Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни (стр. 2 )

- В одной из былин об Илье Муромце есть любопытная характеристика слова:

- Какие же слова в жизни народа, по-вашему, самые главные, самые ценные? (добро, правда, милосердие, честь, долг, совесть, родина, здоровье и др.)

- Вы назвали ключевые слова народной жизни.

- Не менее значимы слова, обозначающие предметы, понятия, явления, характерные для истории, души, быта русского народа. Какие, как вы думаете? (Россия, родина, дом, мир, здоровье, совесть, душа, хлебосольство и др.)

- Какое слово вы бы поставили на первое место, какое понятие, является самым важным? (дом, нет – мир, нет - родина, нет – совесть, здоровье и т. д.)

- Важны все, без какого-либо трудно представить жизнь русского человека, каждое слово представляет собою сгусток сознания. Действительно, важен мир, важен дом, важно здоровье. Говорят, все можно купить, кроме здоровья. Попробуем объяснить, например, слово ТРУД, как оно связано с духовным здоровьем.

-Подберите к нему синонимы (работа, дело, деятельность, деяние, служение)

- Возьмем три слова: ДЕЛО, ТРУД, РАБОТА. Какое из слов является, по-вашему, древним? (ответы разные: кто-то считает, что слово работа древнее, кто-то – слово труд)

- Что же называли делом, трудом. Работой?

- Читаем на слайдах:

- Почему в переводе известного афоризма «Труд создал человека» использовано слово «труд»?

- Посмотрите, сколько вокруг создано трудом человека. Представьте, как человек изменил планету за всю историю ее существования.

- Как вы считаете, можно ли прожить на земле, не трудясь?

(пожалуй, можно).

- Можно ли сказать о таком человеке, что он нравственно здоров? (нет)

(слово «труд» обозначает не только работу саму по себе, но и творчество, а это душа человека, его ум, его способности, поэтому только – труд. Человека человеком в высшем смысле этого слова делает труд)

- Как же называют тех, кто работает, кто трудится, кто делает дело? (учащиеся называют существительные: рабочий, работник, трудящийся, труженик, деляга, делец и т. д.)

- Каких больше слов, с положительной или отрицательной эмоциональной окраской (больше с положительной)

- Значит, понятие «труд» в чести у человека, значит, трудиться – это жить, быть здоровым физически и нравственно.

- К слову ТРУД можно подобрать еще один синоним в рамках нашей темы.

- Об этом пишет известный ученый :

Слово – дар, равный дару света, земли, воды. Ты родился и уже владелец сокровища – сладкой речи своей природной. Природный язык не выдумывают, его наживают. От поколения к поколению. Язык – жизнь.

Велика русская равнина. Выходил пахарь в поле, вел борозду от утренней зари до вечерней. Поле без края, небо без дна. С кем поговорить, на соху налегая, - с одним только Богом. Простота и мудрость русского языка – от крестьянина.

Земля наша лесами знаменита. У каждого зверя свой норов, у каждой птичьей песни своя душа, у каждой травинки свой разговор с землей и с небом. От лесных людей, понимающих речь зверей, птиц, листвы и лесного безмолвия, всеведенье и нежность русского языка.

Русские реки великие – и язык наш великий. Серебро и ласка русского слова – от озер, от речушек, от журчания ручьев.

Суровость слова нашего – от ледовитых северных морей, от суровых поморов. В небесной его красоте свет дивных полярных сияний, звездных ночей на полгода, незакатного солнца на другие полгода.

Есть и горькая тайна русской сладостной речи. Нашествия врагов. Протекали по земле нашей гунны, варяги, хазары, половцы. Одних врагов мы победили мечом, других перетерпели великим русским терпением. В себя вобрали, взяли лучшее от тех исчезнувших народов, и слова тоже.

А сколько страданий вынес народ наш – вся эта боль тоже запечатлена в языке нашем и в сердце, потому-то золото русского слова не на кончике языка, а в сердце, в крови нашей.

(По В. Бахревскому)

не очень понятно: это слова Д. Лихачева из В. Бахревского?

- О каких двух словах-понятиях нужно помнить, говорит Лихачев? (Дело как служение и пути доброты)

- «Пути доброты»…Но ведь любой путь куда-то ведет. На какой путь указывает Д. Лихачев? (Это путь духовного здоровья. Известный ученый подсказывает нам путь к обретению духовного здоровья)

- Слово ДОБРО – это принадлежность русского языка и русского народа, принадлежность духовного здоровья нации.

- Обратите внимание на употребление этого слова в нашем языке. Замените в каждом выражении это слово синонимом. Убедитесь, как много значений вбирает в себя это хорошее русское слово. Только нравственно здоровый народ мог сказать эти слова.

- А вот несколько цитат из сказа П. Бажова «Каменный цветок»:

- Какого же человека называют добрым? (хорошего, отзывчивого, честного, такого, кто поступает благородно по отношению к другим. И снова можно говорить о здоровье души человека)

- Работа по тексту.

Что же самое главное в жизни? Главное у каждого человека должно быть добрым и значительным. Человек должен уметь подниматься над самим собой, над своими личными заботами и думать о смысле жизни – оглядывать прошлое и заглядывать в будущее.

В жизни ценнее всего доброта, умная, целенаправленная. Умная доброта – самое ценное в человеке, самое к нему располагающее и самое верное, в конечном счете, по пути к счастью.

Счастья достигает тот, кто стремится сделать счастливым других и способен хоть на время забыть о себе, о своих интересах. Если жить только своими заботами, то от прожитого не останется и следа. Если жить для других, то другие сберегут то, чему ты отдал силы.

Все плохое и мелкое в жизни быстро забывается. Люди, ни о ком не заботящиеся, исчезают из памяти. А люди, служившие другим, служившие по-умному, имевшие в жизни добрую и значительную цель, запоминаются надолго. Помнят их слова, шутки, их облик, поступки, а иногда чудачества. О них рассказывают.

В жизни надо иметь свое служение – служение какому-то делу, даже если оно маленькое. Если этому делу будешь верен, оно станет большим.

Знать это, помнить об этом всегда и следовать путями доброты – очень и очень важно. Поверьте мне!

(По Д. Лихачеву)

Вывод: Нравственное здоровье человека. Есть ли что-либо еще более важное, чем здоровье народа, физическое и нравственное? «Нам бы про душу не забыть» - сказал известный русский писатель. Об этом боль и другого писателя, В. Распутина.

- Мы продолжаем разговор о духовном здоровье человека через слово В. Распутина.

Это следующий урок или продолжение первого?

Тема. Земля и люди. (По рассказу В. Распутина «Вечером»)

Цели:

-показать отношение писателя к людям деревни 90-х годов.

-обратить внимание учащихся на разные жизненные позиции людей, живущих в одной деревне.

А функция заката такова:

Печаля нас, возвысить наши души,

Спокойствия природы не нарушив,

Переиначить мысли и слова. (Ю. Визбор)

Урок начинается со вступительного слова учителя:

В. Распутина можно считать писателем, сказавшим свое слово в деревенской теме. Деревня для него прежде всего – мерило нравственности, здоровье нации. Вспомните «Прощание с Матерой», «Пожар». В каждой повести – боль писателя об угасающей деревне, о вырубленных лесах, затопленных полях, а главное, о людях, отлученных от земли, уезжающих в город за лучшей долей. Боль писателя за человека не утихает.

Сюжет рассказа прост. Вечер начала августа. Затишье после пятидневных дождей, а пора сенокосная. На лавочке сидят бабка Наталья и Сеня Поздняков, сосед. Любуются ласковым вечером, рекой, переживают за сено. Из заулка от реки «вывалила» компания мужиков, «крепостных», по определению бабки. Эти мужики работали у Зуихи, закрепостившей деревню самым обыкновенным способом – самогонным аппаратом. «Крепостные» не остановились, прошли мимо. Авторская позиция – странно видеть таких людей в деревне.

Поставим перед учащимися несколько вопросов: а) первое впечатление от рассказа? б) чем рассказ потрясает? в) что в нем обыкновенного? (Ответы могут быть такими: рассказ незамысловатый, сюжета почти нет, земля описана как живая, фигуры «крепостных» смотрятся странно в деревне и т. д.)

ЗЕМЛЯ

- Какая земля в рассказе? Работаем с текстом, читаем те места, где речь идет о земле (земля разная: теплая, приветливая, живая, солнечная, таинственная, трудолюбивая, могучая и т. д.).

- Рассказ удивителен тем, что речь идет о земле как о живом существе на протяжении всего рассказа. Найдите в тексте, сколько раз встречается описание земли, таких эпизодов в рассказе 6:

1. Начало рассказа,

2. Сеня сидит с бабкой Натальей на лавочке,

3. В конце 1 главы после разговора с «крепостными»,

4. Начало 2 главы, когда вышла Галя, жена Сени,

5. Сеня и бабка Наталья любуются картиной уходящего дня. Бабка решает не идти «на телевизор» к Наде.

6. В конце рассказа, когда герои идут по домам.)

- Прочитайте эти короткие описания. Чем интересно каждое из них? Почему их так много? (слова о земле пронизывают весь рассказ, это важно писателю)

- Выберите ключевые слова в каждом отрывке.

Учащиеся находят:

1. «жадно отдается солнцу»,

2. «земля вплыла в открытость и приветливость»,

3. «лежала в сладкой истоме»,

4. вода «прямо просится, чтобы на нее смотрели»,

5. «А закат всё томился»,

6. «Двигались огромные тени, шла какая-то таинственная работа».

Вывод. - Так какая же земля в рассказе? (живая, она томится, работает, она открыта, приветлива с миром, с солнцем, с людьми).

Так можно сказать о здоровом человеке, о его нравственном здоровье)

ЛЮДИ

- А что же люди? Как они живут на этой земле? О каких людях идет речь в рассказе?

- Обратите внимание на то, что герои разделены на две группы. Все они живут в одной деревне, но автор говорит о них неодинаково: об одной группе людей уважительно, а о другой – презрительно. К первой относятся Сеня с Галей, бабка Наталья, соседка бабки Надя, Максим Суворов, Дуся Разметнова, ко второй – «крепостные», Зуиха. Почему?

- Обратите внимание на возраст этих людей («крепостные» - молодые люди, Максим Суворов – среднего возраста, Сеня с бабкой – пожилые)

- Приходим к выводу, что люди показаны разные, но одни озабочены тем, что сенокосная пора, а льют дожди. Все, даже бабка Наталья, беспокоятся о том, будет ли дождь, если будет, то когда его ждать, как управиться с сенокосом, чтобы не остаться в зиму без сена. Деревня живет привычными заботами. Это делает рассказ обыкновенным. Но в то же время заставляет задуматься: а в чем же его особенность?

- Самое время обратить внимание ещё на одну группу людей – на «крепостных», по выражению бабки Натальи. Вот как пишет о них В. Распутин: (читаем отрывок об этих людях. Отношение автора к героям видно через языковые средства. Будем к ним внимательны).

- Компания «вываливала». Почему именно это слово берет писатель? Замените его синонимом: «шла», «выступала», «показалась»… Почему «компания мужиков из пяти фигур»? Почему «фигур»? Фигура – что-то застывшее, а это люди (автор выбирает слова со сниженной эмоциональной окраской, чтобы показать свое отношение к ним. «Вывалить» - выбросить как что-то ненужное, надоевшее. Слышится насмешка автора над ними).

? («картина стоила того, чтобы полюбоваться всласть»,

«трактор…догнивал за гаражом»,

«человек конченый, запивающийся давно»,

«чем больше пил мужик, тем больше хихикал ржавым голосом»)

Вывод: Автор осуждает этих людей, которые в деревне как инородное тело. Они заняты только одним: как бы выпить или заработать легким путем. Осуждает их бабка Наталья, прожившая жизнь в трудах и заботах, даже в 80 лет не бросившая землю, не может бросить, ведь земля испокон веку кормила человека. Осуждает и Сеня: несерьезные люди, не за что уважать. «Сла-бодные», - так говорят они о себе, не стесняясь в этом признаться. Автор решительно осуждает всякое безделье, но и такую работу, которую выполняют «крепостные», тоже не одобряет. Он за нравственный труд, за здоровье души человека, живущего на земле. Земля, которая врачует душу человека, живущего на ней, - кормилица. Кормит не только физически, но и духовно. Она как мать заботится о своих детях.

Мы говорим о земле и о людях. Человек, живущий на земле, работающий на ней, имеет свою психологию: плохо сделать нельзя, это как закон, нарушить который – перестать называться человеком. Люди труда – люди нравственные, говорит Распутин. Им дано многое, в том числе и чувство красоты. В рассказе любуются летним вечером люди, которые всю жизнь прожили в деревне. Это не вызывает удивления у читателя, потому что такое слияние с природой, такое глубокое ее понимание может быть только у тех, кто знает землю, радость труда на ней, может быть, не умеет выразить словами, но чувствует сердцем.

- Бабка Наталья не идет «на телевизор» к Наде в этот вечер. Почему? Она объясняет это так: «Чей-то на меня седни настроение нашло… томленье. Это когда че-то надо, а не можешь понять, че надо. Ко мне весь день седни я молодая являлась».

- Но ведь «крепостные» тоже живут в деревне. Почему же они другие, почему им все равно, где, на кого работать?

(это люди, которые утратили связь с землей, а значит, с людьми, с миром, с природой. Видимо, время их изменило в худшую сторону, они оказались неспособны сохранить в себе уважение к земле. Зуиха воспитывала ребятишек, учила их быть добрыми, честными, щедрыми, время изменило и ее. Ошиблись люди в Зуихе, возненавидели её. И случилось это тогда, когда она перестала работать. Нельзя жить в деревне, не работая, говорит нам Распутин)

- Заканчивая обсуждение рассказа, мы думаем, что писатель показал деревню 90-х годов, когда в неё пришли коммерция и бизнес. Само по себе это не беда, но вот люди…Почему меняются люди? Быть этого не должно, считает писатель. Нарушается самый главный закон – нравственный. Люди утрачивают нравственное здоровье. И это уже беда.

Мы приходим к выводу, что нравственное здоровье – это самостояние человека, это его жизненный стержень. Важно понять и прочувствовать это в школьные годы, чтобы во взрослую большую жизнь перенести осмысленное и понятое в детстве, чтобы прожить жизнь духовно здоровым.

Пожалуйста, проверьте знаки препинания во всем тексте

УРОК «И. С. ТУРГЕНЕВ «СТИХОТВОРЕНИЯ В ПРОЗЕ»

,

учитель русского языка и литературы

Формула урока литературы: интерес – поиск – открытие.

Понятие «Здоровье» включает в себя не только физическое состояние человека, но и нравственное. Невозможно быть гармонично развитой личностью, если твой внутренний мир ограничен и беден.

Уроки литературы способствуют формированию таких качеств, как гражданственность, патриотичность, порядочность, честность, милосердие, особенно, если на них происходит знакомство с произведениями классиков: , , . Образ , воссозданный мастером слова ,- это образец жертвенности, милосердия, любви к людям. Её нравственный подвиг не может оставить равнодушным и рождает в детских душах желание быть добрее, помогать людям, любить свою родину. А это и делает учащихся духовно богатыми, нравственно чистыми людьми.

Цели урока:

-познакомить учащихся со стихотворением в прозе ;

-учить определять особенности жанра и стиля писателя; закрепить навыки лингво – литературоведческого анализа текста; выявить идейный смысл стихотворения и показать особенности его художественного воплощения; воспитывать чувство доброты и милосердия.

Оборудование: на доске тема урока, эпиграф, портрет ; на партах распечатанный текст стихотворения; мультимедийная презентация.

I.  ИНТРИГА. (Вызов интереса к теме)

Удел Ваш не позор, а слава, уважение,

Благословения правдивых сограждан,

Спокойной совести, Европы одобренье

И благодарный храм от будущих славян.

Как вы думаете, кому могли быть посвящены эти строки?

(Людям, которые посвятили свою жизнь Отечеству пошли против власти… отстаивали свои взгляды… Пушкину, Лермонтову, декабристам, их женам…).

- Совершенно верно. Это стихотворение талантливой поэтессы ХIХ века Евдокии Петровны Ростопчиной посвящено таким людям, а именно декабристам и их женам. Недавно на уроках мы познакомились с поэмой «Русские женщины» и с ее героинями Екатериной Трубецкой и Марией Волконской. Назвав свою поэму «Русские женщины», Некрасов как бы расширил ряд этих героинь, придав тем самым их судьбам национальное звучание.

Сегодня я хочу представить вашему вниманию еще один женский образ, описанный в стихотворении в прозе «Памяти ». Это произведение цикла известно мало и, на мой взгляд, совершенно незаслуженно

Чтение стихотворения учителем.

II.  ПОИСК. (Комплексный анализ текста, технология развития критического мышления.)

- Прислушайтесь к себе. Какие чувства вызвало у вас это произведение? (Чувство грусти, печали, какое-то волнение).

- Я согласна с вами: сколько бы я ни перечитывала это стихотворение, я всегда волнуюсь и задаюсь вопросом: как с помощью обычных слов писатель добивается такого эффекта, проникает так глубоко в душу. В чем загадка слова великого Тургенева? На этот вопрос мы попытаемся ответить сегодня.

- Юлия Петровна Вревская – кто она?

- Вот какая женщина стала героиней стихотворения . Цель нашего урока - разобраться в замысле писателя и способах его воплощения, подумать о смысле человеческой жизни.

Запись темы урока.

Повторение теории.

- Вы уже знаете, что в любом тексте можно выделить три вида информации:

1) фактуальную (передающую факты);

2) концептуальную (вскрывающую смысл произведения);

3) имплицитную (скрытую, подтекстовую).

В художественном тексте первая и вторая информации взаимосвязаны, поэтому важно проследить за композицией. Прочитайте стихотворение самостоятельно, используя

метод активного чтения (маркировка с использованием значков, которые ставятся на полях).

- На сколько частей делится стихотворение?(1-2 абзацы – описание настоящего героини, 3 абзац – описание прошлого героини, 4-5 – ее характеристика, последние абзацы – отношение автора к судьбе героини).

- Таким образом, в небольшом произведении перед нами проходит целая жизнь.

- Чтобы более конкретно определить эти этапы и ближе подобраться к замыслу автора, составим цитатный план.

Коллективная деятельность.

1. «Умирала она от тифа».

2. «Жизнь ей улыбалась».

3. «Жажда жертвы».

4. «Жертва принесена».

5. «Поздний цветок».

- Остановимся на первом абзаце. Что из себя он представляет? (Одно простое предложение с однородными членами).

- Что характеризуют однородные члены? (Условия, в которых находилась героиня).

- Назовите ключевые слова («грязь», «вонючая солома», «ветхость», «разоренные деревушки», «больные солдаты», «зараженные логовища», «вода в черепке разбитого горшка).

- Каковы эти условия? (Жестокие реалии войны)

-Но ведь мы не видим здесь описания военных сражений?

(Это необязательно: автор несколькими точными штрихами сумел показать весь ужас войны)

- Как и почему называет автор свою героиню? («Она». Это более соответствует замыслу автора: простая, никому не известная девушка, каких могло быть сотни).

- Что поразило вас больше всего? («Ни один врач даже не взглянул на нее»).

- Как вы думаете, почему?

Элементы диспута.

(На войне все жестче…Врачи устали…Все равно она умрет Некогда…Опасно, можно заразиться – Очерствели…Давали клятву Гиппократа…Обязаны…Страшно, когда отворачиваются даже врачи).

- Кто ухаживал за героиней? (Сами больные).

- Почему? (Из чувства сострадания, благодарности).

-Благодарности за что? (Она ухаживала за ними, пока держалась на ногах)

- Не кажется ли вам, что Тургенев сгущает краски? Разве нельзя было написать об этом по-другому, более мягко? (Нельзя, это правда жизни, и писатель ей верен. Война – штука жестокая, безжалостная. И именно в таких условиях оказалась героиня).

-Что было в ее жизни до описанных событий? Назовите ключевые слова второй части, описывающей прошлое героини?

Словарная работа («молодость», «красота», «высший свет», «осведомлялись сановники» – крупные, влиятельные чиновники, занимающие высокое положение, «завидовали», «волочились» – ухаживали, флиртовали, «любили»).

- Какой вывод делает автор о прошлой жизни героини? («Жизнь ей улыбалась»).

Повторение средств художественной выразительности.

- Как вы понимаете эти слова? (У нее все складывалось прекрасно, впереди блестящее будущее, возможно, богатый и влиятельный муж).

- Какой этот троп? С какой целью его использует автор? (Это метафора, она помогает писателю более ярко и образно выразить свою мысль).

- Сравните ключевые слова первой и второй части? (Они выражают контрастные понятия).

- Как называется прием, помогающий автору усилить контраст между прошлым и настоящим героини? (Антитеза).

- Тогда почему же третий абзац, описывающий безоблачное прошлое героини, заканчивается словами «но бывают улыбки хуже слез»? Как вы их понимаете? (Все, что было в прошлой жизни, - поверхностное, наносное, ненастоящее. Все это мишура, пустой блеск).

- Как Тургенев дает это понять? (Подбором экспрессивно-эмоциональной лексики: «осведомлялись» – справлялись, узнавали между делом; «волочились» – флиртовали, «дамы завидовали».В этом обществе нет настоящих чувств, идеалов, целей).

III.  ОТКРЫТИЕ. (Осмысление текста)

Прием литературной аллюзии.

- Действительно, Иван Сергеевич Тургенев – мастер детали, он не пишет много, не обвиняет открыто, только намекает, остальное оставляет додумать читателю. Это у в поэме «Русские женщины» дана такая характеристика высшего света:

Там люди заживо гниют –

Ходячие гробы,

Мужчины – сборище Иуд,

А женщины – рабы.

Что там найду я? Ханжество,

Поруганную честь,

Нахальной дряни торжество

И подленькую месть.

– человек другого склада, мировоззрения, у него свой стиль. Он понимает, что общество, к которому принадлежит, живет по своим законам. И он сам в какой-то степени соблюдает эти условности.

- Чего же хотела героиня? В чем она видела смысл жизни? Найдите ключевые слова четвертого абзаца («сила», «жажда жертвы», «помогать нуждающимся в помощи», «пылая огнем неугасимой веры», «отдалась на служение ближним» - она видит смысл жизни в служении людям).

- Как вы думаете, многие ли выбирали этот путь? (Единицы).

- Почему их так мало? (Это очень трудно – отказаться от личной жизни во имя идеи, долга, Родины).

- Какие это люди? (Это люди сильные духом, любящие людей и жизнь, уверенные в правоте своего дела, готовые пойти на жертву).

- Вспомните, пожалуйста, примеры такого служения людям, исторические и литературные (Иисус Христос, Данко, Дон Кихот, Жанна Д`Арк, декабристы, патриарх Всея Руси Алексий).

- Узок круг этих героев, еще меньше в этом ряду женщин. Почему? (Если для мужчины труден этот путь, для женщины – вдвойне. Женщина – мать, жена, хранительница очага… Значит что-то очень важное заставило этих женщин пойти по тернистому пути подвига, отказаться от личного счастья).

- Четвертый абзац начинается словами «нежное, кроткое сердце». Что, по-вашему, поражает писателя? (Откуда у этой хрупкой светской барышни такая сила духа? Слабость и сила, кротость и непреклонность, нежность и мужество - сочетание этих противоречивых, казалось бы, несовместимых качеств – вот что так поражает Тургенева).

- Какое отношение, по мнению автора, заслужила героиня? (Она и подобные ей заслуживают уважения, благодарности, памяти потомков).

- Какова главная мысль произведения? (Служение людям – это подвиг. Люди, совершающие его - герои).

- Как автор относится к героине? (С восхищением: «заветные клады в глубине души, в самом ее тайнике». Но он сожалеет о том, что об этих «кладах» никто никогда не узнает).

- Чем является стихотворение Тургенева по отношению к ? (Своеобразным некрологом, нерукотворным памятником, «последним цветком на ее могилу»).

- Послушаем стихотворение еще раз и вместе с Иваном Сергеевичем Тургеневым подумаем о судьбе замечательной русской женщины – Юлии Петровны Вревской.

Зажигается свеча.

Чтение стихотворения под музыку подготовленной ученицей.

- Так в чем же тайна слова великого Тургенева? В чем особенность стихотворения в прозе?

(Коллективная творческая работа - составление схемы).

малый объем - богатство, щедрость мысли

кажущаяся простота - глубина смысла

прозаичность повествования - лиричность, эмоциональность, исповедальность, мелодичность речи

Обобщение.

- «Стихотворения в прозе» писатель П. Анненков назвал «тканью из солнца, радуги, алмазов, женских слез и благородной мужской мысли». Вы познакомились в этом году только с некоторыми из них, но я, глядя на ваши лица, уверена, что они затронули струны ваших душ и надолго останутся в памяти. Сегодняшний урок не пройдет мимо вас, а оставит неизгладимый след и желание задуматься над своей жизнью.

- Спасибо за работу.

Домашнее задание: написать сочинение-рассуждение на тему «О чем меня заставило задуматься стихотворение «Памяти »?

Приложение

«Памяти »

На грязи, на вонючей сырой соломе, под навесом ветхого сарая, на скорую руку превращенного в походный военный госпиталь, в разоренной болгарской деревушке – с лишком две недели умирала она от тифа.

Она была в беспамятстве – и ни один врач даже не взглянул на нее; больные солдаты, за которыми она ухаживала, пока еще могла держаться на ногах, поочередно поднимались со своих зараженных логовищ, чтобы поднести к ее запекшимся губам несколько капель воды в черепке разбитого горшка.

Она была молода, красива; высший свет ее знал; об ней осведомлялись даже сановники. Дамы завидовали ей, мужчины за ней волочились… два-три человека тайно и глубоко любили ее. Жизнь ей улыбалась; но бывают улыбки хуже слез.

Нежное кроткое сердце… и такая сила, такая жажда жертвы! Помогать нуждающимся в помощи… она не ведала другого счастия…не ведала – и не изведала. Всякое другое счастье прошло мимо. Но она с этим давно помирилась – и вся, пылая огнем неугасимой веры, отдалась на служение ближним.

Какие заветные клады схоронила она там, в глубине души, в самом ее тайнике, никто не знал никогда – а теперь, конечно, не узнает.

Да и к чему? Жертва принесена… дело сделано.

Но горестно думать, что никто не сказал спасиба, даже ее трупу – хоть она сама и стыдилась, и чуждалась всякого спасиба.

Пусть же не оскорбится ее милая тень этим поздним цветком, который я осмеливаюсь возложить на ее могилу!

Сентябрь, 1878

УРОК «МИР И ЧЕЛОВЕК В ЛИРИКЕ К. БАЛЬМОНТА» ( класс)

,

учитель русского языка и литературы

Мир всегда был жесток к человеку, но всегда находились люди, которые не ожесточались в ответ и стремились быть добрее, учились любить людей и свой мир, свой век, своё время. Кто эти люди? Наверное, в первую очередь мы имеем в виду писателей. Именно писатели открывают читателю человека, учат отделять искренность от фальши, подлинно прекрасное от внешней красивости, справедливость от ханжества, воспитывают чувства, т. е. созидают душу человека. В понятие «экология души» входят такие нравственные категории, как добро и зло, любовь и ненависть, правда и кривда и многие другие. Душу также определяют наши мысли, слова, поступки; по ним можно судить о нравственной чистоте человеческой души.

В наши дни высокая мораль утратила жизненную ценность, ложь и зло восторжествовали и стали почти основными ценностями в мире. Как изменить и возвысить себя духовно в повседневной жизни? Как помочь ученику найти себя? Думаем, что сегодня уроки словесности призваны решить эту проблему.

Пока мы боль чужую чувствуем,

Пока живёт в нас сострадание,

Пока мечтаем мы и буйствуем,

Есть нашей жизни оправдание.

Эти строки из стихотворения А. Дементьева можно взять эпиграфом к урокам литературы, посвященным изучению русской классики. Русская классика воспитывает нас, очищает душу, заставляет задуматься над жизнью. Ведь классическая литература – это своего рода беседа с людьми, с самим собой, со своей совестью.

Зная, как вместе с прекрасным чувством в читателе зреет нравственное чувство, мы обратились к лирическим произведениям. Пейзажная лирика помогает поэту «вплести» душу человека в содержание стихотворения, потому что природа одухотворена его сердцем. Она неразрывно связана с жизнью человека. По мысли поэта, природа – целительная и благотворная сила, которая дает человеку все: радость, мудрость, красоту, ощущение беспредельности, разнообразия и целостности мира, ощущение своего единения, родства с ним.

Вместе с учениками мы проникаем в тайны природы и мира человека, учимся открывать гармонию этого мира в себе.

Цель урока:

развитие навыков выразительного чтения; понимания лирического бессюжетного стихотворения.

Оборудование: иллюстрации с изображением океана, солнца.

1.Слово учителя:

- Часто ли вы читаете стихи о природе? Как вы думаете, почему это менее интересно, чем читать, например, о людях, событиях?

- У читателя и слушателя должно быть такое же живое и яркое воображение, как и у писателя, чтобы суметь не только представить то, о чем говорит поэт в стихотворении, но и понять те чувства, которые он хочет передать с помощью пейзажа.

- Кто из вас видел море? Какое оно? Как вы думаете, похож ли на море океан? ( Рассматривание иллюстраций)

- Сегодня мы с вами познакомимся со стихотворением об океане. Попытайтесь сейчас с закрытыми глазами представить себе пейзаж, который описывает поэт в стихотворении, что будет звучать.

(Чтение стихотворения « Воззвание к океану»)

2.Анализ стихотворения:

- Почему стихотворение написано в форме прямого обращения к океану? Как связаны с этим поэтическая тема и пафос стихотворения?

-Название стихотворения отражает его форму – прямое обращение к океану. Эта форма непосредственно связана с поэтической темой: соотношение человека - и океана; пафос стихотворения выражен в заключительных строках:

Дай мне быть твоей пылинкой влажной,

Каплей в вечном…Вечность! Океан!

- Рассмотрим, как развертывается образ океана в соотношении с человеком.

-Какая характеристика океана отражает его непосредственную связь с человеком?

- В первой же строке отражается органичное соотношение океана с человеком с точки зрения самого человека (лирического героя):

Океан, мой древний прародитель,

- Только ли по отношению к человеку океан выступает порождающей стихией? Как это выражено в тексте?

- Океан выступает хранителем и источником жизни в целом («жизнедатель»); он сравнивается в полноте противоположных признаков с самой жизнью:

Тихий, бурный, нежный, стройно - важный,

Ты – как жизнь: и, правда, и обман.

Он сам – воплощение жизни:

Ты же вечно дышишь в беспредельность

Тысячами юно - жадных уст!

- Чем привлекает человека океан? В каких образных характеристиках отражается его сущность?

- За счет параллельных уподоблений представляется древность океана, изначальный характер его бытия:

Зеркало предвечных начинаний,

Видевшее первую зарю,

Одновременно показана приобщенность океана к тайнам вечности:

Знающее больше наших знаний,

Я с тобой, с бессмертным, говорю!

- Каковы ключевые характеристики океана?

- Беспредельность. Вечность. Водный, вглубь ушедший небосклон.

(Обращаемся к схеме)

- Каким автор показывает мир земли?

- Несвободен. Никем не скованная цельность. Для сердца мертв и пуст.

Вывод:

- Вот почему человек, осознающий океан своим прародителем, желая приобщиться к вечности, стремится быть «пылинкой влажной» океана, «каплей в вечном».

- Что дает представлению человека в соотношении с океаном это уподобление капле, «пылинке влажной»?

- Представление ЧЕЛОВЕКА контрастно масштабному образу ОКЕАНА;

Как капля несет в себе все свойства океана, так и человек хочет быть «каплей в вечном», отражением самой ВЕЧНОСТИ.

- Как вы объясните постановку восклицательных знаков в последней строке?

- Восклицания передают устремленность человека к этим явлениям.

3.Слово учителя:

В целом стихотворение образно отражает мифологизированное представление связи всего живого, в том числе и человека, со стихией воды, а сама стихия воды выступает и средоточием, и проявлением полноты жизненного начала, беспредельности и вечности. Позиция лирического героя выражена здесь в характерной для Бальмонта экспрессивной манере.

Обратимся к другому стихотворению этого автора:

«Аромат солнца».

- Какое выразительное средство содержит в себе название стихотворение?

- Оксюморон. В результате заостряется образ, отражающий поэтическую тему текста.

- Как строится сам текст?

- Как спор, полемика вокруг этой поэтической темы.

- Как начинается стихотворение?

- Взаимонаправленными репликами:

Запах солнца? Что за вздор!

Нет, не вздор.

- Какой образ развертывается в основной части?

- Развертывается смысл образа «аромат солнца». В последней строфе снова в полемической форме утверждается поэтическая тема:

Есть у солнца аромат.

- Почему это так важно для поэта? Что значит в стихотворении «аромат солнца»?

- «Аромат солнца» - это мир, пронизанный животворной стихией солнца, проявление солнечной жизненной энергии во всем:

В солнце звуки и мечты,

Ароматы и цветы

Все слились в согласный хор,

Все сплелись в один узор.

-Сколько раз повторяется слово солнце в стихотворении?

- Шесть раз.

- Что необычно в стихотворении?

- Бальмонт представляет как бы обратное отражение: не солнце отражается в каждом явлении земного мира, а наоборот, солнце вбирает в себя, концентрируя, как в фокусе, все проявления жизни земли.

(Обращаемся к схеме)

- Мир у поэта обнаруживает эффект взаимоотражения. В этом заключается не только необычность образа, но и особое, авторское видение мира.

- Кто может ощутить аромат солнца?

- Только тот, кто непосредственно воспринимает природу, кто сам являет ее органическую суть:

Сладко внятный только нам,

Зримый птицам и цветам!

Вывод: поэт вглядывается в этот мир и в единстве человека и природы видит залог бессмертия и красоты, вдохновения и мудрости.

Цицерон говорил: «Творения природы совершеннее творений искусства».

И. Шайтанов утверждает: «Тайна мира драгоценна в своей неразгаданности». Но сегодня «природа все больше отделяется от человека, перестающего ощущать и признавать ее скрытое величие».

- Как вы понимаете, чем драгоценна тайна мира? Существуют ли сейчас такие тайны?

- В чем вам видится величие природы? Как передано величие природы в стихотворениях

4. Домашнее задание: написать эссе по одному из пейзажей; подготовить выразительное чтение стихотворений.

Ответы на вопросы учителя желательно расписать по принципу предыдущего урока.

УРОК «В ГОСТИ К ВЕСНЕ» ( класс)

,

учитель начальных классов

Здоровье - бесценное достояние не только каждого человека, но и всего общества. В последнее время всё очевидное становится ухудшение здоровья учащихся. Эта проблема очень многогранна и сложна. Улучшение здоровья учащихся является одной из самых перспективных форм оздоровления всего общества.

Поэтому педагоги и психологи стремятся сделать всё возможное, чтобы каждый ребенок достигал более высоких результатов. В нашей школе в рамках программы «Экополис. Культура. Здоровье» такие условия создаются.

Бесспорно, что успешность обучения в школе определяется уровнем состояния здоровья, с которым ребенок поступил в школу. В дальнейшем сохранение и укрепление здоровья школьников будет зависеть от правильной организации учебного процесса педагогом.

Как это вступление соотносится с темой урока?

Цели:

-дать учащимся представление о характерных признаках весны в живой и неживой природе;

-дать представление об изменениях в жизни растений весной, показать связь этих изменений с неживой природой;

-развивать у детей наблюдательность, умение анализировать и делать выводы; воспитывать интерес и любовь к природе.

Оборудование: электронная презентация Power Point, ноутбук, мультимедиа проектор, гербарий, магнитофон, аудиозапись голов птиц.

Ход урока:

1.  Организационный момент

- Здравствуйте, ребята! Проверьте все ли у вас готово к уроку, и мы начинаем наше путешествие в страну знаний.

2.  Сообщение темы урока (слайд 1 написать название )

Зимние дни миновали,

Ночи короткие стали;

Солнышко с неба ясней

Луч золотой разливает.

Влажным теплом подувает

Ветер с раздольных полей.

Быстро одна за другою

Тучки несутся толпою,

Легкою дымкой скользят.

Галки, вороны стадами

Сядут на крыше рядами,

Каркнут и дальше летят.

Верба над тыном склонилась,

Вся расцвела, распушилась,

Так и блестит жемчугом.

Кое-где обтаяли кочки

И закраснелися почки

С дремлющим сладко листом… (С. Дрожжин)

- О каком времени года говорится в этом стихотворении? (Весна)

- Сегодня мы отправимся в гости к весне. Поговорим о том, какие изменения происходят в природе с приходом весны, попробуем нарисовать картину весны. (слайд 2 название)

3. Работа по теме урока

-Перечислите названия весенних месяцев по порядку. (слайд 3)

-Послушайте загадки о весенних месяцах, скажите, о каком из месяцев идет речь, какие признаки этого месяца вы услышали.

Дует теплый южный ветер,

Солнышко все ярче светит,

Снег худеет, мякнет, тает,

Грач горластый прилетает.

Что за месяц? Кто узнает? – март (Слайд 4)

Яростно река ревет,

И разламывает лед.

В домик свой скворец вернулся,

А в лесу медведь проснулся.

В небе жаворонка трель.

Кто же к нам пришёл? – апрель (слайд 5)

Зеленеет даль полей,

Запевает соловей,

В белый цвет оделся сад,

Пчелы первые летят.

Гром грохочет. Угадай,

Что за месяц это?... – май (слайд 6)

- Итак. Все перечисленные признаки весны нам надо изобразить на нашей картине. Это наш альбомный лист. ( слайд 7) Мы начнем с неживой природы. В первую очередь нарисуем солнце. Какое оно весной? (Светит ярче, чем зимой; с каждым днем греет все сильнее; гораздо выше поднимается над горизонтом, чем зимой; дни становятся длиннее.)

- Одинаково ли солнце грело землю все весенние месяцы? (нет)

-Какой месяц самый холодный, самый теплый? Почему? ( В мае солнце находится выше над горизонтом, чем в марте, поэтому в мае тепло)

- А какое небо весной? (Голубое, высокое, по нему плывут белые легкие облака) - слайд 7

- Какие осадки выпадают вечной? ( В марте – снег, в апреле – снег и дождь, в мае – дождь)

-Бывают ли весной грозы? Когда?

-Послушайте, как описывает Тютчев первую грозу в своем стихотворении:

Люблю грозу в начале мая,

Когда весенний первый гром,

Как бы резвяся и играя,

Грохочет в небе голубом.

Гремят раскаты молодые!

Вот дождик брызнул, пыль летит,

Повисли перлы дождевые,

И солнце нити золотит.

С горы бежит поток проворный,

В лесу ни молкнет птичий гам,

И гам лесной и шум нагорный –

Все вторит весело громам. ( слайд 7)

- Теперь изобразим почву. Что происходит с ней весной? Почему? (Весной почва оттаивает. В ней накапливается много влаги от таяния снега. Постепенно почва на поверхности подсыхает, а в глубине остается влажной.) – слайд 7

-Что происходит со снегом весной? Почему? (Поскольку становится все теплее, снег тает: в марте появляются первые проталины, в апреле их становится все больше и больше, в мае весь снег растаивает.) – слайд 7

-Что происходит весной с водоемами? ( Лед темнеет, покрывается трещинами, тает. В конце апреля на реках начинается ледоход: лед раскалывается, льдины плывут по реке, сталкиваются, разбиваются и постоянно тают) Ледоход, таяние снега, половодье. ( слайд 8)

4. Физкультминутка

-Я буду зачитывать вам утрверждения, а вы, если услышите верное, начинаете хлопать в ладоши и топать, если неверное, вы молчите.

1. День с приходом весны становится: длиннее (+)

2. Температура воздуха стала : выше (+)

3. Вьюгу можно наблюдать только весной (-)

4. Солнце весной светит ярче (+)

5. В мае земля покрыта снегом (-)

6. Весной начинается листопад (-)

7. Весной идут дожди (+)

5. Продолжение работы по теме урока

-Пришло время поговорить о том, какие изменения происходят в живой природе с приходом весны.

_Что происходит с деревьями и кустарниками? (слайд 12)

_Что происходит с травянистыми растениями, которые зацветают самыми первыми? (слайд 14, слайд 15, слайд 16, слайд 17)

-Обычно раннецветущие травянистые растения называют подснежниками. Почему? (Как только растает снег, они начинают цвести)

-Почему же подснежники начинают цвести так рано?

Читается тестк слайда (слайд 17)

-Какие цветы расцветают в конце весны, в мае?

- Ландыши слайд 18)

-Одуванчики (слайд 19)

-Фиалки (слайд 20)

-Многие собирают весной букеты весенних растений. Хорошо ли это?

-Итак, тает снег, расцветают растения, а что мы будем наблюдать дальше? (слайд 21)

Будит март ростки зеленых трав.

Воробей летит на телеграф.

Там стучит он бойко: - Тук-тук-тук!

Он телеграфирует на юг:

«Сообщаю перелетным птицам,

Что пора с чужбины возвратиться.

Теплый ветер прилетел в долины.

По реке уже поплыли льдины.

Снега нет. Его ручьи умчали.

Босиком ребята бегать стали.

На сирени распустились почки.

Вылетайте! Вылетай! Точка» (Л. Стачев)

-Так что мы будем наблюдать дальше? (прилет птиц)

-Какие изменения произойдут в жизни птиц с приходом весны? (они будут строить гнезда, откладывать яйца, выводить потомство)

-Чтобы узнать какие птицы прилетят к нам первыми, отгадайте загадки.

Слайд 22

Всех перелетных птиц черней,

Чистит он пашню от червей.

Взад-вперед по пашне вскачь.

А зовется птица….(грач) послушайте голос грача

Слайд 23

Свое гнездо он в поле вьет,

Где тянутся растения.

Его и песня и полет

Вошли в стихотворения! (жаворонок) послушайте голос жаворонка

Слайд 24

Он прилетает каждый год.

Туда, где домик ждет.

Чужие песни петь умеет,

А все же голос свой имеет. (скворец) послушайте

Слайд 25

Прилетел к нам наконец,

Лучший наш певец.

Дни и ночи напролет

Он поет. (соловей) послушайте

Слайд 26

Прилетает к нам с теплом,

Путь проделав длинный.

Лепит домик под окном

Из травы и глины (ласточка) послушайте

- А как же встречают весну звери? (Просыпаются от зимнего сна медведи, барсуки, ежи. У многих животных рождаются детеныши. Звери линяют) - Слайд 27

-Весной животные охраняются особенно тщательно, т. к. они заняты потомством. Что вы можете сделать для охраны животных и птиц? ( Не тревожить и не беспокоить птиц в гнездах, иначе они могут покинуть свои гнезда и тогда птенцы погибнут; развести скворечники. Не разорять гнезда, не прикасаться к яйцам и птенцам в гнездах птиц и т. д.)

6. Закрепление изученного

-Итак, если бы мы с вами на уроке сегодня заполняли таблицу, то к концу урока она выглядела бы так: Слайд 28

-А сейчас проведем маленькую викторину «Первоцветы» проверим, что из урока вы запомнили. Слайд 29

-Давайте еще раз посмотрим на весну, запомним её, оценим её красоту. Слайд с 30 по 47

-Всем спасибо за урок.

В чем Здоровьесберегающий потенциал урока?

Аннотация не соответствует содержанию.

На мой взгляд, этот урок надо исключить

УРОК «ТВОРЧЕСТВО С. ЕСЕНИНА НА УРОКЕ МУЗЫКИ» (5 класс)

Забалухина м. в., учитель музыки

Более всего

Любовь к родному краю

Меня томила,

Мучила и жгла».

С. Есенин

Проблема сохранения и целенаправленного формирования здоровья детей, молодёжи в сложных современных условиях развития России исключительно значима и актуальна.

В создавшейся обстановке естественным стало активное использование педагогических технологий, нацеленных на охрану здоровья школьников. Одними из таких технологий называют – здоровьесберегающие технологии. Они должны обеспечить развитие природных способностей ребенка: его ума, нравственных и эстетических чувств, потребности в деятельности, овладении первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством.

На уроках музыки использование здоровьесберегающих технологий, является просто необходимостью. Учитель, должен на каждом занятии внимательно относиться не только к охране детского голоса, но и к подбираемым музыкальным произведениям. Музыкальный материал урока должен быть адаптирован к возрасту школьников, их эмоциональной готовности. Каждая встреча с искусством и его творцами обязательно должна становиться темой для разговора о смысле жизни, о нравственности.

Развитие гуманности, чувства красоты, эстетики у детей на уроке музыки неотъемлемая часть деятельности учителя. Именно таким уроком является урок музыки по теме « Есенина на уроке музыки». На данном уроке дети знакомятся не только с новым музыкальным материалом, они учатся любить свою Родину, уважать старших, ценить каждое мгновение жизни.

Цель: познакомить учащихся с особенностями творческого метода С. Есенина; показать близость его творчества к народному.

Методические приемы: беседа с классом; наблюдение над поэтическим текстом и выявление лексических выразительных возможностей языка в произведениях С. Есенина.

Задачи:

1. Познакомить учащихся с жизнью и творчеством С. Есенина.

2. Познакомить учащихся с жизнью и творчеством Г. Свиридова.

3. Развить умение находить в поэтическом тексте примеры лексических изобразительных средств.

4. Показать учащимся музыкальность поэзии С. Есенина.

Звучит инструментальная мелодия “Клен ты мой опавший”. На экране портрет Сергея Есенина.

В этом имени — слово “есень”.

Осень, ясень, осенний цвет.

Что-то есть в нем от русских песен :

Поднебесье, тихие веси,

Сень березы и синь-рассвет.

Что-то есть в нем и от весенней

Грусти, юности, чистоты...

Только скажут:

Сергей Есенин —

Всей России встают черты.

Слово учителя. Сегодня на уроке мы познакомимся с кантатой «Поэма памяти С. Есенина». Ее сочинил в 1956 году известный русский композитор – Георгий Васильевич Свиридов. За основу были положены стихотворения Сергей Есенина. Как вы думаете, нравилось ли творчество С. Есенина композитору?

Класс: Мне кажется, что композитору нравилось творчество С. Есенина. Если бы это было не так, он не посвятил бы ему свое произведение.

Учитель: Отчасти вы правы. Но так было далеко не всегда.

В 1968 году в беседе с корреспондентом одной из ленинградских газет, Свиридов рассказал: «Моим любимым поэтом всегда был Блок. Но однажды — а произошло это в ноябре 1955 года — я встретился в Ленинграде со знакомым поэтом, и он долго читал мне Есенина. И тут есенинские стихи как-то особенно запали мне в душу. Воротясь домой, я долго не мог заснуть, все повторял про себя запомнившуюся строфу. И неожиданно родилась музыка. Просидел я за фортепиано не вставая, почти пятнадцать часов! Так была написана первая песня на есенинский текст, ставшая потом ключевой в моей «Поэме памяти Сергея Есенина». Остальные 9-ть частей сочинились за две недели, залпом». Как вы думаете, почему 10 произведений были написаны за столь короткий срок две недели?