Качество образования в Читинской области (Забайкальском крае): состояние, тенденции, проблемы и перспективы (стр. 2 )

Выделяя и оценивая наиболее значимые направления повышения квалификации, половина (50,4%) опрошенных учителей отдали предпочтение использованию информационных технологий в образовательном процессе, 48,4% - использованию здоровьесберегающих технологий, 40% указали на освоение современного педагогического опыта.

Интересно, что теория и методика обеспечения нового качества образования больше всего волнуют респондентов в возрасте старше 60 лет (60%), в то время как молодые специалисты (возраст – моложе 30 лет) отмечают данную категорию в 31,2%. Объяснить этот факт можно тем, что молодежь более приспособлена и адаптирована к изменениям, происходящим в сфере образования.

Сравнение результатов межрегионального исследования по качеству реализации программ ПК и ППК показывает высокий рейтинг итогов по институту в подавляющем большинстве критериев. Результативность повышения квалификации – это многомерный показатель, и социологические данные являются важной его составляющей.

Опросы показывают некоторую положительную динамику: увеличилась доля лиц, отметивших значительные изменения собственной квалификации за последние годы (72,35%), незначительные изменения своей квалификации показывают 16,87%) слушателей. Для сравнения приведем данные, которые были получены в социологических исследованиях 2002 и 2004 годов.

Эти данные коррелируют с оценкой слушателями своей удовлетворенности различными сторонами курсовой подготовки. Так, в сравнении с результатами исследований 2004 года почти на 18% выросла степень удовлетворенности в отношении новизны и оригинальности учебного материала, на 6% - объема теоретического материала, на 14% - степень удовлетворенности учителей в отношении с преподавателями и так далее. Таким образом, по всем показателям степень удовлетворенности неуклонно растет, что говорит о положительной динамике в работе специалистов института, об изменениях в организации и содержании учебного процесса, о положительной динамике повышения качества дополнительного профессионального образования.

Диаграмма 8

Мнение педагогов относительно собственной квалификации

после окончания курсов

Проводимые исследования позволили получить значительный объем информации по состоянию качества образования. Результаты социологических опросов публиковались в журналах «Вестник образования Забайкалья», «Педагогическое обозрение», направлялись в виде аналитических записок в Комитет образования, ректорат института, в виде методических писем - в МОУО, докладывались на коллегиях Комитета, методологических семинарах, на региональных, всероссийских и международных конференциях.

В проекте института определены два вектора направления деятельности по повышению качества образования: один направлен на внутреннюю систему института, другой – на повышение качества общего образования в регионе как объект опосредованного влияния.

Институционально второе направление пронизывает всё содержание деятельности института через научно-методическую, исследовательскую, экспертную, редакционно-издательскую, консультационную и организационную деятельность. В институте введена должность проректора по качеству общего образования Центр мониторинга и обеспечения ЕГЭ во взаимодействии с другими структурными подразделениями института становится аналитическим по содержанию. Это позволяет в должной мере владеть информацией о состоянии качества общего образования в регионе и принимать взвешенные и эффективные управленческие решения.

1.3.7. Обеспечение объективной оценки качества образования

Достигнуть нового качества образования, т. е. решить невостребованные ранее задачи в данной области, можно только комплексным путем, найдя новые подходы к отбору содержания образования, совершенствования образовательного процесса и обновлению системы качества образования и его оценки.

Практика оценки деятельности школ до настоящего времени проводится по формальным критериям, которые дают преимущественно количественную оценку и недостаточную информацию для объективного анализа и оценки состояния качества образования в школах, которая не обладает необходимой прогностической силой. Это значит, что на ее основе невозможно принятие адекватных управленческих решений относительно обеспечения качественного образования.

В действующей на современном этапе системе оценки качества нет четкости в координации деятельности различных организаций, занимающихся проблемами качества образования, недостаточно скоординированы технологии внешней оценки и самооценки, отсутствует необходимое научно-методическое обеспечение для объективного и надежного сбора информации, недостаточно проработана нормативно-правовая база системы оценки качества и др., что и свидетельствует о необходимости поиска направлений и подходов к их решению.

Структура и функции системы оценки качества образования, а также требования к качеству и контролю качества образования, определены Законом РФ «Об образовании» и другими нормативными документами.

Закон РФ «Об образовании» определяет государственные стандарты (ст. 7, п.6) как основу объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения образования; требования к образовательным программам (ст.9); реализацию образовательных программ (ст. 17-26); общие требования к содержанию образования (ст.14); общие требования к организации образовательного процесса (ст. 15). Государственный контроль качества образования в аккредитованных образовательных учреждениях предусмотрен ст. 38 Закона РФ «Об образовании». Объективный контроль качества подготовки выпускников по завершению каждого уровня образования предусмотрен ст. 15, п.5 Закона РФ «Об образовании». Государственные требования к созданию и регламентации образовательного учреждения, обеспечивающего контроль, определены в ст. 33 Закона РФ «Об образовании».

Требования к образовательным условиям	Место частого разрыва   !	Аттестация выпускников	Государственная аттестация учреждения
Регистрация ОУ	Аттестация кадров	Лицензирование	Государственная аккредитация ОУ
Требования к образовательному продукту

Рис. 1

Структура регионального контроля качества образования на уровне Комитета включает деятельность отделов государственной службы, обеспечивающих лицензирование, аккредитацию, инспектирование, итоговую аттестацию выпускников ОУ, централизованное тестирование учащихся, международные сравнительные исследования «Timms», «Pisa», мониторинговые исследования, работу с одаренными детьми и др.

Комитет образования, науки и молодёжной политики
олимпиады, конкурсы

 

 

Рис. 2. Структура регионального контроля качества образования

Особое внимание уделяется такому виду контроля качества образования, как мониторинг, позволяющему осуществлять постоянное наблюдение за состоянием качества образования; сбор, системный учет, обработку, анализ, а также хранение, обновление и накопление информации для формирования вариативного набора решений по объектам контроля, для эффективного решения задач управления качеством образования.

В регионе сложилась система мониторинга образовательного процесса и результативности деятельности образовательных учреждений по многим направлениям. Мониторинг в процессе инспектирования позволяет управлению образования вести постоянное наблюдение за деятельностью образовательных учреждений, получать своевременную информацию по разным вопросам, среди которых подготовка образовательных учреждений к новому учебному году, результаты аттестации школьников, организация летней оздоровительной кампании, состояние здоровья школьников, охват питанием школьников и качество горячего питания, результаты учебной деятельности по отдельным предметам и др.

Комитет образования рассматривает контроль над выполнением рекомендаций областной аттестационной комиссии и областной коллегии по аккредитации в качестве одного из механизмов управления качеством образования.

Основная задача в 2007 году состояла в создании такой системы оценки качества образования, которая до известной степени способна гармонизировать существующую систему критериев, показателей, характеристик оценки качества образования и содействовать усилению направленности оценочной деятельности на обеспечение и повышение качества образования.

На данном этапе в образовательной системе края существует реальный опыт, достижения, база и потенциал для функционирования и развития СОКО на новых подходах, принципах, в новых условиях модернизации образования:

1.  Становление современной региональной системы оценки качества образования началась с участия Читинской области в широкомасштабном федеральном эксперименте модернизации образования (2001г.), эксперименте по введению единого государственного экзамена (2003г.), международных мониторинговых исследованиях TIMSS, PISA (2001 г.), областном мониторинге образовательных достижений учащихся (2001 г.); разработкой и реализацией проекта «Региональной системы управления качеством образования» (2005 г.). Проведены структурные изменения. В 2002 году создан Центр мониторинга образования и обеспечения ЕГЭ, осуществляющий в регионе информационно–технологическое и организационно-методическое обеспечение эксперимента по ЕГЭ, его подготовку и проведение. Для координации стратегических вопросов, касающихся качества образования в Читинской области, в ЧИПКРО введена должность проректора по качеству для повышения квалификации, специалистов регионального и муниципальных органов управления образованием, руководителей образовательных учреждений в области управления качеством образования. В 2004 году создан Читинский Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. В 2008 году данный Центр вошел в состав Центра мониторинга качества образования и обеспечения ЕГЭ.

2.  Создание пакета нормативных документов, в который включены уже разработанные: Положение о региональной системе оценки качества образования с перечнем приоритетных региональных показателей качества образования, а также основных направлений и этапов оценки качества образования; Концепция СОКО, в которой определены цели, задачи, основные направления деятельности, а также организационно - функциональная структура СОКО; Положение о мониторинге качества общего образования в Забайкальском крае; Порядок внешней экспертизы; Регистр качества образования. Данные нормативные документы устанавливают единые требования функционирования и развития системы оценки качества образования в Забайкальском крае.

3.  Разработка комплексного проекта модернизации образования Забайкальского края, который уже с 2008 года начал реализовываться на уровне пилотных школ (37 школ).

4.  Ежегодная (с 2006 года) подготовка Комитетом общего образования, науки и молодежной политики, ЧИПКРО, Центром мониторинга образования и обеспечения ЕГЭ аналитического доклада о состоянии, тенденциях и перспективах качества образования в Читинской области. Создание региональной базы данных.

5.  Включение в соответствии с приказом Комитета образования семи муниципальных образований в ОЭР по проектированию и внедрению систем качества образования (с 2005 года).

6.  Создание Регистра качества образования, обеспечивающий непрерывность полнофункционального мониторинга качества образования в рамках процедур аккредитации образовательных учреждений, конкурсных отборов, процедур ежегодного независимого мониторинга знаний учащихся, здоровья и воспитанности, объединяющий информацию о качестве образовательных услуг в образовательных учреждениях на условиях прозрачности, достоверности и добровольности.

7.  Реализация процедуры контроля и оценки качества образования в регионе: лицензирование образовательной деятельности, государственная аккредитация образовательных учреждений, государственная итоговая аттестация выпускников (9, 11,12 классов), аттестация педагогических и руководящих кадров, мониторинг качества образования, международные исследования.

Фактически пройден первый «стартовый» рубеж для полномасштабной работы по изменению качества образования Забайкальского края, который имеет значительный потенциал для развития региональной системы оценки качества образования.

Таким образом, решение задачи по созданию условий для введения системы оценки качества образования, обеспечивающей адекватную и гласную оценку результатов работы образовательных учреждений, направлено на повышение эффективности деятельности образовательных учреждений, идентификацию и ликвидацию зон неполноценного образования, обеспечение прозрачности системы образования и открытости для общества оценок качества образовательных услуг, расширение участия общественности в управлении образованием с использованием целого комплекса необходимых инструментов (итоговая аттестация учащихся, публичная отчетность о деятельности образовательных учреждений), освоение образовательными учреждениями механизмов инновационного развития.

1.3.8. ЕГЭ как одна из форм независимой, объективной оценки качества образования

Читинская область принимает участие в эксперименте по введению ЕГЭ с 2003 года. Для проведения эксперимента Распоряжением Администрации Читинской области /р от 01.01.2001 года в целях организационного и технологического обеспечения проведения в Читинской области единого государственного экзамена, осуществления мониторинга образования (в соответствии с Постановлением Правительства Российской Федерации от № 000 «Об организации эксперимента по введению единого государственного экзамена») создан Читинский областной центр мониторинга образования и обеспечения единого государственного экзамена в структуре государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Читинский институт повышения квалификации работников образования».

2007 год стал важной вехой в истории единого государственного экзамена. 26 января 2007 года Государственной Думой был принят Федеральный закон «О внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании» и Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» в части проведения единого государственного экзамена». Закон был подписан Президентом России 9 февраля 2007 года. Эксперимент по введению единого государственного экзамена завершается, и созданная система независимой объективной оценки общеобразовательной подготовки выпускников средней школы вступает в штатный режим с 2009 года.

Единый государственный экзамен становится важнейшим элементом общероссийской системы оценки качества образования, которая должна обеспечить общество, государство и отдельных его граждан надежной информацией о состоянии образования. Результаты единого государственного экзамена начинают широко использовать не только для совершенствования преподавания отдельных учебных предметов в школе, но и для принятия различного рода управленческих и финансовых решений.

Единый государственный экзамен в 2007 году в Читинской области проводился по десяти предметам: математике, русскому языку, истории России, обществознанию, химии, биологии, физике, географии, английскому языку, литературе.

В 2007 году 99% выпускников общеобразовательных учреждений региона сдавали единый государственный экзамен. ЕГЭ проводился во всех МО области. Всего сдавало ЕГЭ 10034 чел., в том числе выпускники СОШ 2007 г. (9338 чел.), выпускники прошлых лет (284 чел.), выпускники вечерних школ (348 чел.), выпускники ПУ-24, выпускники ССУЗов (38 чел.), экстернат (2 чел.). В региональном центре мониторинга образования и обеспечения единого государственного экзамена было обработано 26897 экзаменационных работ. (Информация о числе участников единого государственного экзамена, сдававших ЕГЭ по десяти предметам в мае-июне 2007 г. (без учёта выпускников прошлых лет, ССУЗ, ПУ, ШРМ) представлена в таблице 6).

Таблица 6

Данные об участии муниципальных образований в ЕГЭ в 2007 году

Муниципальное образование	Кол-во выпускников СОШ	Предмет
Русский язык	Математика	Физика	Химия	Биология	География	История России	Обществознание	Литература	Английский язык
к-во	%	к-во	%	к-во	%	к-во	%	к-во	%	к-во	%	к-во	%	к-во	%	к-во	%	к-во	%
г. Чита	2295	2280	99,3	2264	98,6	54	2,4	125	5,4	229	10	215	9,4	338	14,7	679	29,6	73	3,2	168	7,3
ОУ областного подчинения	139	139	100	139	100	19	13,7	6	4,3	11	7,9	6	4,3	19	13,7	51	36,7	0	0	10	7,2
ОУ иного подчинения	215	213	99,1	215	100	11	5,1	3	1,4	3	1,4	49	22,8	39	18,1	91	42,3	3	1,4	29	13,5
г. Балей	92	91	98,9	91	98,9	6	6,5	8	8,7	18	19,6	20	21,7	32	34,8	60	65,2	1	1,1
г. Петровск-Забайкальский	129	129	100	128	99,2	3	2,3	24	18,6	40	31	8	6,2	15	11,6	14	10,9	0	0	1	1,8
г. Борзя и Борзинский район	531	531	100	531	100	18	3,4	13	2,4	47	8,9	22	4,1	38	7,2	98	18,5	5	0,9	6	1,1
г. Краснокаменск и Краснокаменский район	451	450	99,8	450	99,8	32	7,1	18	4	29	6,4	29	6,4	22	4,9	73	16,2	5	1,1	2	0,4
Алек-Заводский район	134	130	97	130	97	1	0,7	4	3	25	18,7	10	7,5	17	12,7	32	23,9	1	0,7	1	0,7
Акшинский район	142	139	97,9	140	98,6	1	0,7	2	1,4	19	13,4	5	3,5	24	16,9	41	28,9	0	0
Балейский район	102	101	99	101	99	4	3,9	6	5,9	23	22,5	5	4,9	11	10,8	4	3,9	1	1
Газ-Заводский район	104	104	100	103	99	4	3,8	5	4,8	18	17,3	21	20,2	10	9,6	49	47,1	5	4,8
Забайкальский район	220	212	96,4	213	96,8	2	0,9	0	0	10	4,5	12	5,5	30	13,6	60	27,3	4	1,8
Каларский район	124	116	93,5	119	96	6	4,8	6	4,8	9	7,3	13	10,5	17	13,7	34	27,4	0	0
Калганский район	98	97	99	97	99	8	8,2	4	4,1	27	27,6	9	9,2	11	11,2	36	36,7	3	3,1	1	1
Карымский район	381	376	98,7	376	98,7	10	2,6	6	1,6	22	5,8	27	7,1	40	10,5	100	26,2	9	2,4	4	1
Красночикойский район	197	197	100	196	99,5	28	14	16	8,1	33	16,8	6	3	49	24,9	55	27,9	13	6,6
Кыринский район	144	143	99,3	144	100	1	0,7	13	9	30	20,8	7	4,9	20	13,9	34	23,6	4	2,8
Могочинский район	305	305	100	305	100	29	9,5	3	1	22	7,2	14	4,6	11	3,6	60	19,7	1	0,3	1	0,3
Нерчинский район	181	181	100	180	99,4	11	6,1	13	7,2	56	30,9	17	9,4	18	9,9	55	30,4	6	3,3
Нер-Заводский район	168	168	100	162	96,4	9	5,4	3	1,8	28	16,7	4	2,4	33	19,6	36	21,4	2	1,2
Оловяннинский район	471	471	100	468	99,4	20	4,2	18	3,8	66	14	47	10	51	10,8	191	40,6	14	3	5	1,1
Ононский район	198	198	100	185	93	1	0,5	10	5,1	34	17,2	13	6,6	17	8,6	44	22,2	0	0
Петровск-Забайкальский район	183	176	96,2	177	96,7	3	1,6	13	7,1	17	9,3	5	2,7	15	8,2	25	13,7	0	0	3	1,6
Приаргунский район	285	274	96,1	271	95,1	3	1,1	6	2,1	19	6,7	6	2,1	22	7,7	48	16,8	2	0,7	5	1,8
Сретенский район	171	170	99,4	170	99,4	5	2,9	16	9,4	38	22,2	5	2,9	24	14	63	36,8	3	1,8	3	1,8
Тунгиро-Олекминский район	31	31	100	31	100	3	9,7	2	6,5	5	16,1	2	6,5	6	19,4	25	80,6	15	48,4
Тунгокоченский район	135	135	100	135	100	8	5,9	5	3,7	20	14,8	12	8,9	24	17,8	56	41,5	11	8,1	2	1,5
Улетовский район	185	185	100	183	98,9	4	2,2	17	9,2	54	29,2	14	7,6	32	17,3	53	28,6	4	2,2
Хилокский район	232	232	100	228	98,3	16	6,9	6	2,6	9	3,9	24	10,3	20	8,6	44	19	4	1,7
Чернышевский район	363	361	99,2	359	98,9	2	0,6	4	1,1	25	6,9	11	3	18	5	35	9,6	0	0	2	0,6
Читинский район	449	441	98,2	435	96,9	5	1,1	14	3,1	58	12,9	40	8,9	53	11,8	121	26,9	16	3,6	6	1,3
ЗАТО п. Горный	87	86	98,9	87	100	0	0	4	4,6	8	9,2	7	8	2	2,3	32	36,8	0	0	1	1,1
Шелопугинский район	87	87	100	85	97,7	3	3,4	5	5,7	21	24,1	8	9,2	24	27,6	34	39,1	1	1,1
Шилкинский район	394	391	99,2	392	99,5	18	4,6	16	4,1	47	11,9	28	7,1	38	9,6	72	18,3	4	1
Итого по Читинской области	9423	9338	99	9294	98,6	355	3,8	414	4,4	1120	11,9	721	7,7	1140	12,1	2505	26,6	210	2,2	252	2,7

Как видно из таблицы 6 в мае-июне 2007 года больше всего выпускников сдавало экзамен по русскому языку (9338 человек), что составило 99%, вторым по охвату был экзамен по математике (9294 человека) – 98,6%. Только 2,2 % выпускников отдали предпочтение литературе, 2,7% - английскому языку, 3,8% - физике, 4.4%- химии, 7,7% - географии, 11,9% - биологии, 12,1% - истории России и 26,6% выпускников выбрали для сдачи в форме и по материалам ЕГЭ обществознание, причём следует заметить, что доля участия в экзамене по этому предмету ежегодно растёт (2004 г. – 21,7%), чего нельзя сказать о других предметах.

Несмотря на обязательность сдачи ЕГЭ по математике и русскому языку в форме и по материалам ЕГЭ, в ходе государственной итоговой аттестации на втором этапе 15 выпускников 2007 года Читинской области сдавали математику и 26 человек – русский язык. Это выпускники сош № 30, 5, 8, 6, 52, 34, гимназии № 12 г. Читы, Газ-Заводской сош, Кыринской сош, сош № 25 ст. Оловянная, Кличкинской сош, В-Дарасунской сош, Новокручининской № 1 и № 2, Домнинской сош, Забайкальской сош № 1 Забайкальского района, Алтанской сош Кыринского района, сош п. Приаргунск, сош № 1 ЗАТО п. Горный, сош № 3 ст. Могзон, сош п. Чернышевск.

Следует заметить, что число выпускников в 2007 г., участвующих в ЕГЭ, превосходит число выпустившихся из школ области, соответственно - 9338 и 9257, хотя в 2006 г. ситуация была обратная. (Результаты единого государственного экзамена в мае-июне 2007 года представлены в таблице 7.)

Таблица 7

Сводная таблица по предметам
Наим. ОУ	Кол-во	"2"	"3"	"4"	"5"	ср. балл	% усп.	% неусп.	на "4" и "5"
русский язык
Выпускники СОШ	9338	823	4751	3047	658	43,3	91,2	8,8	39,7
прошлых лет	284	24	142	98	20	46,2	91,5	8,5	41,5
вечерних школ	348	53	217	71	7	40,6	84,8	15,2	22,4
НПО	24	13	11	0	0	31,8	45,8	54,2	0,0
ССУЗ	38	1	14	19	4	54,8	97,4	2,6	60,5
экстернат	2	1	1	0	0	26,5	50,0	50,0	0,0
Итого по области	10034	915	5136	3235	689	43,3	90,9	9,1	39,1
Итого по РФ							91.2	8.8	51.9
математика
Выпускники СОШ	9294	2465	4306	2170	353	41,8	73,5	26,5	27,1
прошлых лет	152	46	74	30	2	42,1	69,7	30,3	21,1
вечерних школ	259	181	70	7	1	32,8	30,1	69,9	3,1
НПО	8	7	1	0	0	25,5	12,5	87,5	0,0
ССУЗ	8	2	4	2	0	46,0	75	25	25
экстернат	2	2	0	0	0	19,0	0	100	0
Итого по области	9723	2703	4455	2209	356	41,9	72,2	27,8	26,4
Итого по РФ							78.9	21.1	43.2
физика
Выпускники по области СОШ	337	56	184	80	17	44,3	83,8	16,2	29
прошлых лет	14	3	8	3	0	40,9	78,6	21,4	21,4
вечерних школ	0	0	0	0	0	0	0	0	0
НПО	4	1	3	0	0	32,2	75	25	0
ССУЗ	0	0	0	0	0	0	0	0	0
Итого по области	355	60	195	83	17	42,9	83,5	16,5	28,4
Итого по РФ							87.7	14.8	44.5
химия
Выпускники по области СОШ	414	76	206	112	20	41,8	81,6	18,4	31,9
прошлых лет	19	6	11	2	0	37,7	68,4	31,6	10,5
вечерних школ	8	3	4	1	0	31,1	62,5	37,5	12,5
НПО	1	1	0	0	0	14	0	100	0
ССУЗ	1	0	1	0	0	36	100	0	0
Итого по области	443	86	222	115	20	40,4	80,6	19,4	30,5
Итого по РФ							85.2	14.8	48.6
биология
Выпускники СОШ	1120	132	583	323	82	43,3	88,2	11,8	36,2
прошлых лет	60	6	31	21	2	44,7	90,0	10,0	38,3
вечерних школ	44	15	23	5	1	35,2	65,9	34,1	13,6
НПО	2	1	1	0	0	26,5	50	50	0
ССУЗ	3	0	1	1	1	53,7	100	0	66,7
Итого по области	1229	154	639	350	86	43,8	87,5	12,5	35,8
Итого по РФ							90.9	9.1	47.4
история России
Выпускники по области СОШ	1140	152	494	393	101	50,4	86,7	13,3	43,3
прошлых лет	55	4	33	13	5	47,4	92,7	7,3	32,7
вечерних школ	46	25	19	2	0	32,7	45,7	54,3	4,3
НПО	2	2	0	0	0	24	0	100	0
ССУЗ	4	0	3	1	0	42,5	100	0	25
Итого по области	1247	183	549	409	106	49,6	85,3	14,7	41,3
Итого по РФ							87	13	46.9
обществознание
Выпускники по области СОШ	2505	208	1023	1013	261	47,2	91,7	8,3	50,9
прошлых лет	56	4	21	28	3	45,5	92,9	7,1	55,4
вечерних школ	61	19	28	12	2	40,6	68,9	31,1	23,0
НПО	1	1	0	0	0	22,0	0	100	0,0
ССУЗ	2	0	0	2	0	56,5	100	0	100
Итого по области	2625	232	1072	1055	266	47,4	91,2	8,8	50,3
Итого по РФ							92.3	7.7	60
география
Выпускники СОШ	721	95	333	253	40	50,4	86,8	13,2	40,6
прошлых лет	11	1	3	6	1	52,3	90,9	9,1	63,6
вечерних школ	22	18	2	2	0	30,5	18,2	81,8	9,1
Итого по области	754	114	338	261	41	50,4	84,9	15,1	40,1
Итого по РФ							84.5	15.5	46.3
литература
Выпускники СОШ	210	20	93	62	35	60,9	90,5	9,5	45,2
прошлых лет	6	2	3	1	0	44,5	66,7	33,3	16,7
вечерних школ	3	0	3	0	0	48	100	0	0
ССУЗ	5	0	0	5	0	60,5	100	0	100
Итого по области	224	22	99	68	35	58,3	90,2	9,8	46,0
Итого по РФ							81.5	18.5	41.9
английский язык
Выпускники СОШ	252	26	73	124	29	49,1	89,7	10,3	60,7
прошлых лет	9	0	5	4	0	60,3	100	0	44,4
вечерних школ	2	1	0	1	0	48	50	50	50
Итого по области	263	27	78	129	29	51,5	89,7	10,3	60,1
Итого по РФ							92	8	66.7

Таблица 8