей, социокультурных норм и способов их распространения и потребления, а также процесс самореализации и самораскрытия творческого потенциала личности и общества в различных сферах жизни. Культурное бытие человека неотделимо от его природного и общественного бытия. Иногда соответственно двум основным сторонам человеческой деятельности вводятся понятия материальной и духовной культуры. Деление это, однако, весьма условно. Возникшая на самых ранних стадиях развития общества культура неотделима от его истории. Каждая эпоха, каждый народ вносили и вносят свою лепту в фонд мировой культуры, образуя процесс исторической преемственности, сочетание традиции и новаторства, порождая богатство и многообразие этого социального феномена. Культура прошлого органически входит в жизнь современного человека. Таким образом, культура выступает и в качестве внешнего выражения коллективной памяти народа, и как способ человеческого бытия в мире, и как мир, творимый человеком".

Таблица оценки плана текста

Алгоритм оценки плана текста	ДА	НЕТ
1. Проверь, раскрывает ли заголовок тему и/или основную мысль текста
2.Проверь, все ли главные смысловые части текста нашли отражение в плане
3. Проверь, раскрывают ли пункты плана тему и/или основную мысль всех смысловых частей текста
4. Проверь, действительно ли разработан требуемый тип плана (простой или сложный)
5. Проверь, соответствует ли графическое оформление плана принятой норме
6. Сделай итоговую оценку плана: можно ли, руководствуясь твоим планом, пересказать текст

Задание 2

1.Прочитайте предложенные ниже учебную задачу и учебные действия по её выполнению (последовательность их выполнения специально нарушена).

2. Определите, какая из предложенных формулировок является учебной задачей, подчеркните её.

3. Поставьте порядковые номера последовательного выполнения учебных действий.

þ составьте список литературы, которую следует прочитать; читая её, отмечайте и выписывайте всё то, что должно быть включено в работу;

þ разработайте, как можно более подробный план и возле всех пунктов и подпунктов укажите, из какой книги или статьи следует взять необходимый материал;

þ составьте реферат

þ самокритично прочитайте свою работу, установите и исправьте все замеченные недостатки; в пронумерованных подстрочных сносках укажите, откуда взяты приведённые в тексте цитаты и факты; перепишите работу начисто.

þ последовательно раскройте все предусмотренные планом вопросы в основной части, обосновывайте, разъясняйте основные положения, подкрепляйте их конкретными примерами и фактами;

þ продумайте тему и цель своей работы, в общих чертах определите её содержание, составьте предварительный план;

þ во вступлении к работе раскройте значение темы, определите цель реферата;

þ в конце работы сделайте обобщающий вывод, проявляйте своё личное отношение.

Вариант 2

Задание 1

1. Составьте простой план предлагаемого текста и озаглавьте его.

2. Проверьте свой план и по следующему алгоритму оцените его, заполнив таблицу.

"Один из самых великих деятелей итальянского Возрождения – флорентинец Леонардо да Винчи(). Отец его был зажиточным горожанином, мать – простой крестьянкой. Леонардо да Винчи был очень разносторонним человеком: гениальным живописцем и учёным, инженером-изобретателем, архитектором и скульптором, музыкантом и поэтом.

Леонардо да Винчи с детства воспитал в себе неутомимое трудолюбие. Трудности не могли сломить его – они рождали в нём лишь новые силы. Своим ученикам он говорил: "Счастье приходит к тому, кто много трудится"

Живопись Леонардо да Винчи считал главным видом искусства. Он подходил к живописи как исследователь, считая, что с её помощью человек познаёт мир. Рискуя навлечь на себя гнев инквизиции, художник тайно рассекал трупы; он старался узнать строение человеческого тела, чтобы правильно его изображать. В картинах Леонардо да Винчи отражена жизнь, которую любил и наблюдал художник. Он подолгу бродил по улицам и площадям, внимательно всматривался в лица, делая зарисовки с натуры. Его привлекали люди в минуты радости или горя, когда их жесты и лица особенно выразительны.

Леонардо да Винчи достиг высокого мастерства в передаче неуловимых переходов от света к тени. Контуры предметов в его картинах смягчены лёгкой дымкой. С помощью светотени он добивался впечатления объёма изображаемых предметов.

Больше всего Леонардо да Винчи как художника интересовал человек и его чувства. Всему миру известна его картина "Мона Лиза" (или "Джоконда") – портрет молодой горожанки. Художник сумел передать не только внешнее сходство, но и характер, меняющееся настроение женщины. Многие считают, что в Моне Лизе воплощён размышляющий человек эпохи Возрождения. Она сама рассматривает зрителя, не сводя с него пронзительного взора, словно хочет проникнуть в его мысли, постигнуть его характер.

Леонардо да Винчи в своих научных открытиях и догадках на несколько столетий опередил своё время. Научные выводы он строил на наблюдении. Мудрость – дочь опыта, любил говорить учёный. Он наблюдал приливы и отливы моря, полёт птиц, изучал строение глаза.

С помощью науки Леонардо да Винчи облегчить труд человека. Современники высоко ценили Леонардо да Винчи как инженера: по его проекту был построен большой канал, снабжавший Милан питьевой водой.

Листы его записных книжек были испещрены чертежами и рисунками. Здесь токарные и ткацкие станки, прялки и землечерпалка, турбины и подъёмные приспособления. Леонардо да Винчи разрабатывал устройства парашюта и вертолёта, подводной лодки и водолазного костюма.

Обладая независимым и гордым характером, равнодушный к распрям, Леонардо да Винчи желал одного – заниматься без помех своим любимым делом. Он часто менял своих заказчиков и покровителей, работал то во Флоренции, то в Милане, то в Риме. Всю жизнь он скитался и умер на чужбине, во Франции".

Таблица оценки плана текста

Алгоритм оценки плана текста	ДА	НЕТ
1. Проверь, раскрывает ли заголовок тему и/или основную мысль текста
2.Проверь, все ли главные смысловые части текста нашли отражение в плане
3. Проверь, раскрывают ли пункты плана тему и/или основную мысль всех смысловых частей
4. Проверь, действительно ли разработан требуемый тип плана(простой или сложный)
5. Проверь, соответствует ли графическое оформление плана принятой норме
6. сделай итоговую оценку плана: можно ли, руководствуясь твоим планом, пересказать текст

Задание № 2

1.Прочитайте предложенные ниже учебную задачу и учебные действия по её выполнению (последовательность их выполнения специально нарушена).

2. Определите, какая из предложенных формулировок является учебной задачей, подчеркните её.

3. Поставьте порядковые номера последовательного выполнения учебных действий.

þ В конспект включаются не только основные констатирующие положения, но и обосновывающие их выводы, конкретные факты и примеры(без подробного описания);

þ Читая изучаемый материал в первый раз, подразделяйте его на основные смысловые части, выделяйте главные мысли, выводы;

þ Составьте конспект

þ Определите цель составления конспекта;

þ Наиболее существенные констатирующие положения изучаемого материала (тезисы) последовательно и кратко излагайте своими словами или приводите в виде цитат;

þ последовательно раскройте все предусмотренные планом вопросы в основной части, обосновывайте, разъясняйте основные положения, подкрепляйте их конкретными примерами и фактами;

þ Составляя конспект, можно отдельные слова и целые предложения писать сокращённо, выписывать только ключевые слова, вместо цитирования делать лишь ссылки на страницы конспектируемой работы, применять условные обозначения.

Вариант 3

Задание 1

1. Составьте простой план предлагаемого текста и озаглавьте его.

2. Проверьте свой план и по следующему алгоритму оцените его, заполнив таблицу.

" Настоящим героем, борцом за науку стал великий итальянский мыслитель Джордано Бруно (1548 – 1600).Подростком родители отдали его в монастырь. Но с детских лет Джордано жадно тянулся к знаниям и посвятил себя не молитвам, а науке. Втайне от монастырского начальства Бруно прочитал книгу Коперника и понял, что старый взгляд на мир лжив и нелеп. На него посыпались доносы, и Бруно пришлось бежать из монастыря.

Началась жизнь, полная скитаний и тревог, но яркая и кипучая. Служители католической и протестантской церкви не давали учёному спокойно жить и работать. За 16 лет он побывал во Франции, Англии, Германии и Чехии. Бруно был красноречивым лектором и талантливым писателем.

Развивая учение Коперника, Джордано Бруно утверждал, что Вселенная не имеет края, но безмерна и бесконечна. Не только Земля, но и Солнце не являются центром мира. Вселенная – это бесчисленное множество звёзд, каждая из которых – далёкое от нас солнце. Вокруг этих солнц движутся свои планеты, Смелая мысль Бруно теперь полностью подтверждена наукой.

Одолеваемый тоской по родине, Бруно вернулся в Италию. Здесь он был коварно предан и попал в лапы инквизиции. Почти восемь лет провёл Бруно в страшных тюрьмах. Но ни уговорами, ни пытками инквизиторам не удалось вырвать у него отречение от своих взглядов. Церковный суд приговорил учёного к сожжению на костре. Выслушав решение, Бруно бросил в лицо своим палачам: "Произнося приговор, вы дрожите от страха больше, чем я, идущий на костёр!"

В 16000 году Бруно был сожжён. На месте казни, на площади Цветов в Риме, ему впоследствии был поставлен памятник, на котором начертаны слова: "Он поднял свой голос за свободу мысли для всех народов и за эту свободу пошёл на смерть"

Таблица оценки плана текста

Алгоритм оценки плана текста	ДА	НЕТ
1. Проверь, раскрывает ли заголовок тему и/или основную мысль текста
2.Проверь, все ли главные смысловые части текста нашли отражение в плане
3. Проверь, раскрывают ли пункты плана тему и/или основную мысль всех смысловых частей
4. Проверь, действительно ли разработан требуемый тип плана(простой или сложный)
5. Проверь, соответствует ли графическое оформление плана принятой норме
6. сделай итоговую оценку плана: можно ли, руководствуясь твоим планом, пересказать текст

Задание № 2

1.Прочитайте предложенные ниже учебную задачу и учебные действия по её выполнению (последовательность их выполнения специально нарушена).

2. Определите, какая из предложенных формулировок является учебной задачей, подчеркните её.

3. Поставьте порядковые номера последовательного выполнения учебных действий.

Ø Вспомните классификацию стилей речи и их существенные особенности;

Ø Определите и охарактеризуйте стиль предлагаемого текста

Ø Прочитайте предлагаемый текст;

Ø вспомните план анализа стиля речи;

Ø докажите, что предлагаемый текст относится к тому или иному стилю речи.

Ф. И.О.

Показатели изучения состояния и развития образовательного потенциала учащегося

Качество усвоения ЗУНов

Качество сформиро ванности общеучебных умений

Отношение к учению

Познава тельный интерес к изучению предмета

Психо физиологи ческие возможности (сила воли, память, внимание, мышление, воображение, работоспособность и т. д.)

Самоорганизация

Р

П

Р

П

Р

П

Р

П

Р

П

Р

П

Александрова Кристина

Психологическое сопровождение обучающихся в начальной школе.

, педагог-психолог

В рамках экспериментальной работы:«Построение учебно-воспитательного процесса на основе индивидуальных образовательных маршрутов учащихся в условиях лицейского образования» были использованы превентивные программы, так как главной задачей для нас являлось предупреждение возникновения проблем в развитии ребёнка.

Психологическое сопровождение велось параллельно в двух направлениях:

- создание системы мониторинговых исследований,

-использование диагностических данных в работе и создание системы развивающих занятий.

При создании системы мониторинговых исследований особое внимание уделялось следующим моментам:

- изучение уровня мотивации (анкета Овчаровой «Расскажи о школе»,рисуночный тест «Что мне нравится в школе»; анкета на выявление интересов и склонностей; методика «Номинации»);

- диагностика уровня развития некоторых познавательных процессов;

- изучение уровня развития креативности мышления (методика Дж. Гилфорда «Изучение гибкости конструирования фраз»);

- диагностика уровня работоспособности, её динамики в течение учебного дня и утомляемости учащихся (таблицы Крепелина, кольца Ландольта).

- изучение адаптации учащихся в процессе обучения в первом классе (методика Коноваленко, Тарасенко).

- изучение межличностных отношений методом социометрии и психологического климата

Нами разработана не только система исследований, но и система развивающей работы в рамках дополнительного образования в начальной школе.

В 1-2 классах была реализована программа, направленная на оказание психологической помощи учащимся в адаптации и развитии познавательной сферы учащихся. При этом решались следующие задачи:

- воспитание произвольности поведения;

- развитие объема и концентрации произвольного внимания;

- снятие эмоционального напряжения;

- воспитание уверенности в себе;

- развитие мелкой моторики.

Во 3-4 классах разработана и апробирована программа познавательно-развивающего направления « Психология в начальной школе», где главной задачей является не столько изучение основ психологии, сколько развитие представлений о себе и окружающем мире, развитие познавательной сферы.

Такая психологическая база позволит более благоприятной адаптации при переходе из начального в среднее звено.

Таким образом, в процессе экспериментальной работы осуществляется непрерывный мониторинг уровня интеллектуального и личностно-мотивационного развития учащихся (анализ уровня мотивации, работоспособности, креативности мышления и т. д.). При этом используются адаптированные варианты известных в практической психологии методик тестирования, пред­лагаемые детям в форме привычных игровых заданий, что исключает влия­ние побочного стрессогенного фактора, ситуации проверки при интерпретации результатов.

Систематическая работа развивающего характера в учебное и внеучебное время способствует формированию устойчивых познавательных интересов, навыков мыслительной деятельности, развитию концентрации произвольного внимания и, что особенно важно, при достаточно высоком уровне работоспособности в течение учебного дня. Именно положительная динамика уровня развития мотивации и познавательных процессов позволяет говорить о положительных результатах системы дополнительного образования и экспериментальной деятельности в целом. Исходя из полученных результатов мы разработали программу: «Построение индивидуальных образовательных траекторий для учащихся начальных классов.»

Психолого-педагогические исследования в начальных классах показали, что ребенок не научившийся учиться, не овладевший приемами мыслительной деятельности испытывает трудности в дальнейшем обучении. Одним из важных направлений в решении этой задачи выступает создание в начальной школе условий, обеспечивающих полноценное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, творческой инициативы и самостоятельности в поисках способов решения задач. На сегодняшний день актуальна проблема поиска средств развития мыслительных способностей, связанных с творческой деятельностью младших школьников, как в коллективной, так и в индивидуальной форме обучения, что непосредственно связано с тематикой данного эксперимента. Данной проблеме посвящены работы , , и др., в которых акцентируется внимание на таких аспектах проблемы, как определение средств повышения продуктивности познавательной деятельности учащихся, организации их совместной творческой деятельности.

Цель исследования: сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, его психическое и физическое развитие, формирование умения учиться.

Объект исследования: процесс развития способностей учащихся начальной школы.

Предмет исследования: развитие способностей младших школьников в учебном и внеучебном процессе.

Гипотеза исследования: развитие способностей младших школьников будет эффективным, если:

-на основе системного, личностнодеятельностного подхода разработать и реализовать систему учебной и внеучебной деятельности, особенностью которой является организация творческой деятельности, ориентированной на познание, создание, преобразование, использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, что находит отражение в компонентном составе системы (целевой, содержательной, деятельностной, результативной);

-выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного функционирования системы учебной и кружковой работы в начальной школе:

1) личностнодеятельностное взаимодействие учителя и учащихся в процессе организации совместной деятельности;

2) обеспечение творческой продуктивности младших школьников;

3) диагностика уровня развития познавательных и креативных способностей младших школьников.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1. На основе системного, личностноориентированного подхода разработать и реализовать систему заданий, направленную на развитие когнитивных и креативных способностей младших школьников.

2. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование системы развития учащихся в учебном процессе, а также во внеклассной деятельности.

3. Разработать методические рекомендации для учителей начальных классов по организации деятельности в начальной общеобразовательной школе, направленной на индивидуальное развитие личности каждого ученика

4. Использовать современные методики обучения, сберегающих здоровье ребенка.

Программа включает следующие основные направления :формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, срав­нения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерно­стей, гибкость мыслительных процессов);развитие когнитивной сферы(произвольного внимания :устойчивость, концентрация, расширение объема, переключение, самоконтроль и т. д.; развитие памяти :расширение объема, устойчивость, формирование при­емов запоминания, развитие смысловой памяти; развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации);формирование учебной мотивации;развитие личностной сферы (в том числе снятие характерных для адап­тационного периода тревожности, робости, агрессивно-защитных реак­ций, формирование адекватной самооценки, развитие коммуникативных способностей).

На первом подготовительном этапе реализации программы (первый год обучения) проводится: подбор диагностического инструментария; диагностика уровня развития мотивационной и интеллектуальной сфер первоклассника, отслеживание их динамики по сравнению с уровнем готовности к школе; сопоставление данных в экспериментальном и контрольном классе; педагогическая диагностика усвоения учебного материала; исследование процесса адаптации первоклассника (проводится в два этапа: ноябрь, апрель); составление индивидуальных карт развития личности первоклассника; разработка индивидуальных рекомендаций по результатам исследования для учителя и родителей (образец карты представлен в приложении). Основной этап реализации программы включает: проведение диагностики мотивации, познавательной сферы обучающихся (составление результатов исследования по вертикали и по горизонтали);исследование работоспособности, интересов и склонностей обучающихся; педагогическая диагностика усвоения учебного материала; формирование микрогрупп по развитию общеинтеллектуальных и творческих способностей учащихся (занятия в творческих студиях, различных кружках в процессе учебной и внеучебной деятельности; привлечение родителей в организации внеклассной работы) с опорой на результаты исследований; работу с индивидуальными картами учащихся; разработку рекомендаций по развитию личностной и интеллектуальной сфер учащихся; создание системы психолого-педагогической диагностики учащихся начальной школы. Четвертый заключительный этап включает в себя проектную деятельность учащихся начальной школы, портфолио учащихся: карту достижений, выставки творческих работ ;диагностику уровня развития учебных и внеучебных умений и навыков ( творческих способностей учащихся);работу с индивидуальными картами, подготовку заключения по развитию учебных навыков и творческих умений учащихся; рекомендации по выбору дальнейшего индивидуального образовательного маршрута..

Предполагаемые результаты реализации программы:

1) разработка новых обучающих стратегий, которые смещают акценты в обучении с предметного содержания на развитие личности, ее социализацию, формирование общекультурных приобретений, в частности, культуры взаимодействия со сверстниками;

2) поддержание учебной мотивации на достаточно высоком уровне в начальной школе;

3) разработка индивидуальных образовательных маршрутов для учащихся по результатам психолого-педагогических исследований.

Построение модели профориентационной работы в образовательном пространстве МОУ лицея № 21 г. Тамбова

, педагог-психолог

МОУ лицея № 21г. Тамбова

В настоящее время экономической и политической нестабильности в обществе, мир профессий чрезвычайно динамичен, изменчив, и требования, предъявляемые им к человеку, неуклонно меняются. Человек вынужден полагаться на самого себя, необходимо быть мобильным и гибким, способным быстро и правильно ориентироваться в общем характере любой специальности и определять свою пригодность к ней. Поэтому необходимо готовить выпускника к выбору профессиональной деятельности с позиций формирования у него ключевых социальных компетентностей.

У выпускников девятых и одиннадцатых классов школ на первый план выходит проблема планирования как ближайшего будущего, связанного с обучением, так и перспективного – профессионального. Получить работу для молодого человека означает гораздо больше, чем просто зарабатывать средства на существование, это еще и путь личностной самоактуализации, получение жизненного опыта.

Изучение мнения родителей и девятиклассников по проблеме профессионального выбора показало, что спектр выбираемых профилей по сравнению с предыдущими годами расширился. Большинство учащихся и их родителей предпочли получение профильного образования в лицее.

Итоги распределения выпускников МОУ лицея в период 2003 – 2007 гг.

Из диаграммы итоги распределения выпускников МОУ лицея в период 2003 – 2008 гг. видно, что процент обучающихся, выбираемых «иные» профили, включающие в себя медицину, психологию, увеличился по сравнению с предыдущими годами. Однако по-прежнему сохраняется большой процент обучающихся, выбирающих юридические и экономические специальности.

Итоги распределения выпускников МОУ лицея №21 по профилям ВУЗов.

Данная статистика показательна не только для МОУ лицея №21, имеющего юридический профиль с 1991 года. По данным исследования профессиональных планов учащихся выпускных классов школ Тамбовской области УФСЗН «почти четверть выборов приходится на специалистов областей «экономика», «право, юриспруденция». Однако, в настоящее время рынок труда не нуждается в таком количестве специалистов данных областей деятельности. Логично предположить, что часть этих специалистов, не сможет эффективно реализовать себя в данной области, а возможно, не сможет устроиться по специальности, и вынуждены будут переквалифицироваться.

Осознанный выбор профессии влияет на дальнейшую жизнь, определяет успешность самореализации, социализации, карьерного и профессионального роста. Необходимость организации эффективной профориентационной работы направленной на подготовку выпускника к выбору профессиональной деятельности с позиций формирования у него ключевых социальных компетентностей, помощь подростку в осознанном выборе профессии, отвечающей общественным и личностным требованиям является наиболее актуальной.

Существование проблемы профессионального самоопределения связано с рядом противоречий.

1. между потребностью общества в различных сферах производства и личными планами молодых людей. Рынок труда в настоящее время перенасыщен такими специалистами как юристы, экономисты. Однако, несмотря на это, выпускники выбирают данные профессии, заранее зная, что дальнейшее трудоустройство будет сложным.

2. профессиональные планы старшеклассников в свою очередь не всегда совпадают с их личными качествами. Иногда старшеклассники выбирают профессию, успешная самореализация в которой требует качеств личности, которыми данный молодой человек или юноша не обладает. Таким образом, начав трудовую деятельность, он понимает, что ошибся с выбором профессии и вынужден переквалифицироваться.

3.между потребностями учащихся в профессиональном обучении и необходимостью обязательного выбора. К моменту окончания школы юноши и девушки четко осознают, что наступает время получения профессионального образования и необходимо сделать выбор, куда пойти учиться дальше. Для тех, кто не задумался заранее о дальнейшем пути это сложное время.

4. вышеназванные противоречия тесно связаны с противоречием между необходимостью планировать собственную жизненную стратегию, профессиональную карьеру и отсутствием у старшеклассников навыков аналитической, прогностической и проектной деятельности. Выпускник четко представляет себе свое будущее, свою цель, однако по определенным обстоятельствам, не видит способов достижения данной цели.

5. противоречием между недостаточной информированностью старшеклассников о мире профессий и требованием сознательности и самостоятельности профессионального выбора. Данное противоречие приводит к тому, что выпускники делают выбор профессии, основываясь на престижности той или иной профессии, выборе друзей «за компанию», по советам родителей.

6. между потребностями учащихся в профессиональном обучении и недостатком или отсутствием компетентных консультантов, способных осуществлять профориентационную работу как можно раньше и эффективнее.

Проблема исследования состоит в выявлении возможностей оказания психолого-педагогической помощи учащимся для дальнейшего профессионального самоопределения на основе создания модели организации предпрофильного образования.

Цель исследования: теоретическое и экспериментальное обоснование применения модели профориентационной работы для реализации предпрофильного образования учащихся в условиях образовательного учреждения.

Задачи исследования:

· Разработать, апробировать вариант модели профориентационной работы обучающихся на основной ступени образования:

· Выявить профессиональные намерения старшеклассников, их склонности и способности к тем или иным видам деятельности.

· Осуществить предпрофильное образование в рамках изучения учащимися элективного курса «Выбор профиля обучения».

· Оказать обучающимся психолого-педагогическую помощь в осуществлении возможного выбора индивидуальных образовательных программ для более глубокого удовлетворения интересов, способностей учащихся с учетом их образовательных потребностей и профессиональных запросов.

· Оказать квалифицированную поддержку и помощь в профессиональном самоопределении обучающихся.

· Создать банк методических материалов по профориентации обучающихся на основной ступени образования.

Объект исследования: процесс формирования профессионального самоопределения учащихся на основной ступени образования.

Предметом исследования является модель профориентационной работы в образовательном учреждении.

Гипотеза

Предполагается, что реализация данного проекта обеспечит повышение уровня профессионально-педагогической компетентности педагогов; создаст условия для профессионального самоопределения учащихся в образовательном процессе, который определяет социализацию личности не только как процесс обогащения ее опытом, но и как процесс реализации личностью своих внутренних потенциальных возможностей.

Научная новизна исследования заключается в выделении и экспериментальном создании эффективных социально-педагогических условий для подростков в выборе профессии, определении комплекса методик, способствующих теоретической, практической готовности к выбору профессии старшеклассниками, в доказательстве возможности и необходимости построения новой модели профориентационной службы в современной школе.

Методологическую основу исследования составили концептуальные положения личностно ориентированного подхода известных ученых рассматривающего взаимосвязь возрастных особенностей с выбором профессии подростком (, , И., , и др.); дифференциально-типологические теории Ф. Парсонса, Дж. Голланда, , структурные концепции, рассматривающие типы карьер, образцы поведения, картины профессиональной продуктивности Миллера, Лемана, мотивационные (психодиагностические) теории Дж., теории развития – возрастные стадии профессиональной жизни , социально-когнитивные теории (принятия решения) , , теории единства профессионального и личного развития , , и др.

Методы, методики исследования

С целью получения целостной системы знаний об обучающемся нами используется 3 группы методов, позволяющих выявить различные аспекты личности и наметить пути развития и саморазвития обучающихся:

· теоретические: междисциплинарный анализ и синтез методологической, педагогической, психологической литературы по вопросам профессиональной ориентации подростков, инструкций и методических рекомендаций по проблемам исследования;

· эмпирические: анкетирование, интервью, тестирование, методы профессионального консультирования;

· статистические методы обработки экспериментальных данных, графическое представление результатов.

1. Наблюдение. Оно может быть непосредственным и опосредственным, открытым и скрытым, включённым и невключённым, кратковременным и длительным, непрерывным и дискетным (первичным).

2. Анализ документов и результатов деятельности учащихся: классных журналов, портфолио обучающихся, творческих сочинений и т. д.

3. Анализ практических действий обучающихся в лицее, участие их в общественной жизни лицея.

4. Анкетирование. Вопросы анкеты могут быть трёх видов: дихотомические (требующие ответа “да” или “нет”), закрытые (анкетируемому даётся возможность выбора вариантов ответа) и открытые (отсутствует ограничение в ответах).

5. Беседы, интервью. Для них должна быть тематическая направленность. Они могут проводиться как с самими учащимися, так и с учителями, классными руководителями, директорами школ, родителями и т. д.

6. Тестирование при помощи теста Р.Кеттелла, опросника Г.Айзенка модификации карты интересов , методика мотивов выбора профессии и многие другие.

7. Метод обобщения независимых характеристик. Суть этого метода заключается в том, что учителя, работающие в том или ином классе, дают свою характеристику школьникам. С этой целью можно привлечь и других лиц: родителей, одноклассников, школьного врача и т. д. После этого проводится обобщение полученных независимых характеристик.

Этапы исследования

1. диагностический Июнь – сентябрь 2006г

цель: Выявление проблемы профессиональной ориентации обучающихся, обоснование ее актуальности.

Задачи:

· Провести сбор, анализ и структурирование информации по реализации предпрофильного образования учащихся на основной ступени образования в образовательных учреждениях.

· Выявить и сформулировать противоречия, нуждающиеся в корректировке, новых технологиях.

· Предварительно диагностировать интересы, склонности, способности, образовательные запросы учащихся

· Изучить мнение родителей и педагогов на основе анкетирования, собеседования, индивидуального консультирования.