|
ФИО |
Класс или должность |
Предмет |
Уровень конкурсного отбора |
Название конкурсного мероприятия |
Организаторы конкурсного мероприятия |
Количество участников от ОУ и количество участников всего |
Название документа, подтверждающего победу |
|
обществознание |
Москва |
Городской конкурс ученический проектных работ «Стремление» им. |
Институт инновационной деятельности в образовании Российской академии образования, Научно-исследовательский институт инновационных стратегий развития общего образования г. Москвы, Детско-взрослое образовательное сообщество «Школа майевтики» |
2 |
Диплом II степени | ||
|
10 класс |
история |
Москва |
Городской фестиваль проектных и исследовательских работ «Моя Россия» |
Региональная общественная организация Молодёжное патриотическое объединение «Гвардия» |
3 |
Диплом лауреата | |
|
10 класс |
МХК |
Россия |
Российский открытый заочный конкурс «Золотое руно» |
Институт продуктивного обучения г. Санкт-Петербург |
41 |
Диплом победителя | |
|
10 класс |
химия история |
Международный |
II Международный фестиваль исследовательской и проектной деятельности школьников, студентов, аспирантов «Учимся быть учёными» |
Департамент образования г. Москвы, Московский гуманитарный педагогический институт |
7 |
Грамота – 3 место Грамота - 2 место | |
|
10 класс |
история |
Москва |
Юные таланты Московии |
Правительство Москвы, Департамент образования города Москвы |
10 |
Диплом – 2 место | |
|
10 класс |
история |
Москва |
Москва на пути к культуре мира |
Правительство Москвы, Департамент образования города Москвы, Комиссия по дела ЮНЕСКО |
3 |
Диплом II степени Диплом III степени | |
|
10 класс |
история |
Россия |
Отечество |
Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральный центр детско-юношеского туризма и краеведения |
4 |
Диплом | |
|
10 класс |
Москва |
I Межшкольный фестиваль «Мировая идея» |
Научно-исследовательский институт инновационных стратегий развития общего образования г. Москвы |
8 |
Диплом II степени | ||
|
10 класс |
литература |
Москва |
Мир фантастики. Космос |
Российская государственная библиотека, гуманитарный клуб «Образование и культура», ДЮЦ «Пресня» |
7 |
Диплом III степени Грамота III место | |
|
11 класс |
литература |
Москва |
Россия! Русь! Храни себя, храни! |
Департамент культуры г. Москвы, Департамент образования г. Москвы, управление культуры и образования ЮЗАО, библиотека №35 им. |
2 |
Диплом II степени Диплом III степени | |
|
11 класс 10 класс 11 класс 10 класс |
литература |
Москва |
Знатоки чтения |
Научно-исследовательский институт инновационных стратегий развития общего образования г. Москвы – лаборатория исследовательской педагогики |
11 |
Диплом III степени Диплом II степени Диплом III степени Диплом III степени | |
|
Шхалиев Сенан Сахават оглы |
9 класс 9 класс 10 класс 10 класс 9 класс 9 класс 9 класс 9 класс 9 класс 9 класс 9 класс 9 класс |
химия |
Москва |
Мы и биосфера |
Департамент образования г. Москвы, Московский городской дворец детского и юношеского творчества |
10 |
Диплом III степени Диплом III степени Диплом III степени Диплом III степени Диплом I степени Диплом I степени Диплом I степени Диплом I степени Диплом I степени Диплом I степени Диплом I степени Диплом I степени |
3.5. Экспериментальная работа
С 01.09.2009 г. средняя школа ЦО начала работать на городской экспериментальной площадки второго уровня «Культура проектной деятельности как средство развития образовательной среды», модуль: Гуманитарное проектирование.
Руководители ГЭП: к. псих. н., зав. отделом НИИ ИСРОО; , ,
Время работы по эксперименту: ; .
Решаемая проблема – Обеспечить развитие образовательной среды через реализацию деятельностного подхода на основе проектных методов в системе работы школы.
Предметом инновации в рамках сетевой площадки является:
- Гуманитарное проектирование и культурные традиции как содержание образования.
- Социальные проекты и развитие социально-образовательной среды Школьно-семейное проектирование как способ участия родителей в образовательном процессе.
- Формы участия общественности в развитии образовательной среды на основе проектных методов.
- Объектом исследования являются формы и методы развития образовательной среды.
- Предметом исследования и экспериментальной деятельности являются проектная деятельность как инновационный метод в образовании.
Гипотеза: реализация деятельностного подхода на основе проектных методов в системе работы школы обеспечит развитие образовательной среды.
Цель экспериментальной работы: создание и трансляция устойчивых моделей развития образовательной среды на основе проектных методов в условиях мегаполиса.
Задачи эксперимента.
1) Определение требований к культуре проектирования как средству реализации деятельностного содержания образования.
2) Выделение транслируемого компонента в имеющихся моделях развития образовательной среды на основе проектных методов.
3) Разработка инструментов мониторинга и оценки качества проектной деятельности учащихся.
4) Осуществление процесса трансляции и определение условий инновирования разработанных моделей в массовой практике.
Модель гуманитарного проектирования предполагает:
- открытость человека к новой ситуации. Обнаруживая в новой ситуации свой смысл, ребенок, попадает в осмысленную, развивающую, а значит и образовательную ситуацию.
- осознавая свой смысл, а посредством него структуру своих ценностей и проблемы их реализации человек, в нашем случае ученик попадает в точку актуальности, в точку возможности саморазвития.
Проектной деятельностью в школе занимаются разные дети, в результате чего они приобретают массу навыков, умений и способностей.
В ходе проведения экспериментальной работы было доказано, что реализация разнообразных познавательных и общественных интересов и достижение более высокого уровня и качества образования зависит от развития проектно-исследовательской деятельности учащихся и педагогов.
Задачи, поставленные перед коллективом школы, в основном были решены.
ü Организована проектная работа учащихся и педагогов совместно с родителями.
ü Реализованы межшкольные формы общения через выездные сессии «Школы майевтики», окружные и городские конкурсы, круглые столы, фестивали.
ü Для более продуктивной реализации эксперимента прошло обучение педагогов на курсах повышения квалификации при МИОО «Управление инновационными процессами в образовательных учреждениях» - 72ч.
ü Было заключено соглашение о сотрудничестве с МГПИ по направлению развития проектно-исследовательской деятельности учащихся и педагогов.
Основные результаты:
· Участие в мероприятиях окружного, городского, российского, международного уровня:
- II Международный фестиваль исследовательской и проектной деятельности школьников, студентов, аспирантов «Учимся быть учёными».
- Всероссийский конкурс исследовательских краеведческих работ учащихся "Отечество".
- Окружной Мегаконкурс Ю памяти двенадцатого года».
- «Твой мир».
- Юные таланты Московии.
- Ярмарка идей на Юго - Западе.
- Золотое руно.
- Окружной конкурс «Вглядываясь вглубь веков».
- Городской конкурс «Наша дом – планета Земля».
- Городской конкурс «Москва на пути к культуре мира».
· Печатные работы учеников и педагогов:
Сборник материалов Всероссийского заочного форума «Педагогический олимп», ч.3, том 1., Обнинск, 2010.
«Профессиональное воспитание: актуальность, проблемы, перспективы» Материалы научно-практической конференции, Москва, 2007.
«Школа и вуз в условиях непрерывного образования» Сборник статей, СПб, 2011.
Альманах детско-взрослого образовательного сообщества «Школа майевтики», 2008.
«Институт XXI века: подготовка педагогических кадров нового поколения», Материалы научно-практической конференции, Москва 2009.
фестиваль педагогических идей «Открытый урок».
Задачи школы:
· Повышение общего уровня представленных работ.
· Все более широкое применение информационных технологий.
· Внедрение портфолио школьника.
· Создание и развитие системы личностного развития учащихся.
· Развитие поликультурного образования, толерантного сознания, языковой компетентности подрастающего поколения.
· Гармонизация взаимоотношений в пространстве школы.
ГОУ Центр образования № 000 «Бутово-3» является городской экспериментальной площадкой первого уровня «Формирование модели оценки качества общего образования в городе Москве», что позволяет внедрять современные образовательные технологии, проводить мониторинг показателей качества образовательной деятельности, внедрять современный инструментарий оценки качества образовательных результатов и процессов.
Программа оценки качества образования позволяет оценить учебные достижения учащихся в ходе анализа контрольных работ, во время которого выявляются показатели, сравниваемые с прогнозируемыми. На основании этого делаются выводы о качестве обученности учащихся класса, что позволяет оценить деятельность учителей, класса школы.
Основные этапы модели:
· Диагностика уровня реальных возможностей учащихся.
· Анализ и диагностика контрольных работ.
· Анализ оценочных показателей.
· Разрыв между теоретической и практической частью.
· Общие итоги по классам.
· Персональный контроль.
· Общие итоги по школе.
Персональный контроль позволяет объективно оценить качество работы учителя, выявить проблемные компоненты, принять управленческие решения.
Методика позволяет делать как внутреннюю оценку ВШК, так и внешнюю, т. к. результаты отправляются в ЮЗОУ и участвуют в рейтинге школ.
Основными пользователями результатов системы оценки качества образования школы являются:
- учителя;
- обучающиеся и их родители;
- управление образования
- общеобразовательные учреждения;
- общественные организации, заинтересованные в оценке качества образования.
Направления, через которые осуществляется оценка качества образования школы:
· оценка общего уровня усвоения учащимися школы основных знаний и умений по общеобразовательным предметам;
· мониторинг качества образования на основе государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 классов;
· мониторинг качества образования на основе государственной (итоговой) аттестации выпускников 11 классов (в том числе, ЕГЭ);
· мониторинг качества образования на основе результатов государственной аккредитации образовательного учреждения.
Дополнительно при оценке качества образования школы могут быть учтены следующие направления деятельности (данные критерии можно учитывать при разработке показателей эффективности труда для основных категорий работников образовательного учреждения для осуществления стимулирующих выплат):
- внеклассная работа учителя по предмету, результативность которой определяется достижениями учащихся;
- воспитание учащихся, степень активизации социальной позиции учащихся;
- здоровье учащихся;
- научно-методическая и опытно-экспериментальная деятельность, направленная на повышение качества образовательного процесса, эффективность обучения и воспитания.
В основу системы оценки качества образования положены принципы:
· реалистичности требований, норм и показателей качества образования, их социальной и личностной значимости;
· открытости, прозрачности процедур оценки качества образования;
· оптимальности использования источников первичных данных для определения показателей качества и эффективности образования (с учетом возможности их многократного использования и экономической обоснованности);
· инструментальности и технологичности используемых показателей (с учетом существующих возможностей сбора данных);
· сопоставимости системы показателей с региональными, федеральными и международными аналогами;
· объективности, достоверности, полноты и системности информации о качестве образования;
· доступности информации о состоянии качества образования для различных групп потребителей;
· соблюдения морально-этических норм при проведении процедур оценки качества образования;
· использования в управлении качеством методов, способствующих развитию мотивации путем включения педагогов образовательного учреждения в критериальный самоанализ и самооценку своей деятельности с опорой на объективные критерии, показатели и индикаторы;
· преимущественного использования объективных оценочных методов и процедур.
Целями системы оценки качества образования являются:
- получение объективной информации о состоянии качества образования, тенденциях его изменения и причинах, влияющих на его уровень;
- принятие обоснованных управленческих решений по повышению качества образования;
- повышение уровня информированности потребителей образовательных услуг для принятия жизненно важных решений (по продолжению образования или трудоустройству);
- обеспечение единого образовательного пространства;
- обеспечение объективности и справедливости на итоговой аттестации обучающихся и при приеме в образовательное учреждение;
- формирование системы измерителей для различных пользователей, позволяющей эффективно достичь основных целей системы качества образования, согласно образовательной программе (инновационной программе развития) учреждения общего образования.
Задачами системы оценки качества образования в школе являются:
· формирование единого понимания критериев образования и подходов к его измерению;
· изучение состояния развития образования в образовательном учреждении;
· информационное аналитическое и экспертное обеспечение школьного мониторинга школьной системы образования;
· определение форматов собираемой информации и разработка технологии её использования в качестве информационной основы принятия управленческих решений;
· выявление факторов, влияющих на повышение качества образования;
· реализация механизмов общественной экспертизы, гласности и коллегиальности при принятии стратегических решений в области оценки качества образования;
· определение рейтинга школы и стимулирующих доплат педагогическим работникам по результатам оценки
· оптимизация учебной, психологической и физической нагрузки учащихся, проведение в образовательном учреждении работы, направленной на сохранение и укрепление здоровья субъектов образовательного процесса;
· совершенствование методики мониторинга качества образования на основе непрерывного контроля уровня подготовки обучающихся;
· формирование необходимого набора банков тестовых заданий;
· формирование ресурсной базы и обеспечение функционирования образовательной статистики и мониторинга качества образования;
· повышение квалификации преподавателей;
· оценка качества образования на различных ступенях обучения в рамках мониторинговых исследований качества образования;
· введение в действие вариативного базисного учебного плана, позволяющего учитывать особенности общеобразовательного учреждения;
· обеспечение процессов дифференциации и индивидуализации обучения;
· разработка нормативно-правовой базы для развития образовательного учреждения
Объекты оценки:
- образовательная деятельность учреждения:
- образовательные программы (качество разработки и результативность осуществления);
- учащиеся;
- педагогические работники.
Предмет оценки:
- качество образовательных результатов (степень соответствия результатов освоения учащимися образовательных программ государственному стандарту);
- качество условий образовательного процесса (качество основных и дополнительных образовательных программ, принятых и реализуемых в образовательном учреждении, качество условий реализации образовательных программ);
- эффективность управления качеством образования.
Организационная структура системы оценки качества образования в учреждении (или «Структура управления качеством образования. Механизм управления качеством образования»)
1) Сбор информации от потенциальных социальных заказчиков.
2) Формирование социального заказа.
3) Определение миссии школы.
4) Соотношение выбранного варианта с имеющимися возможностями.
5) Выбор типа управления (на процесс или на результат).
6) Определение параметров оценки результатов образования.
7) Диагностика личности обучающихся.
8) Прогнозирование результатов образования обучающихся.
9) Соотношение желаемых результатов с имеющимися результатами и режимом жизнедеятельности школы.
10) Определение факторов, подготовка и реализация программы развития школы.
11) Сравнение полученных результатов образования с поставленными целями.
12) Определение качества образования.
13) Соответствие качества образования поставленной цели.
Нормативно-правовое и организационно-функциональное обеспечение оценки качества деятельности учреждения
Оценка качества образования осуществляется в процессах лицензирования образовательной деятельности, государственной аккредитации образовательного учреждения, итоговой аттестации выпускников, аттестации педагогических работников, мониторинга качества надзора и контроля соблюдения законодательства Российской Федерации в области образования образовательным учреждением и органами местного самоуправления, общественной экспертизы. Все процедуры определяются в соответствующих регламентах.
Организационная структура ШСОКО, занимающаяся внутришкольной оценкой, экспертизой качества образования включает администрацию школы, методические объединения, педагогический совет.
Придание гласности результатам оценки качества образования обеспечивается путем предоставления информационных материалов для органов управления образованием, администрации, педагогических работников, образовательных учреждений; информирования общественности (в полном объеме или частично) посредством публикаций, аналитических докладов о состоянии качества образования на областном, муниципальном уровнях и на уровне образовательного учреждения.
Итоги оценки качества образования используются для стимулирования учащихся, педагогов, руководителя образовательного учреждений, администрации к достижению высоких результатов.
3.6. Использование в учреждении здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе
Здоровьесберегающие технологии являются составной частью всей образовательной системы школы.
В каждом учебном кабинете у учителей имеются рекомендации памятки использования здоровьесберегающих технологий на уроках. В целях сохранения физического и психического здоровья учащихся учителя школы используют на уроках разнообразные, постоянно сменяющиеся друг друга виды деятельности; используют методики, способствующие созданию на уроках проблемных ситуаций и предотвращению психологического, эмоционального и умственного переутомления учащихся.
Учителя уделяют большое внимание здоровьесберегающим упражнениям, которые включают в себя двигательные нагрузки, дающие отдых мышцам, органам слуха и зрения, восстанавливают эмоциональное положительное состояние учащихся. Проводят упражнения на формирование правильной осанки, для правильной ориентации дыхания, физкультминутки, упражнения для глаз, соблюдают санитарно-гигиенические нормы организации обучения учащихся в кабинетах, используют игровые моменты, дифференцированные задания, привлекают к работе над проектами. На переменах проветривают классы, следят за освещенностью, правильной расстановкой парт от доски, через определенное время пересаживают учащихся в классе.
В целях повышения культуры родителей в вопросах охраны и укрепления здоровья учащихся на родительских собраниях проводятся беседы по гигиене, режиме дня школьников, правильном и здоровом питании, о вреде употребления алкогольных напитков, наркотиков, табакокурения. Проведённые беседы дают положительные результаты.
В целях повышения культуры учащихся в школе проводится цикл лекций о гигиене и правильном питании, здоровьеформировании, проходят классные часы. В учебный план включен третий урок физкультуры.
Создан центр содействия здоровью, целью которого является обеспечение оптимизации образовательного процесса, определяющего здоровье как цель, объект и результат деятельности школы, гарантирующего оптимальные условия физического и психического становления обучающихся и сотрудников образовательного учреждения.
Большое внимание программе «Здоровье» уделяется на педагогических советах и административных совещаниях. Рассматриваются следующие вопросы:
· итоги контроля за санитарно-гигиеническими условиями в ЦО,
· результаты профилактических осмотров школьников,
· оздоровительные мероприятия для школьников в период каникул,
· пути оздоровления школьников с выявленными отклонениями в состоянии здоровья, с хроническими заболеваниями,
· профилактика травматизма,
· санитарно-гигиеническое состояние пищеблока,
· контроль за состоянием фактического питания и анализа качества питания,
· роль родителей в оздоровительной программе и др.
4. Воспитательная система образовательного учреждения
4.1. Социальная служба Центра
Назначение социальной работы – социальная защита ребёнка, оказание ему социальной и психологической помощи, организация его обучения; реабилитация и адаптация ребёнка в обществе.
Целью работы социальной службы школы является выявление и развитие способностей каждого учащегося, формирование свободной, физически здоровой творчески мыслящей личности, обладающей прочными базовыми знаниями за курс средней школы. Личности, ориентированной на высокие нравственные ценности, интегрированной в систему национальной и мировой культуры, способной в последующем на участие в духовном развитии общества.
Основные задачи социальной службы:
· Изучение ребенка (отношений в семье, школе, дворе);
· Оказание помощи ребенку, попавшему в беду;
· Объединение различных специалистов и организаций для решения проблем ребенка, защиты его прав;
· Организация деятельности ребенка на основе самовоспитания, самообучения, самостоятельной организации своей жизни и поступков (оформление индивидуального паспорта развития учащихся);
· Обобщение и распространение положительного опыта.
Работа с «трудными» детьми ведется планомерно и систематически. В начале учебного года по классам собираются сведения о детях с девиантным поведением и детях «группы риска», и на основе анализа этого материала составляется перспективный план работы.
Решение воспитательных проблем, связанных с этими детьми, происходит на разных уровнях:
- индивидуальные беседы с учащимися, беседы с учащимися в присутствии родителей;
- беседы с родителями;
- классные часы;
- родительские собрания;
- профилактическая работа совместно со школьным инспектором ОВД «Северное Бутово»;
- организация работы консультаций по предметам.
-
Вопросы:
- изучение интеллектуальных способностей учащихся;
- изучение мотивационной сферы;
- социометрический опрос;
- изучение потребностей и интересов и др.
Основные причины постановки:
- прогулы уроков и неуспеваемость;
- нанесение ущерба здоровью (драки);
- хулиганство.
Анализируя работу школы с детьми «группы риска», необходимо указать и проблемы, которые возникают во время этой деятельности, а именно:
· необходимость более четкой индивидуальной работы с неблагополучными семьями детей «группы риска»;
· разъяснение педагогам и родителям истинных причин трудностей в учёбе и нарушения поведения. Важность этого определяется тем, что часто стойкие формы школьной неуспешности развиваются как вторичные нарушения, вследствие неверной интерпретации учителями их индивидуально-психологических свойств. Характер проблем и определяет направленность мер социально-педагогической помощи и поддержки:
· разрешение конфликтной ситуации;
· оптимизация воспитательных мер со стороны педагогов, родителей;
· восполнение выявленных пробелов в знаниях и способах их применения;
· психологическая и педагогическая работа по формированию адекватной
· самооценки;
· преодоление отставания в психическом развитии;
· прояснение искаженных представлений о себе, об окружающих, о собственных жизненных целях.
При работе с семьей ставятся следующие задачи:
· сбор и накопление информации о многодетных и социально незащищенных семьях;
· бесплатное двухразовое питание детей из многодетных и незащищенных семей;
· помощь в преодолении негативных явлений в семье.
Предупредительно-профилактическая деятельность социальной службы школы ведется в тесном контакте с муниципальными органами, с инспекцией ПДП ОВД, с учреждениями дополнительного образования, спорта, здравоохранения и правоохранительными организациями. Также социальная служба школы сотрудничает с учреждениями социально-психологического сопровождения несовершеннолетних.
, и , зам. директора по УВР , социальный работник осуществляют прием родителей по вопросам успеваемости, дисциплины, составляет индивидуальные расписания для детей, обучающихся на дому, контролирует посещаемость консультаций неуспевающими учащимися.
В течение учебного года проводятся проверки:
- работы с «трудными» детьми классных руководителей;
- посещаемости учащимися школы;
- санитарно-гигиенического состояния классов и школьных помещений;
- работы групп продлённого дня: режим, организация досуга, спортивно-оздоровительная работа, самоподготовка;
- проведения инструктажа с детьми по технике безопасности, правилам внутришкольного распорядка.
4.2. Психологическая служба Центра
Главной задачей деятельности социально-педагогической и психологической службы в школе является организация своевременной комплексной личностно-ориентированной социально-педагогической и психологической помощи учащимся в вопросах личностного развития, позитивной социализации и становления в жизненном самоопределении.
В начальной школе работает один психолог, который осуществляет различные формы психологического сопровождения участников образовательного процесса:
- психолого-педагогическое диагностирование;
- коррекционная работа с коллективом и отдельными учащимися;
- психологическое консультирование учащихся их родителей, педагогов и администрации школы.
- просветительская работа (родители, педагоги и студенты педагогических институтов);
- методическая работа (посещение курсов, круглых столов, семинаров, совещаний и методических объединений).
Задачи психолога:
· Психолого-педагогическое сопровождение и помощь всем участникам образовательного пространства – учащимся, педагогам и родителям в младшей школе в условиях внедрения новых ФГОС, содействие успешному личностному самоопределению учащихся.
· Создание оптимальных условий для индивидуализации образовательных маршрутов учащихся с учетом образовательных потребностей и личностных ресурсов каждого ребенка путем реализации здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе.
· Мониторинг процесса адаптации учащихся на этапе поступления в школу.
· Мониторинг социально-психологического благополучия учеников с целью профилактики эмоционально-личностных проблем, трудностей межличностного взаимодействия и создание благоприятного психологического климата классных коллективов и коллектива школы в целом.
Основные направления деятельности работы психолога:
1) Обеспечение психологической безопасности и развивающего характера образовательной среды.
Данное направление включает в себя систему мер, направленных на устранение факторов негативного воздействия образовательной среды на развитие личности учащихся и формирование социально-психологической компетентности всех участников образовательного процесса.
Направление реализуется в следующих формах деятельности:
- социально-психологическое диагностирование сбор данных об особенностях и динамике психологического развития учащихся;
- социально-психологическая экспертиза оценка соответствия образовательных, воспитательных и социальных программ возрастным и индивидуальным особенностям учащихся;
- социально-психологическое проектирование – разработка системы психологических мероприятий для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся с учетом их индивидуальных особенностей при условии их эмоционального благополучия.
2) Оказание психологической помощи участникам образовательного процесса.
Данное направление включает в себя систему мероприятий, направленных на преодоление психолого-педагогических проблем участников образовательного процесса в различных социальных и учебных ситуациях.
Направление реализуется в следующих формах деятельности:
- психологическое просвещение – система мероприятий, направленных на формирование у семьи и педагогов психологической компетентности, а также применять психологические знания в интересах развития ребенка.
- психопрофилактика - система мер, направленных на выявление и предупреждение возникновения явлений дезадаптации учащихся, разработка конкретных рекомендаций для учащихся, педагогов, родителей по оказанию помощи в вопросах воспитания и обучения детей.
- психологическая диагностика – выявление особенностей развития когнитивной сферы и личности детей, их скрытых возможностей, а также причин затруднений в обучении и социальной адаптации.
- психологическое консультирование включает индивидуальные консультации родителей и педагогов и направлено на оказание помощи в преодолении трудных жизненных ситуаций.
- психологическая коррекция и развитие – мероприятия направлены на устранение неблагоприятных изменений в психическом и личностном развитии учащихся группы риска, выявленных после проведения группового скрининга в параллели первых классов и по запросам учителей и администрации во всех других параллелях.
В диагностической работе был проведен скрининг Екжановой на определение успешности обучения в начальной школе. В начале года было обследовано и выявлено:
|
всего |
1уровень |
2уровень |
3уровень |
4уровень |
|
детей |
35ч. |
76ч. |
23ч. |
1ч. |
|
135ч. |
27% |
56% |
17% |
1% |
1 уровень - высокая группа.
2 уровень - стабильная середина.
3 уровень - группа риска.
4 уровень - экстра-риска.
После чего совместно с педагогами первых классов были сформированы группы детей, в основном туда входили дети группы риска. Мною проводилась коррекционно-развивающая работа с этими детьми:
В конце учебного года повторно был проведен скрининг Екжановой.
|
Всего |
1 уровень |
2 уровень |
3 уровень |
4 уровень |
|
Детей |
41ч. |
76ч. |
11ч. |
1ч. |
|
129 |
31% |
59% |
9% |
1% |
Коррекционно-развивающие занятия проводились по программам: «Эффективная коррекция для первоклассников в играх и упражнениях» , «120 уроков психологического развития младших школьников» , «Вправо–влево, вверх–вниз» , для развития пространственного восприятия у детей 6-8 лет, система упражнений , «Юным умникам и умницам» для развития логического мышления. Учителями были замечены положительные изменения в поведении и обучении этой группы детей. В процессе групповой работы с детьми велась и индивидуальная работа с учителями и родителями, давались советы и рекомендации, связанные с индивидуальной особенностью нервной системы детей. Например: «сила - слабость», то есть степень выносливости и работоспособности нервной системы, «подвижность-инертность» то есть скорость протекания процессов торможения и возбуждения. Первый уровень вырос на 4%, второй уровень на 3%, а детей, входивших в группу риску, уменьшилось на 8%. Но у некоторых детей, к сожалению, динамики выявлено не было.
Во втором полугодии в параллели первых и вторых классов была проведена анкета Лускановой, социометрия и рисуночные тесты «Я в школе», «Я и мой учитель», «Я и мои одноклассники» с целью выявления школьной адаптации, мотивации, уровень сплоченности коллектива, психологическую атмосферу, тревожность и статус каждого ребенка в классе. Во вторых классах проводился тест на определение уровня умственного развития младших школьников (), а в параллели четвертых классов ГИТ (групповой интеллектуальный тест) по запросам учителей. Так же в учебном году были проведены занятия по коррекции эмоциональных нарушений (повышенная тревожность, агрессия и страхи). Для этого использовались методики:«Моя семья», «Я в школе», «Несуществующее животное», «Злое несуществующее животное», «Радость и огорчение», «7 ступеней», «Что мне снится страшное и чего я боюсь днем», «Самое плохое и самое хорошее», «Страхи в домках», «Кактус», «Я и мой учитель», «Неоконченное предложение», тест школьной тревожности Филипса, «Я и мои одноклассники», А также беседы, рисование страхов и чтение терапевтических сказок «Тропинка к своему Я», использовала программу «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» для снятия тревожности, неуверенности в себе и агрессивности. У многих детей эмоциональное состояние стабилизировалось, об этом говорят родители на повторных консультациях. В течение года, обращались родители за консультацией по проблемам поведения, взаимоотношения со сверстниками, обучения и детско-родительских отношений. Психолог подходил к каждой проблеме индивидуально.
Психолог в процессе решения поставленных задач осуществляет взаимодействие с социальным педагогом школы, логопедом, дефектологом, администрацией, а также с окружным методическим центром Ю центром психолого-педагогической помощи «Бутово».
4.3. Дополнительное образование
Учебный план дополнительного образования ГОУ Центра образования № 000 «Бутово-3»
на 2011/2012 учебный год
|
Учебные часы |
Обучающиеся |
| |||||||||||||||||
|
№ п/п |
Направленность |
Учебный предмет (дисциплина) |
ФИО преподавателя дополнительного образования |
Учебная нагрузка педагога |
Количество учебных групп (по годам обучения) |
Часы индивидуальных занятий |
Часы концертмейстеров |
Всего часов |
Количество обучающихся (по годам) |
Всего обучающихся |
| ||||||||
|
1 год |
2 год |
3 год |
4 год |
5 год |
1 год |
2 год |
3 год |
4 год |
5, 6,7 год |
| |||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
|
|
1. Дошкольный возраст (до 7 лет) |
| ||||||||||||||||||
|
1. |
Художественно-эстетическая |
Фортепиано |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
| |||||||||||
|
2. |
Художественно-эстетическая |
Скрипка |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
| |||||||||||
|
3. |
Художественно-эстетическая |
Концертмейстер |
1 |
1 |
1 |
| |||||||||||||
|
2. Младший школьный возраст (7-10 лет) |
| ||||||||||||||||||
|
1. |
Художественно-эстетическая |
Театральная студия «Сказка» |
4 |
1 |
4 |
15 |
15 |
| |||||||||||
|
2. |
Художественно-эстетическая |
Баян |
4 |
4 |
4 |
2 |
2 |
| |||||||||||
|
3. |
Художественно-эстетическая |
Аккордеон |
4 |
4 |
4 |
2 |
2 |
| |||||||||||
|
4. |
Художественно-эстетическая |
Фортепиано |
12 |
12 |
12 |
2 |
1 |
1 |
2 |
6 |
| ||||||||
|
5. |
Художественно-эстетическая |
Фортепиано |
10 |
10 |
10 |
1 |
2 |
2 |
5 |
| |||||||||
|
6. |
Художественно-эстетическая |
Скрипка |
6 |
6 |
6 |
2 |
1 |
3 |
| ||||||||||
|
7. |
Художественно-эстетическая |
Концертмейстер |
3 |
3 |
3 |
| |||||||||||||
|
8. |
Художественно-эстетическая |
Фортепиано |
4 |
4 |
4 |
2 |
2 |
| |||||||||||
|
9. |
Художественно-эстетическая |
Сольфеджио |
2 |
1 |
1 |
2 |
10 |
10 |
20 |
| |||||||||
|
10. |
Художественно-эстетическая |
Муз. литература |
1 |
1 |
1 |
13 |
13 |
| |||||||||||
|
11. |
Художественно-эстетическая |
Скрипка |
12 |
12 |
12 |
2 |
1 |
3 |
6 |
| |||||||||
|
12. |
Художественно-эстетическая |
Концертмейстер |
4 |
4 |
4 |
| |||||||||||||
|
13. |
Художественно-эстетическая |
Баян |
6 |
6 |
6 |
1 |
1 |
1 |
3 |
| |||||||||
|
14. |
Художественно-эстетическая |
Мл. хор «Колокольчик» |
5 |
1 |
1 |
5 |
10 |
15 |
25 |
| |||||||||
|
15. |
Художественно-эстетическая |
Концертмейстер |
5 |
5 |
5 |
| |||||||||||||
|
16. |
Художественно-эстетическая |
Музыкальный театр «Теремок» |
6 |
1 |
6 |
15 |
15 |
| |||||||||||
|
17. |
Художественно-эстетическая |
Концертмейстер |
6 |
6 |
6 |
| |||||||||||||
|
18. |
Художественно-эстетическая |
Хореографический коллектив «Вдохновение |
6 |
1 |
6 |
10 |
10 |
| |||||||||||
|
19. |
Художественно-эстетическая |
Клуб «Хозяюшка-рукодельница» |
12 |
2 |
1 |
12 |
30 |
15 |
45 |
| |||||||||
|
20. |
Художественно-эстетическая |
Ансамбль народной песни «Соловушка» |
10 |
1 |
1 |
10 |
20 |
20 |
40 |
| |||||||||
|
21. |
Художественно-эстетическая |
Концертмейстер |
7 |
7 |
7 |
| |||||||||||||
|
3.Средний школьный возраст (11-14 лет) |
Ансамбль народной песни «Соловушка» | ||||||||||||||||||
|
1. |
Художественно-эстетическая |
Театральная студия «Сказка» |
5 |
2 |
5 |
15 |
15 |
| |||||||||||
|
2. |
Художественно-эстетическая |
Баян |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
| |||||||||||
|
3. |
Художественно-эстетическая |
Аккордеон |
8 |
8 |
8 |
2 |
2 |
4 |
| ||||||||||
|
4. |
Художественно-эстетическая |
Фортепиано |
6 |
6 |
6 |
1 |
2 |
3 |
| ||||||||||
|
5. |
Художественно-эстетическая |
Фортепиано |
10 |
10 |
10 |
3 |
2 |
5 |
| ||||||||||
|
6. |
Художественно-эстетическая |
Скрипка |
14 |
14 |
14 |
1 |
2 |
2,2 |
7 |
| |||||||||
|
7. |
Художественно-эстетическая |
Концертмейстер |
8 |
8 |
8 |
| |||||||||||||
|
8. |
Художественно-эстетическая |
Фортепиано |
10 |
10 |
10 |
5 |
5 |
| |||||||||||
|
9. |
Художественно-эстетическая |
Сольфеджио |
2 |
1 |
1 |
2 |
10 |
13 |
23 |
| |||||||||
|
10. |
Художественно-эстетическая |
Муз. литература |
2 |
1 |
1 |
2 |
10 |
12 |
22 |
| |||||||||
|
11. |
Художественно-эстетическая |
Скрипка |
8 |
8 |
8 |
4 |
4 |
| |||||||||||
|
12. |
Художественно-эстетическая |
Концертмейстер |
2 |
2 |
2 |
| |||||||||||||
|
13. |
Художественно-эстетическая |
Аккордеон |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
| |||||||||||
|
14. |
Художественно-эстетическая |
Ст. хор «Лира» |
8 |
1 |
2 |
8 |
10 |
26 |
36 |
| |||||||||
|
15. |
Художественно-эстетическая |
Концертмейстер |
3 |
3 |
3 |
| |||||||||||||
|
16. |
Художественно-эстетическая |
Фортепиано |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
| |||||||||||
|
17. |
Художественно-эстетическая |
Музыкальный театр «Теремок» |
6 |
1 |
6 |
15 |
15 |
| |||||||||||
|
18. |
Художественно-эстетическая |
Концертмейстер |
6 |
6 |
6 |
| |||||||||||||
|
19. |
Художественно-эстетическая |
«Хозяюшка» (вышивание, лоскутное шитье) |
4 |
1 |
1 |
4 |
15 |
13 |
28 |
| |||||||||
|
20. |
Художественно-эстетическая |
Хореографический коллектив «Вдохновение» |
12 |
2 |
12 |
30 |
30 |
| |||||||||||
|
21. |
Художественно-эстетическая |
Ансамбль народной песни «Соловушка» |
8 |
1 |
8 |
17 |
17 |
| |||||||||||
|
22. |
Художественно-эстетическая |
Концертмейстер |
5 |
5 |
5 |
| |||||||||||||
|
23. |
Военно-патриотическая |
ОБЖ, «Честь и мужество» |
4 |
1 |
4 |
15 |
15 |
| |||||||||||
|
24. |
Культурологическая |
Литература «Экология слова» |
4 |
1 |
4 |
15 |
15 |
| |||||||||||
|
25. |
Культурологическая |
Немецкий язык «Страноведение» |
4 |
1 |
4 |
15 |
15 |
| |||||||||||
|
26. |
Естественнонаучная |
Математика «Факто риал» |
2 |
1 |
2 |
15 |
15 |
| |||||||||||
|
27. |
Научно-техническая |
«Юный информатик» |
2 |
1 |
2 |
15 |
15 |
| |||||||||||
|
28. |
Физкультурно-спортивная |
Волейбол |
2 |
1 |
2 |
15 |
15 |
| |||||||||||
|
29. |
Физкультурно-спортивная |
Волейбол |
4 |
1 |
1 |
4 |
15 |
15 |
30 |
| |||||||||
|
4. Старший школьный возраст (15-18 лет) |
| ||||||||||||||||||
|
1. |
Художественно-эстетическая |
Сольфеджио |
1 |
1 |
1 |
10 |
10 |
| |||||||||||
|
2. |
Художественно-эстетическая |
Муз. литература |
1 |
1 |
1 |
10 |
10 |
| |||||||||||
|
3. |
Художественно-эстетическая |
Вокал |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
| |||||||||||
|
4. |
Художественно-эстетическая |
Концертмейстер |
4 |
4 |
4 |
| |||||||||||||
|
5. |
Научно-техническая |
«Юный информатик» |
2 |
1 |
2 |
15 |
15 |
| |||||||||||
|
Итого: |
| ||||||||||||||||||
|
21 |
302 |
15 |
12 |
5 |
3 |
4 |
129 |
54 |
302 |
231 |
163 |
77 |
40 |
80 |
591 |
| |||
4.4. Принципы осуществления воспитательной работы
|
Из за большого объема эта статья размещена на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
