Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни (стр. 1 )

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

, директор школы

Самые важные периоды интенсивного развития детского организма, когда происходит формирование здоровья на дальнейшую жизнь, совпадают с важнейшим социальным этапом детства – получением среднего образования. В этот период на здоровье школьников оказывает влияние целый комплекс социально-гигиенических, экологических и других факторов, которые оказывают неблагоприятное воздействие на здоровье учащихся.

В 1985 году Постановлением администрации г. Новочебоксарска был создан учебно - воспитательный комплекс «Экополис. Культура. Здоровье». В основу идеи создания учебно-воспитательного комплекса «Экополис. Культура. Здоровье» было положено создание условий для всестороннего развития ребенка, самовыражения и самоутверждения его личности.

Сама структура предполагает наличие благоприятных условий для такой деятельности:

Структура УВК «Экополис. Культура. Здоровье»

 

МОУ «СОШ № 10»	ДЮСШ № 2
ДОУ № 33, 34

 

Исходя из программы УВК, главными стали задачи:

·  забота о здоровье: физическом, психическом, нравственном;

·  забота о повышении общей культуры

·  забота об экологическом воспитании

В течение всех этих лет одной из главных целей педагогического коллектива было формирование такой образовательной среды, в которой школьник ведет здоровый образ жизни. С 2004 года по 2006 год школа участвовала в республиканском эксперименте по совершенствованию структуры и содержания физической культуры,

В 2006 году творческой группой педагогов школы была разработана и прошла экспертизу в центре физического воспитания ЧРИО новая программа «Здоровье» (приложение 1), приложения так и не прислали которая реализуется в настоящее время.

Формирование здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья учащихся, родителей, сотрудников является приоритетным направлением в работе школы.

В 2007 году на базе школы была создана республиканская экспериментальная площадка по апробации моделей кадетских классов.

С 2008 года мы являемся участниками республиканской Ассоциации школ, содействующих укреплению здоровья.

С 1 февраля 2010 года школа является пилотной площадкой по распространению лучших воспитательных практик на основе модульных технологий,[1] республиканской экспериментальной площадкой по Концепции системы страхования ответственности образовательных учреждений как механизм защиты потребителей образовательных услуг, с января 2010 года - участники проекта Республиканской экспериментальной программы по созданию «Школьных Служб Примирения».

Здоровье человека – тема достаточно актуальная для всех и во все времена. Проблема сохранения здоровья детей и привитие навыков здорового образа жизни являются главными сейчас, а так как именно школа остается местом активной деятельности ребенка на протяжении 9-11 лет, то охрану здоровья детей нужно назвать приоритетным направлением школы, ибо лишь здоровые дети в состоянии должным образом усваивать полученные знания. Каждая школа должна быть школой здоровья. В нашей школе есть для этого все необходимые условия:

- функционирует психолого-педагогическая служба, в рамках деятельности которой осуществляется психологическое сопровождение образовательного процесса, оказывается квалифицированная психологическая помощь учащимся, родителям и педагогам. Создана комната психологической разгрузки; организовано социально-педагогическое сопровождение, которое осуществляется социальным педагогом, логопедом, вожатой.

В рамках республиканской программы по развитию добровольного движения «Я, ты, он, она – мы здоровая страна» в школе создан клуб «Диалог», который пропагандирует здоровый образ жизни.

Школа принимает самое активное участие в республиканских проектах:

- по профилактике коррекции и реабилитации детей и молодежи с девиантным поведением;

- «Лидер - 2009» - «Кадетство в моей жизни»;

- «Лидер – 2010» - «Черлидинг, как средство воспитания школьников»;

- «Я – гражданин России»;

- «Дети Чувашии»;

- «Чувашия без табака»;

- «Молодежь за здоровый образ жизни»;

- «Школьный двор».

В школе оборудованы кабинет хореографии, шахматный зал, тренажерный зал, на каждом этаже стоят теннисные столы

- в рамках приоритетного национального проекта «Образование» получен и оборудован кабинет Основы безопасности жизнедеятельности

- создан и оснащен библиотечно-информационный центр.

Деятельность работников школы основывается на компонентах здоровьесбережения:

1. Здоровый психологический климат:

- принятие

- внимание

- уважение к ученику

- одобрение

- теплые чувства

2. Здоровая учебная мотивация:

- изменять методы объяснения

- вводить дополнительные методы обучения

- учить позитивно рассказывать о себе

- делать ошибки нормальным и нужным явлением

- формировать веру в успех

- концентрировать внимание учеников на прошлых успехах

- отмечать достижения

3. Психоэмоциональное и личностное здоровье самого учителя:

- обеспечение себе пространства для творчества

- овладение инновационными технологиями

- постоянное повышение квалификации, участие в семинарах, конференциях, курсах

- активное и интересное провождение досуга, хобби не связанное с работой

- внимание выполнению других жизненных ролей

- дружеские отношения с друзьями-педагогами.

Главная особенность здоровьесберегающего обучения и воспитания – это формирование соответствующей мотивационной среды детей, т. е. поведенческих реакций, направленных на сохранение и укрепление собственного здоровья.

В школе многое делается для этого, но, проводя мониторинг состояния здоровья, мы увидели, что в 1-й класс поступили 27% условно здоровых детей, оканчивало начальную школу 22%, это говорит о том, что недостаточная работа была проведена. Нужна оптимизация уровня образовательной нагрузки каждого ученика. Необходимо проведение системы лечебно-оздоровительных и профилактических мероприятий.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни предусматривает:

·  создание в школе организационно-педагогических, материально-технических, санитарно-гигиенических и других условий здоровьесбережения, учитывающих индивидуальные показатели состояния здоровья обучающихся;

·  создание материально-технического, содержательного и информационного обеспечения агитационной им пропагандистской работы по приобщению детей к здоровому образу жизни;

·  развитие организационного, программного и материально-технического обеспечения дополнительного образования обучающихся в аспектах здоровьесбережения, их отдыха, досуга;

·  обеспечение системы полноценного сбалансированного питания детей с учетом особенностей состояния их здоровья;

·  формирование ценностного отношения к собственному здоровью.

Таким образом, образование представляет собой единство процессов обучения и воспитания. Основным принципом здоровьесберегающего обучения является принцип психологической комфортности. Он предполагает снятие по возможности всех стрессообразующих факторов образовательного процесса. Принцип общественной направленности: предполагает реализацию проекта по основе инициативы детей и взрослых по формированию благоприятного морально-психологического климата в ученических и педагогических коллективах, формирование и воспитание в учащихся нравственных качеств.

Наша задача - сохранить и укрепить здоровье ребенка, сформировать ценностное отношение к собственному здоровью – повышение инициативы, творческой самореализации. Необходимо создать условия самостоятельного выбора, ответственного отношения к своему здоровью. Научить учащихся быть активным творцом своей жизни.

Проведенный нами опрос учащихся и родителей выявил данную актуальную проблему.

Таким образом, наша цель - сохранение и укрепление соматического, психического здоровья обучающихся, создание реальных социально-гигиенических и социально-психологических условий в школе, способствующих сохранению духовно-нравственного, психического и физического здоровья детей.

«ЗВЕЗДА КАДЕТА»!

классный руководитель кадетского класса

Кадетское движение: каковы его цели, задачи и перспективная траектория? Уже ни для кого не секрет, что в структуре российского образования появился новый, во многом необычный и интересный аспект: кадетское воспитание…Долгое время к нему присматривались, старались сначала отмахнуться, не принимать всерьез; хотя надо признаться были и те, кто пристально всматривался в этот эксперимент под названием «кадетство». Но шло время, и опыт первых, а затем и последующих, присоединившихся к ним кадетских корпусов и классов, показал, что «кадетство» - это не игрушки, а школа настоящих людей: воспитанных, достойных и благородных! Общаясь с коллегами из других регионов России, отмечаешь, как в настоящее время расширилась география кадетского движения: Восточная Сибирь, Урал, Пермь, Татарстан, Чувашия, Тамбовская область, Москва, Санкт – Петербург, Ростовская область, Нижний Новгород и многие другие регионы. Опыт первых выпускных кадетских классов показал, что кадетское воспитание – это очень серьезное дело. В адрес многих кадетских корпусов приходят многочисленные письма и благодарности из военных училищ, воинских частей, ВуЗов за отлично подготовленных ребят. И вот это самое главное, что позволяет пристальнее присмотреться к тому, чему и как обучают и воспитывают в кадетских классах и корпусах. Ребята из обычных классов школ Чувашии тоже поначалу присматривались к ребятам – кадетам, своим сверстникам и вот какие выводы они сделали: в кадетских классах требуют дисциплины и хорошей учебы. Это два самых главных момента, отличающие кадетские классы от обычных. А еще здесь воспитывают быть настоящим человеком, верным другом и хорошим товарищем. Для этого здесь целенаправленно и углубленно обучают всем обязательным дисциплинам учебного плана и дополнительным специальным курсам, которые помогают ребятам быть психологически устойчивыми, не бояться трудностей, умению брать инициативу на себя. Учат творчеству, общительности, дружелюбию и умению постоять за себя и слабых. Здесь обучают особенному, деликатному обращению с представительницами слабого пола, умению быть кавалером, обучают галантным манерам, риторике и бальным танцам. С таким багажом специальных знаний и умений выпускники кадетских классов быстрее входят в жизнь и быстро адаптируются в новых коллективах. А это особенно важно в настоящее, не простое время. Ребята - кадеты, встречаясь с ветеранами боевых действий трех поколений, не по - наслышке знают о ратной службе и боевых действиях. Они знают, что война - это нелегкий труд и тяжелое испытание для любого человека. Они со школьной скамьи перенимают опыт воинской службы. Для них основополагающими символами с детства становятся такие слова как: обелиск Победы, Вахта памяти, парад в честь Дня Победы, возложение цветов к памятникам воинам освободителям и воинам – интернацианалистам. Для них это не игра, это их жизнь. Эти ребята иначе не умеют – они так воспитаны! И надо видеть лицо ветерана со слезами на глазах у памятника, где кадеты, преклонив колени, возлагают цветы. И надо слышать слова этого ветерана, который произносит: «Мы прожили жизнь не зря!». В кадетских классах быстро определяется круг увлечений и устремлений: хорошая учеба, занятия спортом, умение программирования, умение выполнить научную работу, сделать презентацию и смонтировать свой фильм, защитить честь школы в городе и республике, а если повезет и в России. А еще, показать свою строевую выправку, умение пригласить девушку на Бал и в кинотеатр, умение взять интервью и отличные краеведческие знания. Вопрос только в одном: когда они все это успевают? Мы педагоги, работающие с этой категорией ребят – кадет гордимся ими и восхищаемся ими, насколько рационально они распределяют время: учеба, спецкурсы, тренировки в секциях, многочисленные конкурсы и олимпиады, подготовка к урокам. А еще есть и личная жизнь: надо посидеть в «Скайпе» с друзьями, погулять, смонтировать фильм, поздравить бабушку и навестить больного товарища. Конечно, дается все это нашим ребятам очень нелегко: все знают «кадетство» – это тяжелый труд! В наших кадетских классах введена особая шкала ценностей и достижений: мы называем это – рейтинг. Здесь все учитывается: и учеба, и участие в мероприятиях, и секции, и благородство воспитания, а также и замечания. Поверьте на слово: никому не хочется быть последним, ни кто не хочет запятнать свою честь. Для кадета понятие «честь» – это реальность, воспитанная с юных лет. Разумеется, этот нелегкий кадетский труд должен быть мотивирован и обязательно поощряем: благодарность, нагрудный знак, очередное кадетское звание, фотографирование у развернутого кадетского знамени. Все это подвигает ребят на дальнейшее развитие, повышает их личную планку достижений, углубляет шкалу ценностей. Воспитанники кадетских классов уже в стенах школы умеют различать подлость, трусость, предательство. И превыше всего ценят настоящую мужскую дружбу, верность долгу и а и благородство по отношению к женщине. Еще будучи совсем юными, ребята - кадеты школы № 16 г. Новочебоксарск проявили героизм, хотя сами стесняются этого громкого слова: считают, что так поступил бы каждый на их месте. А скрутить грабителя, напавшего на женщину и избивавшего ее, и удерживать его до приезда милиции в 9 классе, это ли не героизм. Думаю, не каждый взрослый так сумеет. Или оказать в 8 классе реанимационную помощь педагогу, у которого во время урока стало плохо с сердцем, вплоть до приезда «Скорой помощи»: это ли не гуманизм и человечность. По своему опыту работы с этой категорией детей, мы – педагоги, очень ценим и доверяем этим ребятам: они не подведут, они не бросят! И очень отрадно, что приходит общественное понимание: «Здесь не играют, а воспитывают настоящих людей!». Взрослых, и особенно родителей, всегда очень интересует дальнейшая перспектива ребят, связанная с обучением в кадетских классах. Аргументация здесь такова, что мотивация нацеливания кадета на успех будь то в учебе, в спорте не проходит даром: ведь девиз кадета всех времен – только победа! Кадеты по духу своему победители, они не приучены бояться трудностей и учатся с детских лет преодолевать их. Опыт двух выпускных кадетских классов школы № 10 г. Новочебоксарск Чувашской Республики, накопленный с 2000 года, позволяет с уверенностью утверждать: ни один кадет не остался не затребованным в жизни! Все они успешные люди: инженеры, врачи, офицеры, педагоги, а самое главное – настоящие люди: добрые, честные, отважные. Такие везде нужны. Усилия педагогов по воспитанию кадет окупаются сторицей. В этом наша уверенность, это согревает и поддерживает нас педагогов и наших воспитанников на жизненном пути при движении к прекрасной путеводной звезде под названием «Звезда кадета!». Вы спросите, а как называется эта звезда? Ответ прост: «Счастье».

ДУШЕВНОЕ ЗДОРОВЬЕ ШКОЛЬНИКА. ПЕДАГОГИКА ПОДДЕЖКИ

Чугунова А.,Г.,учитель

Все более заостряется проблема «Стресс и дети». Исследования психологов показало: 8% детей жестоко страдают из-за насмешек и издевательств со стороны одноклассников (сверстников). На первый взгляд эта цифра кажется не очень внушительной. Но вдумайтесь, за ней стоит очень печальная закономерность: в каждом классе есть свой гадкий утенок, на котором другие дети вымещают свои обиды и оттачивают агрессивность. (Не случайно при тестировании 8-11 классов выяснилось, что оскорбление личности учащиеся ставят на первое место).

Однако вовсе не всегда наши мальчики и девочки запуганы сверстниками. Главный возбудитель стресса у школьников - учителя.

Каждый педагог должен знать, что предмет в деле обучения и воспитания не играет никакой роли, если учитель с маниакальным упорством добивается, чтобы дети знали предмет. На самом деле предмет служит поводом для воспитания, поводом для познания мира и определения своего места в нем, своего отношения к происходящему. Знания без любви, знания без эмоционального восторга, знания без нравственного фона - сами по себе знания - это сундук, плывущий в неизвестном направлении по реке жизни. Выдающийся педагог оставил нам в наследство простую и вещую, как откровение формулу: «Обучение - не передача знаний, а обучение человека с человеком, а учитель - это, прежде всего человек, который любит детей, находит радость обучения с ними».

Чувства и взгляды ученика формируют весь уклад школьной жизни. Здесь нет мелочей: любое непродуманное слово, бездумное действие, бестактность, несправедливость могут глубоко травмировать ученика. Необходимо умело пользоваться сознательным самоконтролем, подчиненному принципу «не навреди».

Но не всегда получается так, как должно быть. Мы, педагоги, должны признать, что все-таки совершаем немало ошибок в учебно-воспитательном процессе. Причины кроются в педагогических просчетах, порой в неумении осуществить индивидуальный подход к каждому нуждающемуся в этом ученику. Понимать и любить не только хорошего и послушного ученика, не требующего особых сил, но и того, к которому нужно найти подход, которому нужно вовремя помочь, которого нельзя оставить без внимания.

Что же лежит в основе индивидуального подхода к ребенку? Что должен знать и учитывать педагог в своей повседневной работе?

Прежде всего, необходимо знание состояния здоровья в широком смысле этого слова, включающее не только телесное, но и психологическое здоровье, а также социальное благополучие и социальную адаптированность ребенка.

Важно помнить: в центре учебно-воспитательного процесса всегда находиться конкретный ребенок с конкретными проблемами, нуждами, интересами, противоречиями. Место учителя рядом с учеником, чтобы помочь, посоветовать, оградить, защитить.

Нельзя не учесть влияние неблагоприятного психологического климата семьи - конфликтные ситуации в семье, авторитарность родителей, безнадзорность и, безусловно, алкоголизм.

В авторитарной семье благодаря родительской требовательности многие ребята боятся неудач в школе, не уверены в себе, и самим себе и самим себе не нравятся. Они уже не думают о себе, но озабочены только одним: как угодить нам, строгим и недовольным взрослым. Потребность в уважении для большинства таких детей становиться дефицитной потребностью. Задача педагога - помочь детям в преодолении стрессов, внушении им уверенности в себе, поощрении хороших качеств и хороших поступков.

- Проявляйте интерес к ребенку, принимайте его таким, какой он есть. Но не стоит выносить окончательных приговоров, чтобы ребенок не натворил, а пытался выяснить, в чем кроется причина такого поведения.

- Проявляйте настойчивость, терпение и доброжелательность по отношению к «трудному ученику».

- Не поддавайтесь эмоциям, чувствам. Они плохие советчики и решение проблемы под влиянием эмоций вряд ли будет эффективным.

Все отрицательные эмоциональные состояния легко переходят от одного человека к другому, легко подхватывают и долго не отпускают. Уныние, депрессия угнетающе действуют на тех, кто рядом. Применительно к ним даже говорят об агрессивности, отрицательных эмоциональных состояний, возникает опасность заряжения. Психологически школьники чаще всего защищены слабо от такого рода агрессии и заряжения. Отрицательное эмоциональное напряжение сужает работу сознания, и чем сильнее напряжение, тем меньше участвует сознание в том, что делает человек. И тогда ему хочется что-то отбросить, швырнуть, смять, сломать, чтобы дать выход этому напряжению.

Запомните простое правило: Хвалить при всех, ругать только наедине.

Необходимым условием успешного обучения и воспитания является создание атмосферы взаимного уважения. В атмосфере уважения ребенок учится оценивать себя реально и, избавившись от комплексов неполноценности, начинает проявлять высокую активность, становится более открытым, ребенок лучше управляет своими эмоциями и поведением, стремиться к творчеству, развивается его активность в деятельности, он становится спокойным в поведении.

Чуткость учителя, его терпение, педагогический такт, осведомленность о пережитых психотравмирующих ситуациях является необходимыми условиями, способствующими улучшению здоровья школьника и нормальной учебе.

Из выше перечисленного следует вывод: учитель в какой-то мере должен быть и психологом и знать основные психологические характеристики педагога.

Педагогическая эмпатия - это вчувствование педагога в ребенка без оценки и принятия любого его переживания независимо от способа выражения. Эмпатичный педагог не стыдит ребенка, не сравнивает его с другим, более удачливым, не запрещает ребенку свободно выражать свои чувства, потому что хорошо понимает, что энергия эмоций, будучи неотреагированной, превратиться в разрушительную для здоровья ребенка силу, станет источником его невротизации.

Установить эмпатийные отношения с ребенком, предпринять шаги по установлению взаимной открытости, взаимопонимания, терпеливо и неспешно искать общие смыслы, оказать поддержку и проявлять веру в ребенка в самых трудных ситуациях, даже если они, как кажется, показывают его с прелестной стороны, внести мир в его душу, объяснить ему его самого, не давить на ребенка, а снимать излишнее психологическое напряжение - эти действия доброй воли со стороны педагога, если и не сразу, то все равно обязательно помогут ребенку смягчить душу, поверить взрослому человеку, обрести надежду на благоприятное изменение своей судьбы.

Конгруэнтность понимается как полное соответствие самому себе, гармония в самопроявлении.

Открытость учителя лежит в основе создания им помогающих отношений с детьми. Говорить с детьми доверительно, дать им возможность задать вопросы, откровенно объясниться, вместе поразмышлять - именно так снимается неопределенность отношений, устанавливаются более глубокие контакты.

Креативность - способность педагога к творчеству, которое предполагает как способность проникнуть в мир ребенка, максимально высоко оценить его возможности и способности.

Суггетивность - способность педагога воздействовать на эмоциональную сферу ребенка. Такое воздействие возникает, если педагог умеет создать благоприятную для самочувствия и настроения детей эмоциональную атмосферу, доброжелательный климат необходимый для обучения.

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ БИОЛОГИИ

, учитель биологии

Термин «здоровьесбережение» получил широкое распространение в педагогической литературе и в повседневной жизни. Под этим обычно понимают систему мер, направленных на улучшение здоровья участников образовательного процесса. Преподавание предметов цикла естествознания позволяет органично вписывать принципы здоровьесбережения в темы уроков, в различные задания как на уроках, так и во время подготовки домашнего задания.

Одним из главных направлений здоровьесбережения является создание здорового психологического климата на уроках и повышение интереса к изучаемым предметам, так как раннее повреждение нервной системы является причиной различных отклонений в функционировании ряда систем организма. Учителя предметов цикла естествознания на своих уроках могут максимально использовать игровые моменты, аудио - и видеоаппаратуру для демонстрации интересных материалов. В формы проведения уроков можно включить такие, как урок-викторина, урок-соревнование, урок-путешествие и так далее. Использование компьютерных технологий позволяет повысить заинтересованность учащихся, а также улучшить качество восприятия материала. Использование компьютера для тестирования учащихся дает возможность отдохнуть от шариковой ручки и размять пальцы рук.

Должен рассматриваться вопрос о более активном внедрении «физкультминуток» в структуру урока. Учителя обязаны следить за правильностью осанки учеников, вводить систему разминок для глаз, конечностей и пр. Тренировка дыхания, не занимая много времени, позволяет не только развивать дыхательную систему, но и способствует повышению культуры общения. Игры, направленные на повышение эмоциональности, облегчают восприятие материала и тренируют мимические мышцы.

В качестве основополагающих принципов здоровьесберегающих технологий можно выделить:

1. создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессобразующих факторов учебно-воспитательного процесса.

2. творческий характер образовательного процесса.

3. обеспечение мотивации образовательной деятельности.

4. учет системного строения высших психических функций.

5. К здоровьесберегающим технологиям в образовании сформулированы инвариантные требования:

·  Несиловая педагогика.

·  Высокая учебная мотивация.

·  Принцип целостности.

·  Свобода выбора способов, форм и интенсивности работы с информацией.

·  Полимодальность, мультисенсорность и двуполушарность информационной среды.

·  Сочетание дивергентного и креативного характера мышления.

·  Снижение психоэмоциального и психомоторного напряжения.

Чтобы грамотно построить учебный процесс, нужно помнить о том, что информацию о мире дети получают, используя 3 канала восприятия. Именно через ведущий канал восприятия ребенок усваивает учебный материал. “Визуалы” наиболее часто используют в своей речи слова – существительные; взгляд, свет, картина, вид, образ; глаголы: представить, рассматривать, взгляните, окинуть взглядом, осветить; прилагательные: ясный, цветной, грязный, блестящий, яркий; наречия: темно, светло, блестяще, красиво. “Визуалы” любят видеть, рассматривать, читать. Они лучше воспринимают новой материал, когда он написан в книге, на доске, представлен схематически. Визуалы лучше справляются с письменными заданиями, нежели устными. “Аудиалы” чаще всего в своей речи используют слова – существительные: голос, разговор, звук, речь, свист, шум, эхо, крик, стук; глаголы: слушать, читать, кричать, повторять, обсуждать; прилагательные: немой, громкий, тихий, крикливый; наречия: глухо, шумно, тихо, музыкально. “Аудиалы” лучше воспринимают информацию на слух, с большей охотой говорят и слушают, читают вслух, учат стихи и готовят пересказы вслух. Предпочитают слушать информацию, записанную на магнитофоне, нежели читать ее про себя. Они с удовольствием разыгрывают диалоги, пересказывают текст. “Кинестетики” часто употребляют слова – существительные: холод, ласка, жара; глаголы: хватать, взять, чувствовать, давить, прикоснуться; прилагательные: радостный, жаркий, гладкий, игривый, шершавый, пушистый; наречия: гладко, игриво, жарко. “Кинестетики” лучше усваивают материал, когда могут его исследовать через активные движения. У них хорошо развита моторная память, и они легче усваивают новую информацию, записывая ее за учителем или списывая из источника. Они с удовольствием пишут на доске. Любят принимать участие в разыгрывании сценок по изученному материалу.

По темпу выполнения работ дети делятся на стайеров, спринтеров и микстов. Все они работают в своем темпе. Каждому ребенку необходимо дать возможность выполнять задание в своем временном режиме. Если ребенок не успевает за одноклассниками, надо давать дополнительное время, чтобы школьники закончили работу [1].

6. Распределение детей по функциональной ассиметрии мозга.

Учителю при выборе методов и приемов в процессе обучения необходимо учитывать особенности мыслительных процессов учащихся с разным типом функциональной асимметрии полушарий.

Школьные методики обучения тренируют и развивают главным образом левое полушарие, игнорируя, по крайней мере, половину возможностей ребенка.

Определение ведущего глаза и ведущего уха требует грамотного рассаживания детей в классе, определения для каждого оптимального рабочего места – правоглазые и правоухие дети должны быть посажены на первый ряд у окна, левоглазые и левоухие – на третий ряд, правоглазые-левоухие – на первый вариант среднего ряда, левоглазые-правоухие – второй вариант среднего ряда.

Для правополушарных учащихся необходимо делать упор на социальную значимость того или иного вида деятельности, так как у них высоко выражена потребность в самореализации. Для них характерна ориентация на высокую оценку и похвалу. Для формирования мотивации к учебной деятельности у левополушарных учащихся необходимо делать упор на познавательные мотивы. Их привлекает сам процесс усвоения знаний. Социальным мотивом является возможность продолжения образования. Выражена потребность в самосовершенствовании ума и волевых качеств.

Познавательная активность, возникающая в левом полушарии, запускает движения глаз в правую сторону (и наоборот). Поэтому можно предположить, что те, кто отводят глаза влево в процессе мышления, являются правополушарными, а вправо - левополушарными.

Для наиболее эффективного восприятия информации с классной доски для правополушарных сочетание цветов должно быть таким: светлая доска и темный мел. Посадить же учеников необходимо полукругом. Вне этих условий потеря информации может составлять до 30%. Для левополушарных учащихся наиболее значима правая полусфера; сочетание цветов на доске: темный фон и светлый мел; классическая посадка за партами.

Современные педагогические методики в основном ориентированы на левополушарное восприятие. Таким образом, правополушарные учащиеся оказываются в невыгодном положении, так как нуждаются в музыкальном фоне на уроке, творческих заданиях, контексте. Учитель может модифицировать задания таким образом, чтобы адаптировать их ко всем ученикам класса, как лево - так и правополушарным. В этом случае неуспеваемость резко снижается, а положительные результаты быстро растут.

Правополушарные учащиеся находятся на уроке в состоянии постоянного стресса, так как учитель требует от них работы с внеконтекстным материалом. Эти же ученики достигают успеха на уроках, где те же задачи подаются в контексте (знакомство с новыми словами происходит при чтении рассказа, уравнения химического баланса решаются посредством лабораторных экспериментов).

Левополушарные учащиеся редко имеют большие проблемы на уроках, так как многое происходит вне контекста. Они не могут видеть за частями целого, не умеют выводить правила, предпочитают, чтобы правила им показали.

Ученики с противоположными стилями обучения могут реально помочь друг другу. Например, ученик правополушарного типа мышления, работая в паре с левополушарным над заданием, может показать своему товарищу такие стратегии обучения, как синтез, применение схем, привлечение данных из контекста, выделение сути, поиск известной информации и сопоставление фактов. Левополушарный ученик может поделиться со своим партнером способами выделения нужных деталей, выявления различий, создания категорий.

При выборе методов проверки для левополушарных учащихся наиболее предпочтительными будут: решение задач, письменные опросы с неограниченным сроком выполнения, вопросы «закрытого» типа. Письменное решение задач позволяет левополушарным проявить свои способности к анализу, а на вопросы «закрытого» типа они успешно подберут ответ из предлагаемых вариантов. Для правополушарных учащихся подойдут методы устного опроса, задания с «открытыми» вопросами, с фиксированным сроком выполнения. Вопросы «открытого» типа дают им возможность проявить творческие способности, продемонстрировать собственный развернутый ответ.

На уроках детям рекомендуется пользоваться цветными ручками, карандашами, что является компенсирующим для многих категорий детей. Учебные занятия проходят под звуки природы - в магнитофон ставится кассета со звуками дождя, летнего леса, пения птиц, журчания ручейка. Учителя школы очень грамотно, профессионально должны характеризовать индивидуальность каждого ребенка, а кроме того, снабдить этой информацией родителей.

Для ребенка важно, имеет ли оценка личностный смысл. Когда ребенка ругают или хвалят, из кратковременной памяти воспроизводится тот рисунок межцентральных взаимодействий в коре мозга, который был в момент деятельности. Запускают этот сложный механизм эмоции.

Эти процессы четко проявляются у мальчиков. Слово «молодец» для них наиболее значимо. Для девочек положительная оценка является менее значимой, у них активизируются только центры, отвечающие за поиск смысла слова. Девочкам следует давать положительные оценки, имеющие сильный эмоциональный компонент, например «умница». Для мальчиков очень важно, что оценивается в их деятельности, а для девочек - кто их оценивает и как. Мальчиков интересует суть оценки, а девочки более заинтересованы в эмоциональном общении со взрослыми. Для девочек важно, какое они произвели впечатление.

Любой педагогический процесс двухсторонний. Его успех одинаково зависит как от учителя, так и от ученика.

Асимметрия мозга у мальчиков развивается раньше, чем у девочек. Мальчики больше ориентированы на информацию, а девочки - на отношения между людьми. Мальчики чаще задают взрослым вопросы ради получения конкретного ответа («Какой у нас следующий урок?»), а девочки ради установления контакта («А вы к нам еще придете?»).

Специалисты отмечают, что время, необходимое для вхождения в урок, зависит от пола. Учителя строят урок таким образом, чтобы самая трудная часть материала пришлась на пик работоспособности. И ориентируются они по девочкам. К тому времени, когда мальчики достигают пика работоспособности, девочки уже начинают уставать. Учитель же в это время снижает нагрузку, урок входит в другую фазу. Ключевой для урока материал и пик работоспособности мальчиков не совпадают.

Мальчики лучше выполняют поисковую деятельность, выдвигают новые идеи. Девочки обычно лучше выполняют типовые шаблонные задачи. А это именно то, что требуют в школе.

Утомление сказывается неодинаково на работе мозга детей разного пола. У мальчиков больше страдают левополушарные процессы (связанные с речевым мышлением, логическими операциями), а у девочек - правополушарные (образное мышление, пространственные отношения, эмоциональное самочувствие).

В наиболее выгодных условиях находятся левополушарные девочки, а правополушарным мальчикам не подходят существующие методики и программы. В этой связи правополушарные мальчики наиболее подвержены школьным неврозам.

Можно сказать, что в детстве мальчики более правополушарные, но с возрастом у мужчин левое полушарие начинает лидировать. Грамотный педагог создает на уроке условия для выполнения заданий разными способами, подхватывает идеи, выдвинутые разными детьми - мальчиками и девочками, левополушарными и правополушарными [2].

7. осознание ребенком успешности в любых видах деятельности. Педагогу нет необходимости быть необъективным - он может выделить какой-то кусочек или аспект работы, похвалить за старание в определенный период времени;

8. обеспечение адекватного восстановления сил. Необходимо проводить работу по профилактике стрессов. Хорошие результаты дает работа в парах, в группах, как на местах, так и у доски, где ведомый, более «слабый» ученик чувствует поддержку товарища. Антистрессовым моментом на уроке является стимулирование учащихся к использованию различных способов решения, без боязни ошибиться, получить неправильный ответ.

При оценке выполненной работы необходимо учитывать не только полученный результат, но и степень усердия ученика.

Не нужно забывать и о том, что отдых – это смена видов деятельности. Поэтому при планировании урока нужно не допускать однообразия работы. В норме должно быть 4-7 смен видов деятельности на уроке.

Некоторым ученикам трудно запомнить даже хорошо понятый материал. Для этого очень полезно развивать зрительную память, использовать различные формы выделения наиболее важного материала (подчеркнуть, обвести, записать более крупно, другим цветом).

Хорошие результаты во всех классах дает хоровое проговаривание иногда целых правил, иногда только отдельных терминов. Часто ученик, много раз слышавший сложный термин, понимающий его смысл, не в состоянии его произнести, что ставит его в неловкое положение перед товарищами.

Основной целью образовательного учреждения, стремящегося работать в русле педагогики здоровья, становится формирование здоровьесберегающего образовательного пространства, отвечающего медицинскому и педагогическому принципу: Не навреди!

У учащихся развита интуитивная способность улавливать эмоциональный настрой учителя, поэтому с первых минут урока, с приветствия нужно создать обстановку доброжелательности, положительный эмоциональный настрой. Только через опыт совместного переживания у детей может развиться эмпатия, т. е. умение сопереживать.

11. Простейшие упражнения для глаз обязательно нужно включать в физкультминутку. Это следующие упражнения:

1) вертикальные движения глаз вверх – вниз; горизонтальное вправо – влево; вращение глазами по часовой стрелке и против;

4) закрыть глаза и представить по очереди цвета радуги как можно отчетливее;

5) на доске до начала урока начертить какую-либо кривую (спираль, окружность, ломаную); предлагается глазами «нарисовать» эти фигуры несколько раз в одном, а затем в другом направлении.

В конце урока нужно обсудить не только то, что усвоено нового, но выяснить, что понравилось на уроке, какие вопросы хотелось бы повторить, задания какого типа выполнить. Предлагая домашнее задание, учитель должен прокомментировать его, указать, что ученики должны выполнить, чтобы подготовить задание на «три», «четыре», «пять» [1].

С помощью родителей должны проводиться декады по озеленению классных комнат, рекреаций и пришкольного участка, что делает классы и коридоры уютными и комфортными. А у ребенка, посадившего своими руками деревце или кустик и ухаживающего за ним, в душе крепнут ростки добра, милосердия, любви ко всему живущему, воспитывается экологическая культура.

Работа школы сегодня должна быть направлена на сохранение и укрепление здоровья учащихся, и она может считаться полноценной и эффективной тогда, когда в полной мере и в единой системе реализуются здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии.

Источники:

1. http://*****/2004_2005/

2. metaphor. *****/misc/num1/num1_deglin. htm

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

, учитель технологии

В организации дифференцированного подхода в обучении технологии важно решить, на каком основании разделять учащихся на группы, какие индивидуально-типологические и физиологические признаки ученика положить в основу формирования групп. Эти признаки называются основаниями дифференцированного подхода, ими являются индивидуально-типологические и физиологические особенности учеников.

Какие же особенности личности выбрать как основания дифференцированного подхода в обучении технологии и из какого перечня их выбирать? Для целей дифференциации обучения удобно использовать «блочную» стратегию исследования личности. В ней различные блоки в строении личности располагаются по вертикали: «биологически-социальное» – по мере выраженности в той или иной подструктуре личности.

В психологии выде­лятся 4 основные подструктуры личности: 1-я подструктура (социопсихическая) включает: физиологические особенности (возрастно-половые свойства и индивидно-типические: телосложение и биохимические свойства); психофизиологические (особенности нервной систе­мы: возбуждение и торможение).

Во 2-й подструктуре (психосоциальной) концентрируется прошлый опыт, в который входят знания, навыки, умения и привыч­ки. В этой подструктуре отмечается влияние врожденных, биологических свойств личности.

В 3-й подструктуре (психической) входят черты личности, зависящие от индивидуальных особенностей психических процессов (восприятия, мышления).

В 4-й биопсихической подструктуре врожденные особенности преобладают над приобретенными (темперамент, половозрастные особенности, патология органических особенно­стей индивида). Последовательность подструктур определяется их «человеческой значимостью», хотя в генетическом аспекте, как указывает автор, их логичнее было бы распола­гать в обратной последовательности.

Обратимся теперь к критериям отбора особенностей личности, которые могут являться основаниями дифференцированного подхода в обучении технологии. Прежде всего, это должны быть особенности, значимые для процесса обучения, взятого не только как процесс усвое­ния социального опыта, но и как средство развития и воспитания учащихся с учетом их физиологических особенностей. При этом могут быть выделены явно и косвенно влияющие на учебный процесс особенности личности. Поэтому при отборе особенностей будем различать:

— особенности, явно влияющие на учебный процесс и группи­ровку учащихся;

— особенности, оказывающие косвенное влияние на учебный процесс;

— особенности, не учитывае­мые в процессе обучения.

Следующим критерием является широта распространения той или иной особенности среди учащихся, что определяет, являются ли выделенные особенности индивидуально-единич­ными или индивидуально-типологическими [2; 123]. где источник в списке литературы?

Если воспользоваться предложенными критериями и произвести отбор индивидуальных особенностей личности, которые могут выступить в качестве оснований дифференцированного подхода в обучении технологии, то можно составить таблицу 1.

Таблица 1

Особенности, значимые для процесса обучения в дифференцированном подходе

данную таблицу желательно сделать « в натуре»

Образовательная область «Технология» имеет широкий спектр методов психологического воздействия на учащихся, которые не только позволяют им приобретать общетрудовые и специальные знания и умения, но и создают усло­вия для физического, этического, эстетического и интеллектуального развития. Кроме того, изучение особенностей культур окружающих народов актуализирует проблему восстановления и развития национальных традиций, включение в учебный процесс общечеловеческих ценностей формирования личности.

Народная память богата опытом воспитания. С древнейших времен складывалась самобытная традиционная культура воспитания, суть которой сводилась к подготовке детей к трудовому образу жизни с раннего возраста. Элементы этноэстетики, присутствующие в ней, были эффективными средствами приобщения ребят к созидательной деятельности.

Воспитательная сущность этноэстетики и в системе образовательной области «Технология» приобретает весомое значение. Средствами этноэстетики на уроках технологии являются предметы местной материальной и духовной культуры. Объектами труда, вызывающими не только познавательный интерес, но и способствующими эстетическому воспитанию девочек, могут быть архаичные в технологии женских рукоделий: ткачества, вязания, шитья, вышивания и т. д. [1, 40]. если материал скачан с интерната, укажите источник, или укажите в списке литературы. № 40 в списке нет!!!!

На уроке учитель технологии постоянно должен вести наблюдение за учащимися. При помощи сопутствующих методов и вопросов его внимание направляется на физическое развитие и эстетическое осмысление значимости изделия, максимальное использо­вание элементов этноэстетики в художественном оформлении определенного изделия.

Например, большинство учащихся 8 класса способны воспринимать сложные цвета и их сочетания в тканях. Но иногда в эскизах, рисун­ках у некоторых учениц обнаруживаются надуманные цветовые сочетания, нарушение пропорций костюма. Это говорит о том, что у них наблюдается низкий уровень эстетического вкуса, отсутствие чувства гармонии, соотно­шения деталей. Причина в этом может быть разная. Но главная заключается в том, что мало уделяется внимание на здоровьесберегающий компонент учебного процесса. Поэтому учителю технологии необходимо учиты­вать все особенности своих учеников, в том числе развитее организма, интересы и стремления, чтобы вовремя дать совет, оказать практическую помощь. Возникающие в ходе занятий проблемы настраивают на ведение систематической и целенаправленной работы по этноэстетическому воспитанию уча­щихся, ведь именно в школьные годы закладывается фундамент будущей личности. Задача учителя так же заключается в том, чтобы сохранить здоровье учащихся.

Так же в подростковом возрасте (10-14 лет) учащиеся могут сознательно оце­нивать состояние своего здоровья, а так же сопоставлять категории этноэстетики: значимое и ненужное, пре­красное (текст скачан?)и уродливое. Уже на первом занятии будущему учителю технологии следует научиться определять уровень эстетического развития учащихся, так как он проявляется не только в трудовых приемах, организации рабочего места, но и в манере поведения, отношении друг к другу, во внешнем виде, умении носить одежду и т. д.

Исходя из этого, можно прийти к следующему заключению:

— в процессе изучения этноэстетических особенностей у учащихся раскрывается личностный характер, пробуждаются склон­ности к творчеству;

— познание моральных норм поведения, идеалов этноэстетики активи­зирует эстетику межличностных отношений;

—изучение и раскрытие особенностей этноэстетики создает благоприятные условия для осуществления развития личности учащегося.

Все это достигается только благодаря с соблюдением здоровьесберегающего компонента [3, 96].

Литература:

1.  Никитин, Г. А. Основы этноэстетики в подготовке учителей технологии// Вестник Чувашгоспедуниверситета им. . – 2004. – №4(42). – 40 –44 с.

2.  Никитин, Г. А. Этноэстетика как педагогическая проблема в технологическом образовании учащейся молодежи // Вестник Чувашгоспедуниверситета им. . – 2002. – №4 (28). – 1с.

, Я. Этностетическое воспитание учащихся в процессе изучения чувашского национального костюма на уроках технологии // Вестник ЧГПУ им. . – 2006. – №3(50). – 96 –100 с.

3.  Осмоловская, И. Д. Дифференциация процесса обучения в

современной школе: Учеб. пособие / – М. :Издательство Московского психолого - социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 200с. - (Серия «Библиотека педагога - практика)

РАЗРАБОТКИ УРОКОВ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ТЕМАТИКИ

УРОК «СЛОВО КАК НОСИТЕЛЬ НРАВСТВЕННОГО ЗДОРОВЬЯ ЧЕЛОВЕКА»

В,

учитель русского языка и литературы

Цели:

-показать, как через слово осуществляется компетентностный подход в воспитании личности.

-формировать культуроведческую компетенцию, обусловленную связью языка и нравственного здоровья.

-расширить и углубить знания учащихся о важных понятиях в жизни каждого человека.

Вступительное слово.

«Экополис. Культура. Здоровье.» - направление, по которому наша школа работает уже достаточно много лет. Задача, которую ставит перед собой учительский коллектив, - это формирование духовного здоровья. И «русский язык» как учебный предмет, понимаемый как предмет духовный, мировоззренческий, призван формировать систему взглядов на природу и общество, воспитывать нравственно здорового человека, такого, который будет социально адаптирован, способен найти свое место в обществе, свое дело, уметь использовать полученные знания в синтезе с творческими способностями, то есть будет нравственно здоров.

Моя задача – показать, как мы работаем в нашей школе над формированием нравственного здоровья.

- Я начну с вопроса «Что значило для народной жизни слово вообще? Какое значение имело слово?» (к словам прислушивались, в слова вникали; слово могло обидеть, обрадовать, оскорбить; к слову относились бережно: не говорили попусту, взвешивали каждое слово; отвечали за сказанное)

- Работа по тексту.

Что значило для народной жизни слово вообще? Такой вопрос даже несколько жутковато задавать, не только отвечать на него. Дело в том, что слово приравнивалось нашими предками к самой жизни. Слово порождало и объясняло жизнь, оно было для крестьянина хранителем памяти и залогом бесконечности будущего. Вместе с этим (и может быть, и поэтому) оно утешало, помогало, двигало на подвиг, заступалось, лечило, вдохновляло. И все это происходило само собой, естественно, как течение речной воды или как череда дней и смена времен года.

Покажется ли удивительным при таких условиях возникновение культа слова, существующего в деревнях и в наше время?

Умение хорошо, то есть образно, умно и тактично, говорить в какой-то степени было мерилом даже социально-общественного положения, причиной уважении и почтительности. Для мелких и злых людей такое умение являлось предметом зависти.

Слово – сказанное ли, спетое, выраженное ли в знаках руками глухонемого, а то и вообще не высказанное, лишь чувствуемое, - любое слово всегда стремилось к своему образному совершенству.

Красивая, образная речь не может быть глупой речью. Умение хорошо говорить вовсе не равносильно говорить много, но и дремучие молчуны были отнюдь не в чести, над ними тоже подсмеивались. Намеренное молчание считалось признаком хитрости и недоброжелательности, со всеми из этого вытекающими последствиями. Так что пословица «слово – серебро, а молчание – золото» годилась не во всякий момент и не в каждом месте.