Организация учебно-воспитательного процесса на основе индивидуальных образовательных маршрутов (стр. 1 )

Организация учебно-воспитательного процесса на основе индивидуальных образовательных маршрутов

Из опыта работы МОУ лицея № 21 города Тамбова

Автор-составитель: заместитель директора по учебно-воспитательной работе МОУ лицея № 21 города Рудник

Тамбов-2008

Реализация вариативных образовательных маршрутов как средство индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания

, заместитель директора по УВР

, заместитель директора по УВР

Изменившиеся социально-экономические условия развития общества предполагают повышение гибкости системы образования, создание реальной вариативности в образовательных системах, более полный учет индивидуальных запросов и личных возможностей обучаемых.

Проблема индивидуально-дифференцированного обучения детей не является новой в современной педагогике и психологии. Решение этого вопроса связано с поиском оптимальных характеристик всех звеньев учебного процесса: содержания, методов и форм обучения.

Проблема формирования ребенка как субъекта учебной деятельности в педагогической психологии стоит достаточно остро. Многие противоречия в ее решении связаны с невозможностью развития субъектности ребенка в условиях автори­тарно-фронтального педагогического воздействия на учащихся, кото­рое в традиционных педагогических системах обучения продолжает доминировать.

Низкая эффективность таких воздействий побуждает многих пе­дагогов и психологов к поиску оптимальных путей организации обра­зовательного процесса.

Одним из способов реализации задачи индивидуализации образовательного процесса является разработка и внедрение индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.

Индивидуальный образовательный маршрут – это персональный путь реализации личностного потенциала обучающегося в образовании: интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно-духовного Личностный смысл и значимость для обучающегося собственной траектории движения в образовании обозначаются некоторыми авторами таким понятием как «личностный познавательный маршрут».

Развитие школьника может осуществляться по нескольким образовательным маршрутам, которые реализуются одновременно или последовательно. Отсюда вытекает основная задача педагога - предложить обучающемуся спектр возможностей и помочь ему сделать выбор. Выбор того или иного индивидуального образовательного маршрута определяется комплексом факторов:

- особенностями, интересами и потребностями самого ученика и его родителей в достижении необходимого образовательного результата;

- возможностями школы удовлетворить образовательные потребности учащихся;

- возможностями материально-технической базы школы.

Логическая структура проектирования индивидуального образовательного маршрута включает в себя следующие этапы:

- постановка образовательной цели (индивидуальный выбор цели

предпрофильной подготовки),

- - самоанализ, рефлексия (осознание и соотнесение индивидуальных потребностей

с внешними требованиями (например, требованиям профиля);

- выбор пути (вариантов) реализации поставленной цели,

- -конкретизация цели (выбор курсов).

Эффективность разработки индивидуального образовательного маршрута обуславливается рядом условий:

- осознанием всеми участниками педагогического процесса необходимости и значимости индивидуального образовательного маршрута как одного из способов самоопределения, самореализации и проверки правильности выбора профилирующего направления дальнейшего обучения;

- осуществлением психолого-педагогического сопровождения и информационной поддержки процесса разработки индивидуального образовательного маршрута учащимися;

- активным включением учащихся в деятельность по созданию индивидуального образовательного маршрута;

- организацией рефлексии как основы коррекции индивидуального образовательного маршрута.

Способ построения индивидуального образовательного маршрута ребенка, по нашему мнению, должен ха­рактеризовать особенности его обучения и развития на протяжении определенного времени. Невозможно определить этот маршрут на весь период сразу, задав его направления, например, в 1 классе на все 4 года начального обучения, поскольку сущность его построения состо­ит именно в том, что он отражает процесс изменения в развитии и обучении ребенка.

Трудно отрицать факт, что в классе, как правило, есть дети, у которых по результатам диагностики выявляются сходные показатели развития тех или иных психических функций, свойств, навыков, способностей, знаний. Это означает, что в процессе учебной дея­тельности учитель может объединять их в соответствующие группы и проводить обучение, дифференцируя таким образом необходимую пси­холого-педагогическую помощь. Следовательно, можно говорить о ва­риативных образовательных маршрутах. Можно выделить 4 вариативных образовательных маршрутов.

1 - Вариативный образовательный маршрут для учащихся с опережающими темпами развития;

2 - Вариативный образовательный маршрут для учащихся с ослабленным здоровьем;

3 - Вариативный образовательный маршрут для учащихся с низким уровнем учебной мотивации и трудностями в обучении;

4 - Вариативный образовательный маршрут для одаренных учащихся с различными специальными способностями.

В чем может прояв­ляться индивидуальность обучающихся в образовательном процессе, и что необходимо учитывать при проектировании индивидуального образовательного маршрута

1.Разная степень усвоения обучающимися предшествующего материа­ла.

2.Индивидуальный темп, скорость продвижения обучающихся в уче­нии.

3.Различная степень сформированности социальных и познава­тельных мотивов

4.Различная степень сформированности учебной деятельности.

5.Индивидуально-типологические особенности учащихся (темпе­рамент, характер, особенности эмоционально-волевой сферы). Сте­пень влияния учителя на эти характеристики минимальна.

Диагностические методики, позволяющие выявить индивидуально-типологические особенности, достаточно распростра­нены и доступны. Их использование позволяет учителю построить об­разовательный процесс в рамках конкретного вариативного маршрута с учетом знания реальных особенностей детей каждой выделенной группы.

Условием достижения целей и задач вариативного образовательного маршрута является сохранение индивидуальных особенностей учеников.

Реализация вари­ативных образовательных маршрутов учащихся должна рассматриваться в комплексе как:

- способ реализации личностно ориентированного подхода,

-как способ повыше­ния качества образования

-как способ формирования ключевых компетентностей у учащихся,

-как средство индивидуализации и дифференциации обуче­ния и воспитания

Эффективная реализация личностно-ориентированного подхода в обучении возможна в процессе применения проектной технологии и построения вместе с учащимися индивидуальных образовательных маршрутов, позволяющих максимально раскрыть потенциал личности.

Через осмысление и принятие проблемы проекта учеником самостоятельно организуется его мотивированная личностно значимая цель проектной работы, в которой происходит использование уже имеющихся знаний, выявление недостающих и добывание новых. Продвижение по маршруту в процессе познавательной деятельности происходит в результате индивидуальной и групповой рефлексии на всех этапах проектной деятельности.

Успех прохождения индивидуального образовательного маршрута при работе над проектом во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах проектной деятельности.

Технологическим средством реализации индивидуального образовательного маршрута является индивидуальная образовательная программа.

Могут быть разработаны индивидуальные программы ученика:

· Программы на повышение качества обучения по каждому предмету;

· Программы на творчество (участие в олимпиадах, проектах, конференциях, интеллектуальных играх);

· Программы на сотрудничество «учитель – ученик – родитель» (индивидуальная работа администрации и психолога; учителя, психолога с учеником; индивидуальное консультирование родителей).

Как показывает практика, индивидуальная образовательная программа чаще всего реализуется в условиях экстерната. Структура такой программы может быть представлена следующими компонентами: целевое назначение, исходный уровень знаний учащегося, продолжительность обучения, ожидаемый результат, учебный план, учебные программы, организационно-педагогические условия, формы аттестации достижений учащегося.

Разработка и реализация индивидуального образовательного маршрута является условием осуществления индивидуализированной психолого-педагогической помощи ученику 9-го класса в самоопределении, выборе направления дальнейшего обучения, в том числе и профиля.

Для обеспечения успешного самоопределения подростков необходимо осуществлять предпрофильную подготовку комплексно: дополнить курсы по выбору системой мероприятий, направленных на самопознание (в частности, педагогическая и психологическая диагностика), развивать умения у обучающихся вырабатывать и аргументировать собственное мнение, принимать решения, планировать деятельность (тренинги, проектная деятельность), ориентироваться в окружающей образовательной и трудовой инфраструктуре (информирование, взаимодействие учреждений при организации учебного процесса).

Таким образом, для успешного решения стоящей перед основной школой задачи развития способности к социальному самоопределению учащихся, в 9 классах необходимо простроить систему профориентационной работы, возможно создать центр профессиональной работы с учащимися.

Говоря об организации профильного обучения можно выделить две основные стратегии формирования профилей обучения:

-жесткая профилизация имеет следующие особенности реализации. Жестко определяется набор профильных предметов, содержание строится на основе программ углубленного обучения по профильным предметам, отбор в профильные классы осуществляется на конкурсной основе, элективные курсы формируются на предметной и межпредметной основе;

-мягкая профилизация отличается следующими особенностями организации-предлагается несколько уровней изучения предметов ( базовый, расширенный, углубленный). Выбор уровня изучения предметов предоставляется учащимся и их родителям. Таким образом, они получают возможность участвовать в проектировании образовательного процесса и принятии решений по формированию индивидуальных образовательных траекторий учащихся. Распределение учащихся по профилям осуществляется на основе индивидуальной работы с каждым, предлагается набор элективных курсов развивающего, межпредметного характера, с использованием альтернативных систем оценивания: ( творческая работа, зачет, тест, реферат, проект) зачетная система, защита проектных работ, исследовательская деятельность с выходом на городскую конференцию обучающихся. Осуществляется психологическое сопровождение процессов самоопределения на основе изучения склонностей и способностей учащихся, профессиональных и образовательных предпочтений учащихся и их родителей. В организации образовательного процесса используется технология составления индивидуальных учебных планов.

Мы выбрали стратегию мягкой профилизации и с 2007 года в лицее № 21 реализуется программа эксперимента на тему:

« Построение учебно-воспитательного процесса на основе индивидуальных образовательных маршрутов учащихся в условиях лицейского образования»

Целью экспериментальной работы является создание новой модели учебно-воспитательного процесса в лицее, при которой выбор способов, приемов, содержания образования учитывает индивидуальные различия учащихся, где в условиях непрерывного образования с 1 по 11 класс лицеисту будет предоставлена возможность и созданы условия для выбора и реализации профиля обучения.

Использование индивидуальных образовательных маршрутов позволит решить, как нам кажется, некоторые проблемы именно лицейского образования. Одной из таких проблем является поглощение предметами, определяющими профиль обучения других , непрофильных предметов, что неминуемо приводит к сужению возможностей для развития личности ребенка. Невозможно расширить все образовательные области, даже при системе спецкурсов, модульных и элективных курсов. В старших классах возможность выбора уровня обучения предоставляется школьникам в рамках профильных направлений на основе индивидуальных учебных планов.

Однако к выбору профиля обучения необходимо готовить заранее.

Особое место в формировании индивидуальных образовательных маршрутов играет начальное звено школьного образования, призванное выявить, разбудить внутренние силы и возможности каждого ученика для более полного их развития в основной и средней школе.

Актуальным также является разработка индивидуальных образовательных маршрутов для учащихся 5-9 классов с целью подготовки учащихся основной школы к профильному самоопределению. Мы считаем, что если в лицее будет организован учебно-воспитательный процесс на основе индивидуальных образовательных маршрутов учащихся, это позволит:

· за годы обучения в начальной школе провести диагностику учебных возможностей и природных способностей учащихся;

· в 5-9 классах подготовить учащихся основной школы к осознанному выбору профиля обучения в средней школе;

· в 10-11 классах подготовить выпускников лицея к поступлению в высшие учебные заведения, успешному обучению в ВУЗе и построению дальнейшей профессиональной карьеры;

· сформировать у выпускников основной и средней школы ценностное отношение к интеллектуальному труду;

· предоставить каждому ребенку возможность реализовать себя и проявить свою индивидуальность в творческой деятельности.

Основными направлениями достижения поставленных целей являются:

· дифференциация содержания обучения по основным предметам в 5-11 классах ;

· формирование индивидуальных учебных планов учащихся 10-11 классов и комплектование на их основе профильных уровневых групп;

· интеграция учебных курсов и изменение соотношений набора обязательных и дополнительных учебных предметов и предметов по выбору на основе познавательных интересов учащихся;

· обеспечение единства учебной и внеучебной деятельности школьников, позволяющего удовлетворять их интересы и склонности, реализовать и совершенствовать личные качества и способности через создание кружков, клубов, секций, межвозрастных творческих объединений на базе школы и ее социальных партнеров;

· организация мониторинга потребностей, интересов и способностей школьников.

Основаниями для достижения поставленных целей является то, что

в лицее разработаны и апробированы учебные планы профильного обучения по 5 направлениям: социально - гуманитарному, социально-экономическому, милицейско-правовому, экономико-правовому, юридическому;

педагогический коллектив имеет многолетний опыт работы в режиме федерального эксперимента по совершенствованию структуры общего образования, в рамках которого был апробирован Вариант № 2 Экспериментального учебного плана, позволяющий осуществить индивидуальный подход к учащимся. В лицее ведется серьезная проектная и исследовательская работа учителей и учащихся, сформирована психологическая служба лицея, способная взять на себя сопровождение учащихся в процессе прохождения образовательного маршрута.

Творческой группой были изучены теоретические основы имеющегося практического опыта по теме эксперимента, начата разработка необходимых документов для формирования индивидуальных учебных планов учащихся 10 классов, формирования банка программ, формирования познавательной компетентности учащихся в рамках предпрофильной подготовки, сформированы индивидуальные учебные планы 10 классов, разработаны карты индивидуальной диагностики учащихся начальной школы и карты индивидуальных образовательных маршрутов учащихся 5, 6 - х классов.

В рамках работы над темой эксперимента в лицее были проведены: психолого-педагогический семинар «Формирование педагогически целесообразных взаимоотношений, направленных на развитие личности школьника», педагогические советы «Формы и методы оценки достижений учащихся при организации учебно-воспитательного процесса на основе индивидуальных образовательных траекторий», «Профессиональное и личностное самоопределение обучающихся», методический день «Адаптивность урока к уровням и особенностям развития школьников», на заседаниях МО учителей рассмотрен вопрос о преподавании профильных предметов в системе групп «базис + профиль», разработана Комплексная программа профессионально ориентационной работы в МОУ лицее № 21.

Опыт работы по теме эксперимента был представлен на областном семинаре «Содержание, формы и методы психолого-педагогической поддержки процессов самоопределения обучающихся». В ходе экспериментальной работы были разработаны 15 программ дополнительного образования.

Для организации экспериментальной работы в лицее были созданы следующие творческие группы учителей:

1. Формирование индивидуальных образовательных маршрутов учащихся 1-4 классов на основе психолого-педагогического мониторинга личности школьника.

2. Формирование индивидуальных образовательных маршрутов учащихся 5-9 классов через систему кружков и клубов по интересам.

3. Психолого-педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки учащихся 8-9 классов.

4. Формирование познавательной компетентности учащихся в рамках

предпрофильной подготовки.

5. Формирование индивидуальных учебных планов в 10-11 классах.

Использование технологии индивидуальных учебных планов позволяет на наш взгдяд:

-создать необходимые условия группам учащихся с различными запросами в выборе направления профилизации и специализации внутри профиля;

-наиболее мягко изменить специализацию и, даже, направление профилизации в случае ошибочного первоначального выбора профиля.

При составлении учебного плана и расписания, основанного на индивидуальных учебных планах учащихся в лицее были реализованы следующие этапы:

1.Формирование списка учебных предметов и курсов, предлагаемых учащимся:

- составление предварительного варианта учебного плана включающего в себя набор учебных предметов;

- определение перечня обязательных предметов на базовом уровне;

- дополнение перечня профильными предметами, которые предлагаются для выбора в лицее;

- дополнение учебного плана элективными курсами.

2. Составление индивидуальных учебных планов, учебного плана лицея.

При формировании индивидуального учебного плана каждый учащийся выбирал набор предметов, которые он будет изучать на базовом уровне, на профильном уровне, а также указывал какие элективные курсы хотел бы изучать. Свой выбор учащиеся согласовывали с родителями.

Таким образом, были сформированы профильные группы по истории, по биологии, по химии, по английскому языку, информатике, сформированы группы для изучения элективных курсов. При этом необходимо отметить, что при формировании учебного плана 10-х классов мы сохранили классные коллективы. Далее была организована работа над расписанием 10-х классов, а затем и лицея в целом. Необходимо отметить, что в процессе формирования индивидуальных учебных планов учащиеся и родители хотят охватить максимальное число предметов по расширенному либо углубленному варианту, поэтому в лицее

проводились индивидуальные консультации для учащихся и

их родителей с целью коррекции индивидуального учебного плана.

Учебный план 10-11 классов составлен на основе федерального базисного учебного плана, утвержденного Приказом Министерством образования Российской Федерации «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» и регионального базисного учебного плана для образовательных учреждений Тамбовской области, реализующих программы общего образования, утвержденного приказом Управления образования и науки администрации Тамбовской области от 01.01.2001 года № 000. Учебный план построен на основе индивидуальных учебных планов учащихся 10-х классов. Социально-экономическое направление лицейского образования обеспечивается изучением курсов:обществознание, в объеме 3 часов в неделю в 10-м и 11-м классах;права, в объеме 2 часов в неделю в 10-м и 11-м классах;экономики, в объеме 2 часов в неделю в 10-м и 11-м классах;

По желанию учащихся в индивидуальный план включаются и другие учебные предметы, изучаемые на профильном уровне. Обучение по данным предметам организуется в группах из учащихся всех классов параллели. При этом обучение строится по принципу «базис» + «профиль». На базисном уровне обучение ведется в составе полного класса. Профильный уровень обеспечивается дополнительными часами в группах. Региональный компонент представлен курсом «Основы безопасности жизнедеятельности по 1 часу в 10-м и 11-м классах и дополнительным часом русского языка по 1 часу в 10-м и 11-м классах. Школьный компонент – это элективные учебные курсы.

Несмотря на подробную разъяснительную работу с детьми и родителями, часть из них испытывает определенные трудности при выборе профиля обучения, поэтому в лицее разработана программа предпрофильной подготовки учащихся, целью которой является оказание профориентационной поддержки школьников в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности.

В рамках реализации программы будут выявлены индивидуально-личностные особенности лицеистов, их профессиональные предпочтения, возможности и склонности; расширен круг знаний учащихся 8-9 классов по психолого-педагогическим вопросам профессионального самоопределения; выработана гибкая система кооперации старшей ступени лицея с учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с предприятиями и общественностью города.

Организация индивидуального сопровождения учащихся

в процессе обучения в начальной школе

, учитель

начальных классов

Основным приоритетом на­шего образования провозглашается развитие личности средствами пред­мета. Весь образовательный процесс характеризуется в государственных документах как личностно ориенти­рованный, между тем как личностное развитие учащихся никто и нигде не проверяет.

Учителя отчетливо осознают необходимость ежедневной кропотли­вой работы по выращиванию в учени­ках личностных качеств, без которых вхождение в реальную жизнь сильно затруднено. И родители наших учени­ков на вопрос, что, по-вашему, главное должна дать школа ребенку, с уверен­ностью отвечают: школа должна на­учить ребенка быть успешным в окру­жающем мире, вырастить в нем волю и характер, заложить умение жить среди людей, сформировать умение учиться и многое другое, необходимое в реальной жизни. Мы сегодня практически не услышим пожеланий родителей, чтобы их ребенка научили, скажем, математике или химии. Зна­чит, социальный заказ современного общества образовательным учрежде­ниям - помочь ребенку раскрыть и вы­растить его личностные качества, т. е. стать Личностью.

Цель работы по эксперименту: «Построение индивидуальных образовательных траекторий для учащихся начальных классов» определяется так: скоординировать работу учителей так, чтобы она была на­целенная на максимальное раскрытие и формирование личностных качеств каждого ребенка. При этом учебный материал выступает уже не как самоцель, а как средство и инструмент, соз­дающие условия для полноценного проявления и развития личностных качеств субъектов образовательного процесса.

Основой этой работы являются «отношения достоинства» (по выра­жению ) и уважения между всеми субъектами образова­тельного процесса.

Определяющие положения этой работы можно сформулировать для учителя и ученика так:

1) признание приоритета личности перед коллективом;

2) создание в учебном сообществе гуманистических взаимоотношений, через которые каждый ребенок дол­жен осознать себя полноправной лич­ностью и научиться видеть и уважать личность в других;

3) ученический коллектив и педаго­ги должны выступать гарантами воз­можности реализации личностных ка­честв каждого;

4) признание того, что ученик обла­дает определенными правами, кото­рые священны для учителя;

5) отказ от ранжирования детей на «сильных» и «слабых» учеников, понимание того, что все дети разные, каждый умеет и знает что-то лучше других;

6) следование правилу «минимум отметок - максимум оценок»;

7) признание, что учитель такой же равноправный участник учебного про­цесса, как и ученик, хотя и с на­правляющими функциями; его мнение является в дискуссии одним из многих;

8) переход от формулы «я тебя учу» к алгоритму «мы с тобой вместе учимся» и «мне интересно, что ты думаешь о...»;

9) понимание учителем того, что чем меньше он говорит на уроке сам и чем больше дает высказаться ученикам, тем эффективнее протекает учебный процесс;

10) признание того, что ученики могут знать что-то лучше учителя; не знать что-либо не стыдно - стыдно не пытаться думать;

11) понимание того, что каждый ученик имеет право на собственную образовательную траекторию и что учится ребенок не для учителя и ро­дителей, а для того, чтобы уже сейчас занимать и тем более занять в буду­щем свое достойное место в жизни общества.

В решении этих задач, несомненно, большую роль играют нестандартные уроки, необычные задания. Особое внимание стоит уделить заданиям, направленным именно на выяснение уровня сформированности компонентов учебной деятельности, особенностей усвоения предметных умений и навыков, выявление трудностей и их причин. Выполнение такого рода заданий требует от учащихся понимания смысла нестандартного задания, самостоятельного нахождения нового способа действия, принятия требования той или иной задачи, умения самостоятельно отобрать необходимые способы действия.

Важнейшая задача развивающей работы во втором классе – помочь детям овладеть всеми компонентами учебной деятельности. Важнейший принцип коррекционно-развивающей работы – систематичность ее осуществления, предусматривающая проведение пропедевтической работы по наиболее сложным темам учебных предметов. Реализация этого принципа не позволит учащимся оказаться в сетях школьных трудностей, предупредить неудачи в выполнении программных требований, потерю познавательного интереса, уверенность в своих силах.

Основные направления развивающей работы во втором классе:

1. Работа, направленная на общее интеллектуальное развитие детей, развитие зрительной, слуховой памяти, внимания детей, зрительного восприятия, пространственных представлений, мышления.

2. Формирование всех компонентов учебной деятельности у учащихся.

3. Работа, связанная с содержанием курсов русского языка и математики.

Работа строится на трех уровнях: общеклассный, групповой уровень и индивидуальный. С помощью педагогической диагностики выясняется уровень общего развития класса, типичные ошибки по учебным предметам, и ведется работа со всем классом по развитию общеучебных навыков по предметам.

Диагностическая работа включает в себя намного больше заданий, чем обычный диктант или контрольная работа по математике. При этом чем больше заданий в диагностике, тем более полную информацию мы получим об усвоении каждым всех тем учебной программы.

Диагностическая проверка включает в себя такие задания, которые позволяют установить, что именно не усвоил ребенок, какие трудности имеются у него в овладении теми или иными учебными действиями. Для учеников диагностическая работа отличается от обычной контрольной работы, прежде всего тем, что ее результаты не оцениваются по пятибалльной шкале. Это позволяет снять напряжение, которое может возникнуть, так как детям предлагаются непривычные для них нестандартные задания. Сравнение результатов разных диагностических обследований покажет, насколько продвинулся ребенок в овладении каждым из компонентов учебной деятельности за определенный период. На этой основе учитель может более эффективно осуществлять дифференциацию и индивидуализацию обучения.

Педагогическая диагностика дает возможность проанализировать особенности методики, оценить эффективность проводимой дифференцированной работы на уроках, она помогает увидеть негативные моменты, требующие изменений.

На этом уровне учитель корректирует свою работу с классом на уроке и во внеурочное время.

Второй уровень – уровень групповой работы. Проведенный в конце первого класса анализ позволил выделить группу детей, испытывающих примерно одинаковые трудности, связанные с частыми пропусками по состоянию здоровья, либо с особенностями развития.

После проведения диагностической работы с каждым ребенком, выполнившим работу на низком уровне, следует побеседовать индивидуально, чтобы уточнить причину невысоких результатов. Эти ученики требуют особого внимания учителя, нуждаются в создании спокойной учебной обстановки. Если часть учащихся выполнила все задания на отлично, то следует предложить углубленную программу обучения.

Как видим, на этом уровне мы можем организовать работу по группам, как со слабоуспевающими учениками, так и с детьми одаренными.

В классе организовано 4 группы: занятия по русскому и математике с детьми, испытывающими трудности в обучении, и занятия по русскому и математике по подготовке к конкурсам и олимпиадам.

Третий уровень – уровень индивидуальной работы, так как в каждом классе есть дети, требующие особого подхода, имеющие несвойственные остальным ученикам класса проблемы и трудности.

Проводя педагогическую диагностику, учитель получает дополнительный материал для полной объективной оценки учебных возможностей ребенка. Важно зафиксировать, какие изменения происходят с ребенком в процессе обучения и воспитания, как изменяется понимание им учебных требований, в какой помощи учителя он нуждается. Учитель имеет возможность проследить за качественными изменениями, которые происходят с ребенком в результате обучения.

Педагогическая диагностика не проверяет отдельные мыслительные операции, умственные действия, она направлена на изучение целостной учебной деятельности школьников, включающей мотивационную, операционную (учебные действия) и регуляционную (контроль и оценка, самоконтроль и самооценка) ее части. Сформированность учебной деятельности школьников предполагает самостоятельную постановку учебных задач, сопоставления различных способов учебных действий и выбор наиболее адекватного из них, владение всеми видами самоконтроля (планирующий, пооперационный (пошаговый), итоговый). Естественно, к концу обучения в начальной школе трудно ожидать сформированности полноценной учебной деятельности. Это формирование продолжается в ходе дальнейшего обучения. Но именно от степени сформированности учебной деятельности зависит успешность обучения наших учеников в средней школе.

Использование педагогической диагностики и коррекционной работы с использованием результатов диагностики дают возможность проследить динамику развития мотивационной сферы учащихся, развитие познавательных процессов и общеучебных навыков. Анализ уровня развития учебной мотивации показал, что учащимся нравится учиться в школе (78,3 % ответили положительно). Большинство учащихся любят рассказывать о школе родителям (91,3%),что на 21% выше по сравнению с началом учебного года. Особо следует отметить, благоприятный психологический климат в данном классом коллективе. На вопрос: « Много ли у тебя друзей в классе?» 91,3 % ответили утвердительно, что на 14% выше, чем в прошлом году. 95,7% учащихся отметили, что им нравятся их одноклассники, с ними приятно общаться. Причем, такие высокие показатели являются стабильными на протяжении всего учебного года.

Уровни (%)/классы	высокий	средний	внешний	низкий
2А	28,5	14,3	38,1	19,1

В результате анализа уровня развития памяти выяснилось, что 58% второклассников имеют высокие показатели аудиальной памяти. Положительная динамика составила 31,4%..

При проверке уровня развития визуальной памяти 47% второклассников имеют высокие показатели. По тесту «Простых поручений» высоких результатов у учащихся не выявлено. По уровню развития саморегуляции 63% второклассников показали достаточно высокие результаты. Однако, по сравнению с началом обучения у учащихся класса положительная динамика составила 14% (начало года-52%, конец года-66%), а низкие показатели снизились на 22%.

Уровни (%)/классы	высокий	выше среднего	средний	низкий
2А	66	66	24	10

Некоторые различия выявлены при анализе уровня развития логического мышления (анализа, синтеза, обобщения). Сопоставление результатов по сравнению с началом года показало, что высокие результаты в классе имеют на 10% больше обучающихся.

Таблица анализа уровня развития логического мышления(анализ, синтез, обобщение).

Уровни (%)/классы	высокий	средний	низкий
2А	65	31	4

Особое значение придавалось анализу уровня развития креативности мышления. Анализ результатов показал, что распределение высоких, средних и низких результатов примерно одинаково по сравнению с началом года. Однако, анализ такого показателя, как оригинальность показал, что по данному параметру у учащихся стал в 2 раза выше.

Педагогическое сопровождение социального самоопределения школьников в процессе формирования ОУУН

,

кандидат педагогических наук,

учитель русского языка и литературы

Ключевая идея программы развития лицея заключается в совершенствовании модели образовательного процесса, обеспечивающей дифференциацию и индивидуализацию содержания образования на базовом и профильном уровнях. Главная цель программы – создание оптимально развивающей образовательной среды, в которой лицеистам будут обеспечены условия для наиболее полного удовлетворения их образовательных потребностей, качественной подготовки по заявленным профилям обучения, воспитания соответствующих убеждений, определяющих гражданско-правовое поведение человека в демократическом обществе.

Старшая ступень общеобразовательной школы в процессе модернизации образования подвергается самым существенным структурным, организационным и содержательным изменениям. Суть этих изменений – обеспечение личностной направленности и вариативности образования, его дифференциации и индивидуализации.

Мы рассматриваем профильное обучение как образовательную систему специализированной подготовки личности лицеистов к решению одной из жизненно важных проблем – обоснованного выбора направлений будущего профессионального образования, самореализации выпускника в его самостоятельной жизни и профессиональной деятельности.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. определены задачи профильного обучения. Некоторые из них являются отнюдь не новыми в области профилизации школьного образования и находят отражение в традиционной (уже сложившейся) модели профильного обучения. Например, задачи индивидуализации и дифференциации обучения, обеспечение его направленности на социализацию личности, осуществление профориентационной работы.

Инновационными задачами профильного обучения выступают:

· учёт реальных потребностей рынка труда;

· кооперация старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования;

· обеспечение углублённого изучения отдельных предметов программы полного общего образования.

В связи с вышеизложенным возникает необходимость:

· отработки гибкой системы профилей;

· создание условий для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с учётом обоснованного выбора профиля;

· оказание помощи обучающимся в построении индивидуальных образовательных программ;

· обеспечение условий качественной подготовки к поступлению в вузы.

Для решения этих задач мы ориентируемся на личностно ориентированное профильное обучение, которое служит:

· Саморегуляции обучающихся, их саморазвитию, адаптации, самозащиты, самовоспитанию;

· Созданию условий для становления самобытной личности;

· Подготовке к решению жизненно важных проблем.

Содержательно-целевая основа профильного обучения представлена в Федеральном компоненте государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования.

Стандартом впервые определены нормы и требования в области общих учебных умений, навыков и способов деятельности, которые являются основой познавательной компетенции учащихся Овладение общими умениями, навыками и способами деятельности рассматривается как необходимое условие развития и социализации учащихся профильных классов. Приоритетное место среди ключевых компетенций, обозначенных федеральной стратегией модернизации образования, предоставлено компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников.

Владение познавательной компетентностью предполагает:

- во-первых, знать способы и приемы познания, высшие образцы познавательной деятельности, эффективности учения;

- во-вторых, необходимо в совершенстве владеть ими;

- в-третьих, ученик не только должен уметь решать уже известные познавательные задачи, ранее найденные вместе с учителем, но и самостоятельно находить новые решения в нестандартных познавательных ситуациях;

- в-четвертых, ученик, владеющий познавательной компетентностью, не только умеет творчески учиться, но и хочет учиться, у него появляются широкие познавательные интересы в различных учебных дисциплинах, яркие интеллектуальные способности.

Общеучебные умения и навыки сгруппированы по следующим основаниям: учебно-управленческие, учебно-информационные и учебно-логические.

Под учебно-управленческими умениями нужно понимать общеучебные умения, обеспечивающие планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности учащимися.

Динамика этих умений отражает развитие самостоятельности учащихся в процессе учения: развитие самостоятельности есть переход от системы внешнего управления к самоуправлению.

Идеальным результатом обучения можно считать достижение такого уровня развития учебной деятельности учащихся, когда они могут самостоятельно ставить учебные задачи, находить способы их решения, контролировать и оценивать условия, процесс и результаты своей деятельности.

Под учебно-информационными умениями понимаются общеучебные умения, обеспечивающие нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач.

Под учебно-логическими умениями понимаются общеучебные умения, обеспечивающие четкую структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач.

Тема нашего исследования - «Педагогическое сопровождение социального самоопределения школьников в процессе формирования ОУУН".

Цель исследования - разработка и апробация управленческо-методического обеспечения формирования и развития общеучебных умений и навыков как основы познавательной компетенции учащихся.

Проблема исследования состоит в выявлении и анализе организационно-методических условий процесса формирования и развития ОУУН учащихся и в создании на основе этого исследования целостной системы для формирования познавательной компетенции школьников в условиях профильного обучения.

Задачи экспериментальной работы:

1. Определить психолого – педагогические и методические предпосылки для совершенствования познавательной компетенции учащихся.

2. Раскрыть сущность понятия ОУУН, изучить существующие типы классификаций ОУУН в педагогике и на основе апробации разработать наиболее приемлемый тип для данного учебного заведения.

3. Определить конкретную форму и связь каждого ОУУН применительно к предметным дисциплинам.

4. Разработать методы и приёмы формирования ОУУН на различных уроках, приобщить учителей и учащихся к самоанализу и самооценке своих действий.

5. Разработать критерии по определению уровня сформированности ОУУН учащихся и на основе их определить уровень сформированности ОУУН каждого учащегося 9 класса.

На основе проведенной диагностики составить для каждого учащегося индивидуальные программы развития общеучебных умений и навыков в профильной школе.

7. Разработать программу дополнительного образования с целью расширения проблемного поля лицейской образовательной среды.

8. Определить условия, обеспечивающие эффективное формирование и развитие ОУУН в образовательном процессе.

9. Разработать учебно-методические рекомендации для педагогов по формированию ОУУН на основе разных учебных дисциплин.

В ходе эксперимента была проведена следующая работа:

1. Уточнили понятие «познавательная компетентность», выявили характерные признаки, определили составные части, входящие в нее.

2. Провели классификацию общеучебных умений и навыков учащихся. На основе ее разработали программу ОУУН для каждого класса с подробным описанием поэтапных действий по их формированию.

3. Разработали единые методические комментарии по координации формирования и совершенствования ОУУН.

4. Каждым учителем, принимающим участие в эксперименте, составлено тематическое планирование с учетом формирования и развития ОУУН и осуществлена реализация его.

5. Начата и продолжается апробация наиболее эффективных педагогических технологий для выработки ОУУН. Результаты были представлены на открытых уроках и в теоретических выступлениях учителей экспериментальной группы в единый методический день лицея.

6. Для создания единого методического пространства по формированию ОУУН учащихся разработаны по различным предметам формы заданий для развития мыслительных навыков, смыслового чтения, для диагностики и формирования навыков сворачивания и разворачивания информации, диагностики и развития навыков активного слушания и т.

7. Разработан инструментарий по изучению уровня сформированности ОУУН учащихся и выделены и описаны сами уровни .

8. На основе проведенной диагностики составлены для каждого учащегося индивидуальные программы развития общеучебных умений и навыков.

9. С целью расширения рамок проблемного поля лицейской образовательной среды осуществлялась работа в интеллектуальном клубе «Эрудит» на базе 9 А класса. Образовательная программа клуба «Каждый род знаменит и славен» (Знаменитые семьи России) строилась на основе модульной системы. Каждый модуль включал в себя теоретические занятия, интеллектуальные игры, экскурсионную программу, проектную деятельность, «диалоги культур». Работа проводилась совместно с областной детской библиотекой по теме: «Пушкин – начало всех начал» в 4 этапа:

1 этап – «Прекрасен наш союз! »(Лицей в жизни )

2 этап – «Я памятник воздвиг себе нерукотворный …»

(По страницам пушкинских произведений)

3 этап – Пушкин на карте Тамбовской области

4 этап – «Пушкин – наше все!»

В рамках проекта проходили встречи с поэтами, искусствоведами, краеведами, библиотекарями, работниками музеев, музыкантами, художниками. Обязательными для школьников являлось участие каждого в творческих конкурсах, которые включали не только интеллектуальные игры, но и проектную деятельность по темам, связанным с жизнью и творчеством великого поэта.

Работа в клубе завершилась защитой проектов по выбранным учащимися темам.

Работа клуба была представлена на Всероссийском форуме Черноземья « Новое качество в новом веке», который проходил 10-11 октября в 2007 году в городе Липецке.

Стартовый этап решения проблемы управления качеством формирования и развития общеучебных умений предполагает изучение результатов сложившейся в настоящее время работы по формированию данных умений.

В качестве объекта изучения из всей совокупности общеучебных умений и навыков нами выбрано только учебно-информационное умение «составлять план письменного текста» (простой план для учащихся для 5 класса и сложный для учащихся 9 класса).

Суть предполагаемой работы заключается в умении учащихся определять тему и основную мысль всего текста и его смысловых частей. Данное умение формируется и развивается в начальной, основной и полной школе на многих учебных предметах.

Одновременно учащимся предлагается выполнить ещё несколько заданий, позволяющих определить сформированности нескольких приоритетных учебно-управленческих умений.

Для учащихся 5 класса:

ü оценить свою учебную деятельность и деятельность одноклассников по заданному алгоритму;

ü понять учебную задачу, предъявляемую для индивидуальной и коллективной деятельности;

ü понять последовательность действий, предъявляемую по индивидуальному и коллективному выполнению учебной задачи.

Для учащихся 9 класса:

ü самостоятельно оценивать свою учебную деятельность посредством сравнения с деятельностью других учеников, с собственной деятельностью в прошлом, с установленными нормами;

ü определять индивидуально учебные задачи для индивидуальной деятельности;

ü определять наиболее рациональную последовательность действий по индивидуальному выполнению учебной задачи.

Инструментарий изучения сформированности данных общеучебных умений и навыков включает указание класса, формулировку проверяемого умения, инструктаж по выполнению задания, контрольный текст, предполагаемый ответ, носящий не характер жёсткой нормы, а выполняющий функцию ориентира для проверяющих.

Цель данного изучения сформированности умения состоит не столько в определении «западающих мест», сколько в выяснении «ситуации успеха».

В целях изучения сформированности данных общеучебных умений и навыков необходимо обеспечить выполнение следующих требований и процедур.

1. Для изучения сформированности умения необходимо либо взять всю параллель 5-х и 9-х классов, либо определить по одному классу от параллели.

2. Диагностика в каждом классе проводится по трём вариантам. В качестве контрольного текста для изучения сформировнности умения необходимо взять не изучавшийся ранее параграф из учебника истории, географии, биологии соответствующего года обучения или три варианта предлагаемых текстов.

3. Изучение сформированности умения проводится в течение 45 минут в наиболее благоприятное для учащихся время – со второго по четвёртый урок

4. Собственно процедуру диагностики осуществляет учитель, ведущий урок.

5. Процедура диагностики предполагает осуществление следующих операций:

5.1. Вступительная беседа учителя с учащимися.

Назначение данной беседы состоит прежде всего в том, чтобы объяснить школьникам актуальность, цель и регламент данной работы. Следует предупредить учеников, что результаты данной работы не будут оцениваться. В заключение беседы учитель называет параграф учебника или варианты предлагаемых текстов и просит учащихся подписать лист бумаги для выполнения задания.

5.2. Инструктаж о порядке работы учащихся по составлению плана и его оцениванию (Задание №1).

Позиции инструктажа учитель может написать на классной доске или прочитать учащимся:

« Прочитайте текст с целью составления его плана,

План – это последовательное представление его частей содержания изученного текста в кратких формулировках, отражающих тему и/или основную мысль.

Тема – это исходный пункт текста или его части., то, относительно чего нечто утверждается или спрашивается.

Основная мысль текста – это то, что утверждается или спрашивается о теме текста или его части.

ü Читая текст, установите его смысловые части, определите их тему и/ или основную мысль, запишите их в виде кратких формулировок позиций плана под соответствующими порядковыми номерами.

ü Определите тему и/или основную мысль всего текста, сформулируйте её в виде заглавия.

ü Проверьте свой план, оцените его в соответствии с предложенным алгоритмом»

ü 5.3. Инструктаж о порядке работы учащихся по выбору из предлагаемых формулировок формулировки учебной задачи и установлению правильной последовательности выполнения учебных действий, которая специально нарушена (Задание № 2)

6. Выполнение учащимися заданий №1 и № 2

Все ответы учителя на вопросы, реплики и замечания учащихся могут касаться только понимания порядка выполнения задания.

7. Полученные результаты анализируются учителем и обобщаются в соответствии с позициями следующей таблицы.

№	Показатели	5 класс	9 класс
Количество учащихся	Процентное соотношение	Количество учащихся	Процентное соотношение
1	Учащиеся, выполнявшие задания
2.	Учащиеся, правильно указавшие тему и/или основную мысль всего текста (т. е. правильно его озаглавившие)
3	Учащиеся, правильно указавшие тему и/или основную мысль всех смысловых частей параграфа
4	Учащиеся, неправильно указавшие тему и/или основную мысль всех смысловых частей параграфа
5	Учащиеся, правильно разработавшие необходимый тип плана (простой или сложный план)
6	Учащиеся, правильно выполнившие графическое оформление сложного плана в соответствии с принятой нормой
7	Учащиеся, объективно оценивающие свой план в соответствии со всеми позициями предложенного алгоритма
8	Учащиеся, правильно определившие учебную задачу
9	Учащиеся, правильно указавшие последовательность действий по выполнению задачи
Библиографическое описание учебника(автор, название, место, издательство, год издания), номер и название параграфа	Вариант 1 Вариант 2 Вариант 3	Вариант 1 Вариант 2 Вариант 3

Инструментарий определения сформированности умения