Организация учебно-воспитательного процесса на основе индивидуальных образовательных маршрутов (стр. 3 )

2.прогностический –сентябрь –декабрь 2006г

Цель: построение модели профориентационной работы в МОУ лицее №21 г. Тамбова.

Задачи

· Определить ведущие направления профориентационной работы.

· Определить сферы деятельности и основное их содержание.

· Разработать «Программу профессионально-ориентационной работы в МОУ лицее №21.

Структура модели профориентационной работы включает в себя:

1. Учебную сферу.

А. формирование групп учащихся 8 – 11 классов, нуждающихся в профориентационной поддержке;

Б. формирование актива из числа лицеистов, в рамках научного общества проведение исследовательской работы по проблемам профессионального самоопределения, подготовка сообщений,

В. Проведение классных часов, лекций, консультаций,

Г. развитие индивидуально - личностных особенностей и способностей лицеистов на уроках и внеурочное время ( тренинги, кружки).

Д. включение профориентационных тем в предметное образование (написание заявления на работу, резюме, заключение трудового договора, знакомство с законодательной базой …)

2. Семейную сферу.

А. классным руководителям сформировать актив из числа родителей, способных оказать помощь в проведении экскурсий на предприятия, бесед о профессиях и т. д.

Б. консультирование актива о целях работы,

В. проведение тематических лекториев, классных часов, тренингов.

3. Педагогическую сферу.

А. формирование актива.

Б. проведение семинаров, обучающих тренингов для педагогов.

В. Создание методическими объединениями картотеки «профессии с которыми знакомит предмет.»

4. Внешкольные учреждения.

А. создание банка данных и подбор базовых учреждений – сотрудников для проведения экскурсий, практикумов.

Б. средства массовой информации для публикаций исследований, сочинений, рекламы.

Работа по профориентации с целевыми группами осуществляется по нескольким направлениям:

· Профессиональное просвещение, целью которого является расширение информационного поля субъектов деятельности, повышение социализирующих возможностей школьников.

· Профессиональный отбор с целью организации профессиональных проб и обсуждение их результатов на предмет перспективности приложения жизненных сил.

· Профессиография. Целью данного направления служит разносторонне изучение профессиональной деятельности, обучение обучающихся описывать профессии согласно социально-экономического значения, перспектив роста, материального обеспечения, психологических и физических нагрузок и др.

· Профессиональная пропаганда, заключающаяся в формировании положительной мотивации к тем профессиям, в которых общество испытывает особую потребность.

· Профессиональное воспитание. Цель данного направления деятельности заключается в развитии индивидуально-личностных качеств личности: ответственности, чувства долга, гордости за профессию и т. д.

· Профессиональная пригодность с целью прогнозирования возможностей оптанта, в овладении какой либо деятельностью, профессией.

· Профессиональная диагностика - изучение индивидуально-личностных особенностей профессионально - значимых качеств лицеистов, мониторинга профилизации.

3.организационный – январь –июнь 2007г.

Цель: обеспечение условий для реализации эксперимента

Задачи:

· определить целевые группы (родители, педагоги, обучающиеся)

· определить тематику родительских собраний, семинаров.

· организовать психолого-педагогические семинары по проблеме профориентации обучающихся.

· Создать банк методических и дидактических материалов.

· Разработать индивидуальную карту обучающегося.

· Разработать критерии оценки эффективности реализации опытно-экспериментальной разработки.

Для реализации программы профессиональной ориентации были определены целевые группы обучающихся 9а, 9б классов (2006 – 2007 учебный год), педагогов: классные руководители, социальный педагог, учителя-предметники.

Анализ вопросов, с которыми обращались родители, педагоги и обучающиеся за консультациями, позволил определить тематику родительских собраний, классных часов, психолого-педагогических семинаров для педагогов.

Темы классных часов.

1. Многообразие мира профессий.

2.Формула карьеры

3. Рейтинг профессий.

4. Куда пойти учиться.

5. Как искать работу.

6. Я и моя профессия.

7. Роль самооценки в выборе профессии.

8. Самовоспитание.

9. Как преодолеть стеснительность.

10. Мои ценности.

11. Возраст, доверие, независимость.

12. Все меняется.

13. Как выбирать профессию.

14. Склонности и интересы в профессиональном выборе.

15. Ошибки в выборе профессий и их предупреждение.

16. Особенности региона, перспективы, рынок труда.

17. Путь в профессии.

18. Ваш профессиональный маршрут.

19. Что нужно знать о приеме на работу.

20.Представление о себе и проблема выбора профессии.

Темы родительских собраний.

1. Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение.

2. Перспективы профессионального самоопределения (Выбор вариантов предпрофильной и профильной подготовки).

3. Как подготовить ребенка к взрослой жизни.

4. Каким я вижу будущее своего ребенка.

5. Как помочь ребенку правильно выбрать профессию.

6. Типы учебных заведений, условия приема и обучения.

7. Выбор профессии.

Темы лекций для педагогов

1. Основы профориентации с учетом специфики преподаваемого предмета.

2. Возрастные особенности учащихся и профориентация.

3. Знакомство с нормативными документами по проф. ориентации.

Законодательством о труде, положением о проф. ориентационной работе и др.

4. Семинар: «Активные методы обучения и воспитания. Методы ведения интерактивных занятий».

5. Семинар-практикум «Анализ педагогических ситуаций»,

6.«Формирование стиля педагогической деятельности».

7. Диагностика профессионально-значимых качеств педагога.

8. Формирование педагогически целесообразных взаимоотношений.

9. Влияние психологического климата на личность обучающегося.

В начале эксперимента нами была поставлена задача – разработать индивидуальную карту личности, которая способствовала бы оказанию помощи оптанту в выборе дальнейшего профиля обучения, отвечающего индивидуальным особенностям и склонностям личности. За основу была взята карта первичной индивидуально-психологической профконсультации (Овчарова книга школьного психолога). Данная карта является лишь констатацией результатов первичной диагностики, беседы с девятиклассником по ряду методик. Однако, для того, чтобы выбор профессии оказался как можно точным, недостаточно диагностики на определенном этапе, необходимо учитывать развитие его личности, формирование его интересов на протяжении всего периода обучения в школе. Поэтому нами была составлена карта, включающая в себя результаты диагностик школьника с момента поступления его в школу до профконсультирования. На начальном этапе работы мы столкнулись с трудностями заполнения данной карты, а именно, результаты не всех методик имелись в наличии, занесение данных за весь период обучения в школе требовало больших временных затрат, данная карта оказалась очень большой и неудобной для зрительного восприятия. Нами было решено создать карту 3, которая включала основные личностные характеристики, развитие интересов и познавательной сферы и ввести ее апробацию в 5 классе. В дальнейшем результаты данной карты позволят сделать вывод об устойчивости или, напротив, о неустойчивости интересов школьников, строить работу учителя по формированию и развитию интересов обучающихся, а также развивать познавательные способности детей. В основе данной карты лежит теория Д. Сьюпера о периодах профессиональной жизни, согласно которой первый период – период фантазий (в 4-10 лет), интересов ( в 11-12 лет ) и способностей ( в 13-14 лет) приходится на период обучения в школе.

В настоящее время нами используется карта 4, которая заполняется педагогом-психологом по результатам предыдущих и текущих исследований, с учетом личностной профессиональной перспективы девятиклассников. Она помогает старшеклассникам структурировать знания о своих способностях, планировать свое будущее, выбирать определенные образовательные средства ( дополнительные занятия в кружках, секциях, элективных курсов, участие в соревнованиях, конференциях и т. д.).

4. практический – сентябрь 2007г. – май 2009г.

цель: применение модели профориентационной работы для реализации предпрофильного образования учащихся в условиях образовательного учреждения лицей №21.

Задачи:

· провести исходную и контрольную диагностику профессиональных намерений девятиклассников.

· Реализовать программу профориентационной работы в МОУ лицее №21.

· Реализовать элективный курс «Выбор профиля обучения»

· Апробировать рабочую тетрадь к элективному курсу «Выбор профиля обучения»

· Оказать квалифицированную индивидуальную психолого-педагогическую помощь обучающимся в профессиональном самоопределении, в выборе профиля обучения.

· Оказать помощь обучающимся в построении личного профессионального плана.

· Провести семинары для учителей и классных руководителей с целью повышения психолого-педагогической компетентности.

· Проводить массовые профориентационные мероприятия.

· Осуществлять отслеживание процесса промежуточных результатов

· Уточнять и корректировать содержание разработанной программы, направленной на формирование профессионального самоопределения обучающихся.

· Пополнять банк дидактического, методического обеспечения сопровождения образовательного процесса с учетом специфических черт развернутой образовательной программы.

Анкетирование выпускников относительно уровня профессионального образования показало, что в настоящее время намечается тенденция на выбор одиннадцатиклассниками профессионального будущего, связанного с получением высшего профессионального образования. По окончании девяти классов увеличивается число подростков, выбравших обучение в учебных заведениях начального профессионального обучения.

Таблица результатов анкетирования учащихся 9, 11 классов относительно уровня профессионального образования

	11класс факт	11класс факт	11класс намерения	9класс факт	9класс факт	9класс намерения
ВУЗ	88,7%	90,8%	97,7%	0%	0%	0%
СТУЗ	10,5%	9,2 %	2,3%	6,3%	9,3%	18%
ПТУ	0,8%	0%	0%	2,3%	4,7%	4%
Работа по окончании школы	0%	0%	0%	0%	0%	0%

Диаграмма уровня профессионального образования лицеистов

, уч. гг.

Выявление мотивов выбора профессии позволяет узнать, что именно побудило человека избрать данный вид труда и насколько чётки, аргументированы мотивы выбора. Это в свою очередь даёт возможность выяснить направленность личности на ценности. Исследование мотивов выбора профессии при помощи методики говорит о том, что доминантными мотивами как в уч. г. так и в уч. г.является деловой характер труда. Возможность проявить себя, свои способности в деятельности важна для 48,8% девятиклассников уч. г. и 59,68% обучающихся уч. г.

Таблица результатов изучения мотивов выбора профессии девятиклассниками в , уч. гг.

	престиж	Материальное благополучие	Деловой характер	Творческая реализация в труде
гг	8,33 %	33,38%	48,8%	10,71%
гг	13,03%	28,42%	59,68%	7,7%

Диаграмма мотивов выбора профессии девятиклассниками в , учебных годах.

Данные результаты позволяют предположить о наличии у данной категории подростков личного профессионального плана, сформированного в процессе реализации программы профориентационной работы в лицее.

Статистический опрос, проведенный среди обучающихся 9 -11 классов показал, что степень принятия ответственности юным человеком за осуществленный профессиональный выбор невысокая. Большинство подростков прислушиваются к советам родителей. Следует отметить, что по сравнению с учебным годом увеличилось число подростков, учитывающих мнение педагогов. Это свидетельствует о том, что профессиональное просвещение, проводимое в рамках реализации профориентационной программы в лицее расширяет информационное поле и таким образом способствует повышению социализирующих возможностей школьников (умение принимать ответственность за принятое решение)

Таблица результатов опроса обучающихся по проблеме влияние социума на профессиональный выбор.

	родители	СМИ	одноклассники	учителя	самостоятельный выбор
2	55,81	20,9	4,6	2,3	16,3
2	47,8	13,	8,7	8,7	21,7

Диаграмма «влияние социума на профессиональный выбор».

Диагностика профессиональных намерений на начало эксперимента показала достаточно хорошую осведомленность о мире профессий у большинства подростков, Однако, в среднем от 6,65% до 10,6% девятиклассников, принявших участие в диагностике недостаточно информированы о типах профессий, не дифференцируют понятия «профессия», «специальность», «должность». Следует отметить, что подростки в основном называли руководящие должности.

2	9а	9б
Назвали более 3-х профессий в каждой сфере Ч-Ч, Ч-Т, Ч-З, Ч-О, Ч-П.	96,2	80,6
Назвали менее 3-х профессий в одной из сфер Ч-Ч, Ч-Т, Ч-З, Ч-О, Ч-П.	0	9,5
Не назвали ни одной профессии в одной из сфер	3,8	9,5

2	9а	9б
Назвали более 3-х специальностей в каждой сфере Ч-Ч, Ч-Т, Ч-З, Ч-О, Ч-П.	73	61,9
Назвали менее 3-х специальностей в одной из сфер Ч-Ч, Ч-Т, Ч-З, Ч-О, Ч-П.	19,2	23,8
Не назвали ни одной специальности в одной из сфер	7,7	14,3

2	9а	9б
Назвали более 3-х должностей в каждой сфере Ч-Ч, Ч-Т, Ч-З, Ч-О, Ч-П.	69,2	61,9
Назвали менее 3-х должностей в одной из сфер Ч-Ч, Ч-Т, Ч-З, Ч-О, Ч-П.	30,8	33,3
Не назвали ни одной должности в одной из сфер	0	4,8

Таким образом, исследование профессиональных намерений девятиклассников при помощи анкетирования в начале учебного года позволило выделить 3 группы учащихся:

1. учащиеся, которые намерены продолжить обучение после девятого класса в профессиональных учебных заведениях города и области, т. е. можно говорить о сформированности их профессионального плана;

2. учащиеся, которые собираются учиться в профильных классах МОУ лицея с целью дальнейшего получения профессии в высших учебных заведениях; у данной категории учащихся также имеется профессиональный план;

3. учащиеся, которые не определились с выбором профессии и их дальнейший профессиональный маршрут неясен.

Учащиеся третьей группы требуют, как правило, дополнительной индивидуальной работы по профессиональному самоопределению. В их отношении необходимо организовать работу по формированию навыков самостоятельности и активности, выработке их личностной профессиональной перспективы.

Элективный курс «Выбор профиля обучения» ставит своей целью актуализацию процесса профессионального самоопределения учащихся за счет специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе, о мире профессионального труда. В основу курса легли программа курса профильной ориентации для учащихся 9 классов общеобразовательных школ авторы и и программа "Твоя профессиональная карьера для учащихся 8-9 классов авторы Н. Чистякова, курс занятий по профориентации «Мои профессиональные намерения» , тренинг «Выбор профессии» Ю. Тюшева.

Элективный курс представляет собой сочетание специально организованных эвристических процедур практического знакомства с содержанием образовательной деятельности по тому или иному направлению, информационной поддержки выбора профиля дальнейшего образования, и наиболее адаптированных к данной ситуации активизирующих методов помощи в профессиональном выборе.

Курс рассчитан на 17 часов.

В ходе работы с учащимися предусмотрено использование комплекса психологических методик, направленных, во-первых, на изучение и анализ индивидуальных психологических качеств учащихся, а во-вторых, на обеспечение их психологического развития. С этой целью применяются диагностические и развивающие методические процедуры. Кроме того, по всем темам курса проводятся практические работы. Изучение отдельных раз­делов курса предусматривает экскурсии на различные предприятия, в учреждения, учебные заведения. В процессе преподавания курса могут использоваться разнообразные формы организации занятий и методы обучения: комбинированный урок, конференция, «круглый стол», пресс-конференция, индивидуальные и групповые беседы; демонстрация кино - и видеофильмов, семинары, описание профессий, встреча с представителями отдельных профессий, диспут, конкурс, составление и решение профориентационных кроссвордов и др. Изучение курса предполагает активное участие школьников в подготовке и проведении занятий, насыщение уроков и домашних заданий различными упражнениями для самостоятельной работы, раздаточным дидактическим материалом.

К элективному курсу «Выбор профиля обучения» разработана рабочая тетрадь. Рабочая тетрадь включает в себя диагностический инструментарий, упражнения, задания, проблемные вопросы, необходимые для самостоятельной, исследовательской работы. В тетради приведены краткие теоретические сведения по наиболее трудным темам.

В рамках реализации программы профориентации педагогом-психологом проведено 11 индивидуальных консультаций педагогов, 7 индивидуальных консультаций родителей, 46 индивидуальных консультаций обучающихся по проблемам, связанным с выбором дальнейшего профессионального образования.

Психолого-педагогические семинары на темы: «Активные методы обучения и воспитания. Методы ведения интерактивных занятий», «Формирование педагогически целесообразных взаимоотношений» способствовали активизации методов социализации личности в работе педагогов на уроках и внеклассной деятельности.

Внедрение программы профориентационной работы повлекло за собой некоторые изменения :

· в учебный план был введен профориентационный курс «Выбор профиля обучения»;

· в работе классных руководителей стали активнее использоваться технологии социализации.

· индивидуальные карты лицеиста используются в системе управления УВП при построении индивидуального образовательного маршрута.

· Проведенные психолого-педагогические семинары с педагогами, тематические классные часы с родителями способствовали повышению компетентности в области профориентации.

· Расширился круг выбираемых профилей обучения в лицее и профилей ВУЗов

Программа профориентационной работы в лицее позволяет осуществлять планирование воспитательной деятельности по профориентационной работе комплексно (педагоги, классные руководители, педагог-психолог, социальный педагог) и эффективно.

В перспективе предполагается :

· Разработка учебно-методического комплекта психолого –педагогического сопровождения УВП в условиях профильного обучения.

· Открытие на базе МОУ лицея №21 ресурсного центра по профориентации обучающихся.

5. обобщающий – июнь – август 2009г

Цель – теоретическое и экспериментальное обоснование применения модели профориентационной работы для реализации предпрофильного образования учащихся в условиях образовательного учреждения.

Задачи:

· Провести анализ диагностик, результатов исследований.

· Соотнести результаты эксперимента с поставленными целями.

· Внести коррективы в программу профориентационной работы.

· Подвести итоги опытно-экспериментальной работы

· Сделать выводы, оформить результаты эксперимента.

· Провести корректировку гипотезы, модели новой технологии в соответствие с полученными результатами.

6. внедренческий – сентябрь 2009г.

цель: создание ресурсного центра профориентационной работы.

- разработка содержания и механизмов взаимодействия школ с
учреждениями начального, среднего и высшего профессионального
образования.

,

учитель английского языка

Урок по теме: «загадочные явления»

Цель урока: введение лексики по теме «Загадочные явления», отработка фраз для выражения своего мнения выход на самостоятельное неподготовленное высказывание через диалогическую речь.

Воспитательные цели:

1. Расширение кругозора.

2. Воспитание культуры общения.

Развивающие цели:

1. Развивать у учащихся внимание и память при чтении текстов и умение отбирать нужную информацию.

2. Развивать надпредметные умения сравнения, сопоставления и аргументированного логичного выражения своего мнения.

3.Формировать дискурсивную компетенцию.

4. Развивать лингвострановедческую компетенцию.

Практические цели:

1. Учить говорению с использованием опор и последующим выходом на самостоятельное монологическое высказывание.

2. Тренировать учащихся в чтении текста с запрашиваемой информацией.

3. Учить работе в парах.

Level: grade 10.

Skills: reading, speaking.

Language focus: lexiсs of the topic “ Mysteries”.

Text book: Speaking and Listening Malcome Mann, Steve Taylore - Knowles

Time: 45 minutes.

Procedures:

I. Warm-up .

Look at the board, match the words with the correct pictures. Explain what each of them is.

1. a yeti ___

2. a UFO __

3. the Loch Ness monster __

4. a fairy __

5. a ghost __

6. a vampire __

Today we’ll learn to interview each other about mysteries, using our active vocabulary and new information.

II. Wordperfect.

Match each word with the correct definition.

1 creature:

2 unexplained:

3 amazing:_

4 vanish:_

5 mystery:_

6 alien: ..._

7 monster: _

8 weird:_

a. very surprising

b. a strange, frightening animal

с. strange, odd

d. something which cannot be explained

e. mysterious

f. a living thing from another planet

g. disappear suddenly

h. animal, living being

III. Speaking.

A. Look at what these people say. Decide which of the pictures in the Warm-up they are talking about.

1. I don’t think that these things exist. Some people say they live at the bottom of gardens or in woods and can do magic. I don’t believe that they’re real, though.

2. I like reading about creatures like this. I’ve seen photos of them and I believe they exist. I imagine that they are shy and live in cold, remote places so people don’t see them very often.

3. I don’t believe in them. I think that people see lights in the sky and then imagine things. I feel that some people even tell lies about what they’ve seen, just to get on TV.

B. Look at the phrases we can use to express opinions. Underline any of these phrases you can find in Exercise A.

think / don't think (that)... imagine (that)... feel (that)... believe / don't believe (that)	there are many unexplained mysteries.
like / don't like ... enjoy / don't enjoy ...	vampire films. reading about mysteries
believe in / don't believe in...	ghosts

e some of the phrases above to answer these questions.

• Do you believe in ghosts?

• What do you think of UFOs?

• What's your opinion of vampires?

• Do you think the Loch Ness monster exists?

IV. practise your speaking skills

1. There is going to be an article about mysteries in your school magazine. Discuss which of these articles you would like to read. Explain why.

Amazing Mysteries

unexplained of Ancient Egypt

photographs

Strange objects in the night sky

2. Imagine you are a reporter for your school terview each other in pairs. Here are the reporter's questions. What strange mysteries do you think are interesting?

Are there any mysteries you don't believe in?

3 What do you think about mysterious creatures, like the yeti and the Loch Ness monster?

4. Tell the class what you learned about your partner’ opinions.

V. Home - task.

At home write a brief report of your interview for a magazine or a newspaper.

,

педагог-психолог

Фрагмент занятия с учащимися 1 классов

по программе «Радость познания»

Тема: «Путешествие в страну сокровищ»

Цель: создание положительного эмоционального фона, развитие произвольного внимания, мелкой моторики, аудиальной и визуальной памяти, наглядно-образного и творческого мышления, снятия эмоционального напряжения, воспитание уверенности в себе, обучение приемам саморегуляции.

Оборудование: карта путешествия, музыка Римского - Корсакова «Окиян - море синее», игровое поле «Прыгающий заяц», спички, «драгоценные» камни (9).

ХОД ЗАНЯТИЯ.

I. Организационный момент. Психологический настрой.

- Давайте поприветствуем друг друга без слов, (невербальное приветствие ладошками).

II. Работа по теме.

- Вы любите путешествовать? Одно из необычных путешествий мы сегодня с вами совершим.

За высокими горами, за глубокими морями лежит Сказочная страна. В глубине ее, скрытое от людских глаз, раскинулось Море Разноцветных камней.

Давным-давно древние мудрецы спрятали на дне моря много сокровищ. За ними вы сейчас и отправитесь. Конечно, путь этот нелегкий.

Корабль готов к отплытию. Не будем терять времени, сокровища ждут вас. Пусть в ваши паруса дует попутный ветер! В путь! (звучит музыка).

Наконец, корабль благополучно достиг берега. Вот и сказочная страна. (Раскройте карту). Чтобы попасть в Море разноцветных камней, нужно пройти по порядку через 9 башен. Все башни с секретом.

Вот уже тысяча лет прошло с тех пор, как первые путешественники отправились за сокровищами, но, не разгадав секрет башен, вынуждены были остаться в них жить. Они с нетерпением ждут тех, кто справиться с этой задачей и освободит их.

Но помните, что только самые внимательные, самые сообразительные смогут отгадать секрет башен, преодолеть все препятствия и попасть в Море разноцветных камней.

В каждой из башен зашифровано задание, которое необходимо выполнить, чтобы продолжить путь. За каждое правильно выполненное задание, вы получите драгоценный камень, только собрав все 9 драгоценных камней, вы сможете попасть в Море камней.

Башня №1 (развитие произвольного внимания).

.Нужно отгадать ребус, чтобы узнать какое задание нас здесь ждет.

(Игра).

Только все вместе мы сможем преодолеть все препятствия. Поэтому игра, в которую мы сегодня поиграем, называется «Сосед, подними руку» .

Играющие образуют круг. По жребию выбирают водящего, который встает внутри круга. Он спокойно ходит по кругу, затем останавливается и говорит: «Сосед!» Тот игрок. к которому обратился водящий продолжает стоять не меняя положение. А его оба соседа должны поднять вверх одну руку: сосед справа –левую, а сосед слева - правую, т.е. руку, которая ближе к игроку, находящемуся между ними. Если кто-то ошибся, то он становится водящим..

Итак, первый драгоценный камень вы заработали.

Башня №2.(развитие сенсомоторики)

Кто догадался, какое задание нас ждет здесь? (Правильно, это рисование обеими руками).

Сегодня мы будем рисовать сразу двумя руками золотую рыбку, которая надеюсь, нам поможет преодолевать препятствия. 2-ой драгоценный камень - ваш.

Башня №3.(развитие произвольного внимания, умения внимательно слушать)

Кто разгадал секрет 3-ей башни? (Да, это графический диктант).

От красной точки приготовились рисовать.

1клетка вправо, 1клетка вниз, 1клетка вверх, 1клетка вправо, 1клетка вниз, 1клетка вправо, 1клетка вверх, 1клетка вправо, 2 клетки вниз, 1клетка вправо, 1клетка вниз, 2 клетки вправо, 1клетка влево, 4 клетки вниз, 1клетка влево,

5 клеток вниз, 1клетка влево, 2 клетки вверх, , 1клетка влево, , 2 клетки вверх,3клетки влево,, 2 клетки вниз, , 1клетка влево,, 2 клетки вниз, , 1клетка влево,,6 клеток вверх, 1клетка влево, 2 клетки вниз, 1клетка влево3 клетки вверх,7 клеток вправо, 1клетка вверх, 1клетка влево,3 клетки вверх, , 1клетка влево, 1клетка вверх,4 клетки влево, 2 клетки вверх.

- Кто это? (олень)

Как вы думаете, из какой он сказки? (серебряное копытце). Надеюсь, что он также будет помогать нам в дальнейшем пути. А сейчас, олень принес нам 3-ий камень.

Башня №4.(развитие визуальной памяти)

Подумайте, что за задание спряталось здесь. (Да, это зрительный диктант).

4 ШРУ5*

Вы заработали 4-ый драгоценный камень.

Башня №5.( снятие эмоционального напряжения, релаксация)

Итак, половина пути пройдена. Интересно, что ждет нас здесь. Чтобы это узнать, надо разгадать зашифрованное слово.

24531

1	2	3	4	5
X	о	ы	т	д

Да, пришло время отдохнуть.

а) Упражнение, которое мы выполним называется «Сон на берегу моря», (звучит
музыка).

- Закройте, пожалуйста, глаза. Представьте себе, что вам снится одинаковый сон. Вы лежите на теплом песке, на берегу Моря разноцветных камней. Что вы чувствуете? Вам тепло и приятно. Вы берете в руки немного песка и сыпете себе на колени. Затем еще немного.

Ваши колени засыпаны песком, (пауза). Стряхните песок с колен. Отряхните руки (руки упали вдоль тела). Счет 1,2,3,4,5. Звучит сигнал, Римский-Корсаков соло для скрипки. Все проснулись.

б) А чтобы совсем проснуться выполним следующее упражнение.
Физкультминутка «Бутон» (снятие общего напряжения, утомления).
Нежный маленький бутон,

Свернут туго-туго он.

Солнце луч ему протянет

И бутон гвоздикой станет.

Башня №6.(развитие наглядно-образного мышления)

Что означают эти непонятные значки? Кто догадался?

Да, это игра «Прыгающий заяц». Сегодня, мы продолжим решать усложненные задачи, с развернутым игровым полем, с 3-мя прыжками зайца.

- Вспомните, по какому правилу прыгает наш зайчик?
(через дорожку, наискось, между двумя домиками).
А)Решение задач.

Б) Самостоятельная работа

В) Придумайте сами похожую задачу.

Молодцы, 7-ой камень, ваш. Осталось совсем немного.

Башня №7. Работа со спичками.( развитие наглядно-образного мышления, развитие творческого мышления)

1) К разложенным на столе 5-и спичкам прибавь еще 5, так чтобы получилось слово
три

2) К разложенным на столе 4-м спичкам прибавь еще 5, так чтобы получилось слово сто.

3) На столе лежат 3 спички. Как удалить среднюю из середины, не трогая ее. (переложить крайнюю).

- Итак, у вас уже 8 драгоценных камней.

Башня №8.(развитие рефлексии, подведение итогов)

Прочитайте слово справа налево.

Да, опять нас ждет игра, а называется она «Я увидел в путешествии..» Вот мы прошли через все 9 башен, собрали 9 драгоценных камней и попали в Море Разноцветных камней.

И закончим мы наше путешествие рисунком облака настроения. Возьмите карандаш, который вам нравится и нарисуйте облако своего настроения.

Фрагмент занятия с учащимися 3 классов

по программе: «Введение в психологию»

Тема: « Положительные и отрицательные эмоции »

Цель: способствовать обогащению детьми внутреннего мира, развивать способность к различению разных эмоций, мимический и жестовый репертуар выражения эмоций, расширить у детей активный словарь понятий, обозначающих эмоции, развивать рефлексию.

Материалы: рисунки различных эмоций, 2 плаката « Положительные и отрицательные эмоции»,таблица, фломастеры, чистые листы, магнитофон, воздушные шары.

Ход урока.

1.Орг. момент (Песня «От улыбки станет всем светлей»).

Невербальное приветствие (прикосновение ладонями)

2.Упражнение « Подарок»

- Что вы чувствовали, когда дарили подарки?

- Что вы чувствовали, когда получали подарки?

3.Проверка домашнего задании (защита проектов, активное слушание)

Вашим домашним заданием было придумать сказку об одной из эмоций. Что это за эмоция пока секрет. Выступающий должен рассказать сказку об эмоции, не называя ее. Задача остальных - отгадать, что это за эмоция о которой идет речь.

Обсуждение.

4.Сообщение темы урока.

а)Работа по таблице.

Давайте посмотрим, какие события в нашей жизни вызывают различные эмоции.

Упражнение « Найди пару» (выполняется коллективно)

Эмоции Что их вызывает?

Радость	Неудача, плохое самочувствие, плохая отметка, расставание.
Грусть	Удача, успех, подарок, встреча с друзьями.
Спокойствие	Все получается
Страх	Книга, фильм, рассказ, урок.
Интерес	Ожидание неизвестного, боязнь получить плохую оценку, неуверенность

- Давайте вспомним, что же такое эмоция?

Эмоция-это реакция человека на воздействие окружающего мира.

Это воздействие может быть приятным и неприятным. Посмотрите в таблицу и назовите приятные события, а теперь неприятные.

-Что вы заметили?

Приятные события вызывают приятные эмоции или положительные.

Неприятные события вызывают неприятные эмоции или отрицательные.

б)Работа с плакатом «Воздушные шары».

Воздушные шары помогут разобраться нам в этом.

На прошлом занятии вы рисовали различные эмоции. Давайте подумаем, какой знак они имеют положительный или отрицательный.

-Что вы заметили, каких эмоций больше, положительных или отрицательных?

Почему два шара одинаковые? ( Их удельный вес одинаков)

Почему « удивление» находится посередине?

Что вы заметили внутри шаров?

(Некоторые эмоции повторяются)

-Давайте попробуем выстроить цепочки внутри шаров по силе проявления от легкой до самой сильной.

Веселье -радость-ликование

Недовольство -грусть-печаль

Злость- гнев-ярость

Удивление-радость- интерес

Удивление- стыд-страх

Одна эмоция можно плавно перетекать в другую ( слабая в более сильную).

5. Физкультминутка.

6. Задание « Пиктограммы» ( работа в группах) .

Для выполнения этого задания нам необходимо выбрать по 4 человека от каждого ряда, которые получат задание с помощью знаков, символов избразить фразы, которые я записала.

В вашем распоряжении 3 минуты.

Карточки:1)веселый клоун;2)разбитая ваза;3) летающая тарелка.

Пока представители от каждого ряда готовят свои пиктограммы мы с вами выполним следующее задание. Я вам прочитаю отрывки из художественных произведений, ваша задача - проследить «Какие эмоции там встретились» и «Как одна эмоции переходила в другую».

Друзья пошли прогуляться по лесу. Один мальчик отстал, оглянулся - нет никого. Он стал прислушиваться: не слышно ли голосов. Вроде слышит он шорох, потрескивание веток - а вдруг это волк или медведь? Но ветки раздвинулись, и он увидел своих друзей - они тоже искали его мальчик обрадовался. Теперь можно идти домой.

(Испуг - страх-радость)

Мальчик во время еды смотрел телевизор. Он налил себе чай и, не глядя, по ошибке вместо сахара положил в чашку две столовые ложки соли. Помешал, сделал первый глоток. « Какой противный чай»-воскликнул мальчик.

(Отвращение)

Обсуждение пиктограмм. Какой знак у этой эмоции?

Отгадывание.

Какие эмоции выражают данные пиктограммы?

1)радость (+);2)грусть (-);3)удивление (+,-)

7. Самостоятельная работа.( на карточках)

Проверка.

8. Домашнее задание.

Предлагаю вам на неделю стать домашними психологами. С этого дня вы становись исследователями. В задание №2 таблица, которую вы должны будите перечертить в тетрадь и продолжить. Туда вы будите записывать свои действия и реакцию на них мамы или папы ( кого хотите) по образцу, представленному в таблице. На следующем уроке мы обсудим, что у нас получилось.

9. Рефлексия.

Откройте дневники эмоций и отметьте свое настроение.

На листочках, где нарисована лесенка красным карандашом отметьте себе, где вы находитесь, а синим - меня ( насколько вам было понятно, то о чем мы сегодня говорили) Передайте листочки.

Какие задания вам показались особенно интересными?

10. Итог занятия.

Сегодня мы познакомились с положительными и отрицательными эмоциями. Я надеюсь до следующего занятия у вас будут только положительные эмоции и не забывайте их отмечать в дневнике.

Учебное занятие элективного курса

«Выбор профиля обучения» (9 класс)

,

педагог-психолог

Тема: «Стратегия выбора профессии»

Цель: Обучение подростков построению личностного профессионального плана и овладение навыками мобильно изменять его на основе изучения профессиограмм, предпочтительных для подростков профессий и результатов психологических исследований.

Задачи: - расширить информационное поле обучающихся о мире профессионального труда;

- учить соотносить результаты психологических исследований с требованиями профессий к индивидуальным особенностям личности;

1. Организационный момент.

Занятие начинается с приветствия и разминочных упражнений.

«Профессия на букву …».

Сейчас я буду называть в случайном порядке буквы. Ваша задача – показать, что вы знаете немало профессий, начинающихся с данной буквы, т. е. показать, насколько вы знакомы с миром профессий. Поднимаете руку и называете профессию. Побеждает тот, кто последним назовет профессию на заданную букву.

К, Н, П.

«Цепочка профессий»

Сейчас мы по кругу выстроим цепочку профессий.

Я назову первую профессию, например, повар, следующий называет профессию, близкую повару, например, металлург. Следующий называет профессию, близкую металлургу и т. д. важно объяснить, что общего в данных профессиях. (Приложение 1. Формула профессий).

2. Основная часть

Преподаватель знакомит обучающихся с темой и целью занятия, говорит о том, что на данном занятии подростки продолжат знакомство с профессиограммами, обращает внимание на то, что спектр выбираемых ими профессий достаточно велик. Каждый ученик получает профессиограммы, интересуемых его профессий.

«Приближается время, когда вам предстоит сделать выбор дальнейшего профиля обучения, который во многом обусловит выбор профессии в будущем.

Учитель зачитывает характеристику профессии, а ученики думают и говорят, кому из них она подходит больше всего.

Следователь

Содержание труда: Юридически правильно квалифицирует факты и обстоятельства, раскрывает преступления, собирает и закрепляет доказательства, представляет прокурору обвинительное заключение.

Должен знать: Действующее законодательство, уголовно-процессуальный кодекс, методы криминалистики, психологию, логику, основы экономики, уметь пользоваться аудио - и видеоаппаратурой, кино - и фотоаппаратурой.

Профессионально важные качества:

* принципиальность;

* высокое чувство ответственности;

* концентрация и распределение внимания;

* эмоциональная устойчивость;

* наблюдательность;

* смелость;

* хорошая память;

* логическое мышление.

Кондитер

Содержание труда: Приготавливает различные виды теста, кремов, начинок, конфетной и шоколадной массы, заготавливает сырье по заданной рецептуре: замешивает, сбивает, проминает тесто и т. д., разделывает полученные полуфабрикаты, нарезает, формирует и выпекает их, украшает кремом, помадкой, шоколадом и пр. Проверяет вес готовых изделий, следит за соблюдением технологического режима при изготовлении конфет и шоколада на машинах.

Должен знать: Ассортимент выпускаемых изделий, виды, сорта сырья и его свойства, рецептуры и режимы приготовления кондитерских изделий, способы отделки и упаковки изделий, правила санитарии и гигиены.

Профессионально важные качества:

* хорошо развитое цветовое зрение;

* образная, вкусовая, обонятельная, двигательная память;

* творческое воображение;

* чувство времени;

* распределенное внимание;

* аккуратность и высокая культура в работе;

* ловкость рук;

* скорость и сила движений;

* наблюдательность;

* физическая выносливость.

Токарь

Содержание труда: Обточка и расточка различных металлических поверхностей, нарезание резьбы, сверление, зенкерование, калибровка и т. д.

Должен знать: Методы определения технологической последовательности обработки, правила заточки и доводки всех видов режущего инструмента, способы достижения точности и чистоты обработки.

Профессионально важные качества:

* хорошее физическое здоровье;

* устойчивость внимания;

* сенсорная память;

* хороший глазомер;

* наблюдательность;

* зрительно-моторная координация;

* быстрая реакция.

Педагог знакомит ребят с наиболее типичными ошибками при выборе профессий. (Приложение 2).

Обучающиеся работают в группах 4 - 5 человек. «Перед вами описание различных ситуаций. Прочитайте их и определите, какие ошибки совершили подростки». (Приложение3).

Ситуация 1.

Отождествление школьного предмета с профессией.

Ситуация 2.

Неумение разбираться в своих способностях, неуверенность в своих способностях.

Ситуация 3.

Перенос отношения к человеку – представителю той или иной профессии на саму профессию.

«Итак, вам предстоит сделать непростой выбор: из десятков тысяч профессий и специальностей выделить одну – свою. Сделать обоснованный правильный выбор – значит выбрать работу, которая, во-первых, может приносить удовлетворение, радость; во-вторых, может быть доступной и посильной в будущем; в-третьих – нужна обществу.

В выборе должны соединиться и ужиться три базовых фактора: Я-хочу, Я-могу, Я-надо.

Помочь избежать ошибок в выборе профессий поможет знание основных характеристик профессий, их сильных и слабых сторон, а также своих способностей и качеств личности.

Перед вами таблица

Требования к профессии хочу	могу	надо

1. Выберите ту профессию и специальность, которую хотел бы получить в будущем. Познакомьтесь с профессиограммой выбранной профессии. Изучите и выпишите основные требования, которые она предъявляет к человеку в 3-ю колонку.

2. Сможете ли вы работать по данной специальности? Для этого найдите в рабочих тетрадях результаты психологических исследований и впишите их во вторую колонку.

3. В 1-ю колонку таблицы впишите ваши требования к профессии, что вы хотите от профессии: условия труда, заработная плата и т. д. (воспользуйтесь «Формулой профессии»)

Насколько востребована данная профессия в вашем регионе. Проанализируй объявления о вакансиях в газетах.

Каковы условия оплаты труда? Достаточный ли уровень материального обеспечения?

Какой уровень образования необходим для данной профессии? Пользуясь справочниками, подбери несколько учебных заведений, в которых ты сможешь получить эту специальность.

Проанализируйте результаты таблицы и ответьте на вопросы:

- Обладаете ли вы качествами, необходимыми в профессии, выбранной вами? Как вы собираетесь работать по их совершенствованию?

- Готовы ли вы работать над собой, для того, чтобы развить в себе качества, необходимые для успешной самореализации в профессиональной сфере? Каким образом?

Представьте ситуацию «Вы пришли устраиваться на работу». Презентуйте себя, свои способности таким образом, чтобы вас захотели взять на работу».

Заключение.

Необитаемый остров.

На отдельных карточках напишите одну профессию и одно орудие труда, лучше всего характеризующее данную профессию.

Разделитесь на группы (в свободном порядке).

Теперь представьте ситуацию – самолет, на котором вы летели, по вынужденным обстоятельствам приземлился на необитаемом острове. Найдите применение тем орудиям труда, которыми вы обладаете, для того, чтобы выжить на острове.

Выводы:

- необходимо знать не только привлекательные стороны профессии, но и ее трудности, противопоказания.

- выбор профессии необходимо осуществлять, полагаясь на объективные обстоятельства, избегая ошибок, о которых шла речь на занятии.

- при необходимости, уметь мобильно изменить личный профессиональный план, а возможно переквалифицироваться.

Подведение итогов.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Формирование индивидуального учебного плана на 2008/2009 учебный год

Ф. И.О.	Класс	Русский язык	Литература	Английский язык	Математика	История	Обществознание	Экономика	Право	География	Физика	Химия	Биология	Информатика	Физическая культура	ОБЖ	Элективные курсы
Морозов Егор	10А	2	3	3	4	2	3	2	2	1	2	3	3	1	2	1	2

Элективные курсы по предметам: