Самообследование государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 000 южного окружного управления образования департамента образования города Москвы (стр. 4 )

·  самый высокий уровень успешности в средней и старшей школе – в 6 и 7 классах (в прошлом году - в 5,6, это те же самые учащиеся);

·  самый низкий уровень успешности в средней и старшей школе – в 9 классах (в прошлом году - в 8, это те же самые дети).

В течение года с целью контроля за уровнем обученности были проведены письменные работы, контрольные диктанты, окружные мониторинги, работы в системе СтатГрад. Контроль и анализ показали, что все учебные программы выполнены.

Результаты мониторингов представлены в таблице. Самые низкие результаты показали учащиеся 9 классов по геометрии, физике и химии, наиболее высокие показатели по технологии и русскому языку в 5 классах и английскому языку в 7 классах.

1 полугодие	предмет	параллель	успеваемость	качество
Русский язык	5	89	84
Математика	5	95	62
Английский язык	7	100	82
Алгебра	7	87	62
Английский язык	8	96	48
Алгебра	8	86	50
Английский язык	9	100	60
Геометрия	9	88	39
Биология	9	93	66
Физика	9	94	39
Алгебра	10	95	73
2 полугодие	Технологии	5	100	83
Русский язык	5	96	57
Английский язык	6	100	72
История	6	92	67
Биология	6	100	77
Технологии	7	100	68
Обществознание	8	96	58
Обществознание	9	95	67
Химия	9	98	33
Английский язык	10	100	46
География	10	100	73
Экология	10	100	73
Физика	10	93	40
ИКТ	11	91	60

В учебном году в нашем педагогическом коллективе использовались и такие формы обучения как:

индивидуальное обучение на дому (2 человека-9б класс);

семейное обучение (1 человек-11а класс).

Учащиеся надомного и семейного обучения полностью усвоили программный материал и успешно сдали экзамены.

В целом, работа школы по созданию максимально благоприятных условий для развития личности участников образовательного процесса с целью успешной адаптации в быстроменяющемся мире была в этом году достаточно эффективной, и следует продолжить работу по формированию конкурентноспособных участников образовательного процесса в соответствии с социальным заказом.

3.3 Методическая и научно-исследовательская деятельность.

Цель методической и научно-исследовательской работы: повышение качества образовательно-воспитательного процесса и его результативности через совершенствование организации, содержания и форм учебного процесса, отработку системы образовательных технологий и непрерывный рост профессионального мастерства педагогических кадров.

Основные задачи научно-методической работы:

·  совершенствование образовательного процесса на основе деятельностного и компетентсного подходов и принципа интеграции учебного материала;

·  повышение эффективности проведения всех видов учебных занятий через совершенствование методики преподавания;

·  совершенствование существующих и внедрение новых форм, методов и средств обучения и воспитания, более широкое включение в учебный процесс передового педагогического опыта, новых информационных технологий;

·  совершенствование мониторинга промежуточных результатов на основе принципов гуманизации и гуманитаризации;

·  оптимизация психологического сопровождения одаренных детей;

·  повышение профессиональной квалификации и научно-методического уровня педагогических кадров;

·  подготовка учебно-методических материалов, отвечающих требования Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».

Научно-методическая служба строит свою работу в соответствии с целями и задачами, определенными Образовательной программой. Работа ведется по двум направлениям, собственно научно-методическая работа (это работа над индивидуальными темами НМР, проведение методических семинаров, педагогических консилиумов, консультаций  и т. д.), и научно-исследовательская и опытно-экспериментальная деятельность (это работа учителей по  адаптированным и расширенным учебным программам, работа по школьному эксперименту, проектно-исследовательская деятельность).

Ведущая форма организации научно-методической работы – методические объединения. Основные принципом формирования методических объединений педагогов школы является общность преподаваемых предметов. Деятельность ШМО регламентируется Положением о научно-методическом совете школы (от 01.01.2001); Положением о Методическом объединении (от 01.01.2001); Положением об опытно-экспериментальной и инновационной деятельности педагогических работников (от 01.01.2001); Положение о временном творческом объединении (группе) учителей (от 01.01.2001). Работа каждого ШМО проводится по ежегодному плану школы, который ежемесячно корректируется. При планировании работы на следующий учебный год каждым ШМО учитываются цели и задачи школы. Общее руководство методической и опытно-экспериментальной работой педагогического коллектива школы осуществляет научно-методический совет школы. Методсовет, является консилиумом опытных педагогов-профессионалов, оказывает компетентное управленческое воздействие на важнейшие блоки учебно-воспитательного процесса, анализирует его развитие, разрабатывает на этой основе рекомендации по совершенствованию методики обучения и воспитания. Деятельность Методсовета регламентируется Положением. Руководство НМР - заместитель директора по НМР и ОЭР.

Анализ НМР школы осуществляется на уровне МО, Методсовета, в годовом анализе НМР и УВП школы. Презентуется на Педагогическом совете.

В соответствии с целями и задачами, определенными Образовательной программой школы, приоритетными направлениями деятельности методических объединений являются:

·  Методическая разработка курсов и отдельных тем курсов, а также работа по освоению новых курсов и учебников, ориентированных на диверсификацию и профилизацию образовательных программ для учащихся с высоким уровнем интеллектуального развития.

·  Формирование ключевых и предметных компетентностей, навыков проектной и исследовательской деятельности, развитие творческих способностей у учащихся гимназических классов.

·  Работа над дидактическими, психолого – педагогическими и здоровьесберегающими проблемами в классах с повышенной мотивацией к обучению.

·  Внедрение новых педагогических технологий и методик, в том числе информационных, в учебный процесс, ведущийся в классах для детей с высоким уровнем мыслительных процессов.

·  Введение интеграции в учебный процесс, а также интеграция урочной и внеурочной деятельности в гимназических классах

·  Реализация принципа личностно-ориентированного обучения в классах с повышенной мотивацией.

·  Разработка для использования в учебном процессе дидактического материала и нетрадиционных заданий для учащихся с повышенным уровнем учебной мотивации, способствующих прочному закреплению ЗУН, обучающих основам систематизации и классификации материала, основанных на алгоритмизации тех или иных действий, на повышении интереса к занятиям, позволяющих быстро и качественно провести моментальный срез знаний по теме.

Таким образом, содержание деятельности учителей отражает развивающие, методические, дидактические и содержательные аспекты научно – методической работы. Её тематика тесно связана с целями и задачами, определенными Образовательной программой, методической темой школы и позволяет распространить инновационные процессы на гимназические и общеобразовательные классы.

Совершенствованию учебного процесса и методической работы в школе способствует активная опытно-экспериментальная работа. В школе функционируют две городские экспериментальные площадки: «Целенаправленное развитие познавательных стратегий школьников» (научные руководители: к. п.н. д. псих. н., академик РАО , д. п.н. - ), «Ресурсы сетевого взаимодействия как средство развития образовательной среды» (с 2010 года «Компетентностный подход в формировании образовательной среды начальной школы») (научный руководитель: , д. ф.м. н, чл.-корр. РАН, ректор МИОО; Булин-, д. п.н., зав. кафедры развития начального образования МИОО, директор ЦИТУО). С 2006 по 2009 гг. школа входила в сеть ГЭП второго уровня «Разработка различных форм сетевого взаимодействия образовательных учреждений, реализующих профильное обучение, их управленческого и методического сопровождения» (научные руководители: научный консультант/ руководитель - , д. п.н., директор НИИ ИСРОО - научный руководитель; , д. ф.н., проректор по научной работе МГПУ – научный руководитель; , к. с.н, МГПУ – научный консультант; – к. с.н., ведущий специалист Южного окружного управления образования – координатор проекта).

С 2005 по 2008 год школа была в составе ГЭП «Исследование познавательных стратегий учащихся» (научный руководитель - к. п.н. ). По итогам работы школа успешно перешла в состав преобразованной ГЭП «Целенаправленное развитие познавательных стратегий школьников» (научные руководители: к. п.н. д. псих. н., академик РАО , д. п.н. - ). ГИПОТЕЗА исследования: обучение будет эффективно и индивидуализировано, если в процессе обучения будут учтены познавательные стратегии учащихся. ЦЕЛЬ экспериментальной деятельности: Изучение и развитие познавательных стратегий учащихся (общеучебных и специальных).

В опытно-экспериентальной работе приняли участие 1 педагог-психолог, 1 учитель начальных классов, 10 учителей II и III ступени.

Система трансляции результатов ОЭР включает два основных компонента: внутришкольный, межшкольный.

Внутришкольный компонент включает: педагогические советы, заседания и совещания Научно-методического совета и методических объединений учителей школы, круглые столы, семинары, открытые уроки, мастер-классы, дидактические материалы, портфолио педагога-экспериментатора, внутришкольные публикации.

Мешкольный компонент: круглые столы, семинары, открытые уроки, мастер-классы, научно-практические конференции, родительские собрания, день открытых дверей, консультации для педагогов, дидактические материалы, портфолио педагога-экспериментатора, публикации, страничка на сайте школы, участие педагогов в профессиональных конкурсах.

Полнота реализации планов и программ инновационной деятельности за 3 последних года.

Основные инновационные разработки в соответствии с темой эксперимента.

·  Модуль «Инновационная деятельность» в Образовательной программе.

·  С года включения в эксперимент написана и утверждена новая Программа развития школы, вобравшая в себя принципиальные положения концепции.

·  Методические рекомендации для реализации надпредметного курса «Учись учиться» (курс может быть элективным).

·  Методические рекомендации по изучению и развитию познавательных стратегий школьников (область применения: уроки, элективные курсы, развивающие занятия, в том числе по психологии, БДО, курсы повышения квалификации педагогов).

·  Дидактические материалы, основанные на учете познавательных стратегий в различных областях знаний: вопросники, памятки, тесты и др. (область применения: уроки, элективные курсы, развивающие занятия, в том числе по психологии, БДО).

·  Описание отдельных типов уроков, ориентированных на целенаправленное развитие познавательных стратегий (ЦРПС) (область применения: уроки, элективные курсы, развивающие занятия, в том числе по психологии, БДО).

·  Практические разработки планов-конспектов уроков, построенных на основе универсальных познавательных стратегий школьников (область применения: уроки, элективные курсы, развивающие занятия, в том числе по психологии, БДО).

·  Методические рекомендации для повышения квалификации (курсы повышения квалификации педагогов учителей).

Результаты для учащихся.

·  Повышение качества образования школьников за счёт индивидуализации образовательного процесса на основе изучения и развития познавательных стратегий школьников, достижение высокого уровня саморазвития и самообразования, создание максимально благоприятных условий для раскрытия личностного потенциала учеников.

·  Успеваемость за последние три года стабильна и составляет 100%, качество обучения находится на высоком уровне.

·  Результативность сдачи ЕГЭ и ГИА-9.

·  Позитивное влияние на развитие психических процессов и особенностей школьников, положительная динамика психологической комфортности учеников.

·  Рост количества победителей в различных олимпиадах и конкурсах.

·  Воздействие на уровень воспитанности подтверждается участием и победами в конкурсах социальной направленности.

Результаты для учителей:

·  Развитие форм повышения квалификации учителей на межшкольном уровне.

·  Разработаны и апробированы методические рекомендации для повышения квалификации учителей.

·  Обучение учителей методам исследования и развития познавательных стратегий школьников.

·  Увеличение количества педагогов высшей квалификационной категории и количества обучающихся на курсах повышения квалификации, в том числе в межкурсовой системе и по дистантным формам.

·  Профессиональным рост, повышение мотивации исследовательской деятельности, удовлетворенность педагогов результатами инновационной деятельности: диссертационные исследования, участие в профессиональных конкурсах, публикации, выступления.

Результаты, влияющие на эффективность управления УВП.

·  Результаты эксперимента являются основой для коррекции Программы развития школы, совершенствования плана учебно-воспитательной работы школы, создания комплексно-целевой программы повышения квалификации.

·  Скорректирована работа психологической службы школы на основе концепции психолого-педагогического взаимодействия учителя и психологической службы в рамках ГОУ, основы которой разработаны в результате эксперимента.

Результаты для семьи: повышение удовлетворенности от предоставляемой образовательной услуги.

Статьи, методические разработки. Результаты ОЭР размещены на сайтах (http://www. *****; www. *****) и опубликованы..

уч. год

Развитие познавательных стратегий школьников: из опыта работы ГЭП.-М., 200с.

·  Горюнова стратегии чтения задач на начальном этапе обучения решению задач.-С.101-107с.

·  Малькова стратегии выполнения заданий по карте.-С.с.

·  Трухина стратегии запоминания словарных слов.- С.133-138.

·  Ягич стратегии изучения безударных гласных.- С.139-146.

·  Ионова стратегии фонетического разбора слов в начальных классах.- С.147-153.

·  Чиркова стратегии разбора слов по составу на уроках русского языка в начальных классах.- С.154-158.

·  Стыценкова стратегий подготовки к пересказу немецкого текста.- С.181-191.

·  Мяло стратегии запоминания иностранных слов.- С.192-200.

·  Исмагилова стратегий написания изложений. - С.238-242.

·  Сичкарева стратегии выполнения творческих работ в курсе истории 5 класса.- С.266-271.

·  Хлестова преодолеть трудности в обучении детей с низким уровнем развития памяти. (на электронном носителе)

уч. год

Развитие познавательных способностей школьников: материалы научно-практической конференции.-М.,2008.-106с.

·  Малькова вопросы обучения школьников географии на основе формирования познавательных стратегий.-С.88-104.

Плигин стратегии школьников (Монография).-М.: Профит Стайл, 2007.-528с.

·  Горюнова и развития стратегии решения задач в различных областях школьных знаний.-С.246-256.

·  Малькова выполнения заданий по карте.-С.344-358.

уч. год

Целенаправленное развитие познавательных стратегий школьников: от концепции к технологии.-Владимир: Атлас, 2009.-158с.

·  Стыценкова стратегии подготовки к монологическому высказыванию на иностранном (немецком) языке.-С.53-60.

·  Трухина орфографической зоркости учащихся на основе формирования познавательных стратегий.-С.110-115.

·  Исмагилова стратегии изучения комплекса пунктационных правил.-С.123-129.140-147.

·  Хлестова познавательных стратегий школьников на уроках биологии.-С.140-147.

·  Малькова познавательных стратегий создания собственных картографических произведений.-С.147-152.

уч. год

Целенаправленное развитие познавательных стратегий школьников: из опыта работы московской экспериментальной площадки.-Москва, 2011. –137с.

·  Мунина стратегии решения логических задач // Целенаправленное развитие познавательных стратегий школьников: из опыта работы московской экспериментальной площадки.-Москва, 2011. –С.24-27.

·  Стыценкова стратегии склонения имен существительных в немецком языке //Целенаправленное развитие познавательных стратегий школьников: из опыта работы московской экспериментальной площадки.- Москва, 2011. –С. 55-61.

·  Мяло познавательной стратегии диалогической речи во французском языке // Целенаправленное развитие познавательных стратегий школьников: из опыта работы московской экспериментальной площадки.- Москва, 2011.-С.61-69.

·  Исмагилова умения определять части речи в свете концепции ЦРПС // Целенаправленное развитие познавательных стратегий школьников: из опыта работы московской экспериментальной площадки.- Москва, 2011.-С.75-82.

·  Трухина познавательной стратегии подготовки публичного выступления // Целенаправленное развитие познавательных стратегий школьников: из опыта работы московской экспериментальной площадки.- Москва, 2011. _-С. 82-89.

·  Малькова познавательной стратегии составления географических прогнозов // Целенаправленное развитие познавательных стратегий школьников: из опыта работы московской экспериментальной площадки.-Москва, 2011.-С. 89-103.

·  Перевертай познавательной стратегии учащихся при оценке феномена личности в истории // Целенаправленное развитие познавательных стратегий школьников: из опыта работы московской экспериментальной площадки.-Москва, 2011.-С. 103-108.

·  Наврузова и развитие познавательных стратегий решения логических задач в процессе подготовки учащихся к ЕГЭ по информатике // Целенаправленное развитие познавательных стратегий школьников: из опыта работы московской экспериментальной площадки.-Москва, 2011..-С. 108-114.

·  Хлестова детей сравнивать в рамках концепции ЦРПС // Целенаправленное развитие познавательных стратегий школьников: из опыта работы московской экспериментальной площадки.-Москва, 2011.-С.114-117.

Таблица 19

ВЫСТУПЛЕНИЯ

Год	Тема выступления
2006-07	Итоговая окружная конференция ГЭП ( «Исследование стратегии написания изложения», «Исследования стратегии выполнения заданий по карте»)
2007-08	Итоговая окружная конференция ГЭП ( «Исследование стратегии освоения (понимания, запоминания и применения) комплекса орфографических правил», «Исследования стратегии описания географических объектов»)
2008-09	Конференция участников экспериментальной деятельности «Учебная деятельность и развитие школьников» в рамках ГЭП «Целенаправленное развитие школьников» - выступление на тему «Исследование познавательной стратегии создания собственных картографических произведений» ()
2009-10	Конференция участников экспериментальной деятельности «Учебная деятельность и развитие школьников» в рамках ГЭП «Целенаправленное развитие школьников» - выступления ( «Исследование познавательной стратегии составления географических прогнозов», «Исследование познавательных стратегий учащихся при оценке феномена личности в истории», « Исследование стратегий склонения имён существительных в немецком языке», «Развитие стратегии освоения (понимания, запоминания и применения) комплекса орфографических правил при изучении русского языка»)
2010-11	Обучающие семинары в г. Владимир «Исследование познавательных стратегий в процссе преподавания курса русского языка»; «Развитие стратегии освоения (понимания, запоминания и применения) комплекса орфографических правил при изучении русского языка»); «Исследование познавательной стратегии выполнения заданий по карте»
2010-11	Конференция участников экспериментальной деятельности «Учебная деятельность и развитие школьников» в рамках ГЭП «Целенаправленное развитие школьников» - выступления ( «Целенаправленное развитие познавательной стратегии составления географических прогнозов», «Исследование познавательных стратегий аудирования на уроках французского языка»; «Нормативная стратегия «Распознавание способов словообразования»)

В школе накоплен «банк» методических разработок и дидактических материалов по развитию познавательных стратегий в различных областях знаний: русский язык и литература (, ), математика (, ), география (), биология (), иностранный язык (, ), история (), информатика (), начальная школа ().

Оценка эффективности экспериментальной деятельности в процессе повышения качества образования.

·  Повышение качества образования через индивидуализацию образовательного процесса на основе изучения и развития познавательных стратегий школьников, создание максимально благоприятных условий для раскрытия личностного потенциала, достижение высокого уровня саморазвития и самообразования всех участников образовательного процесса.

·  Коррекция комплексно-целевой программы методической работы школ и программы повышения квалификации педагогов на инновационных принципах. Разработка Образовательной программы и Программы развития школы.

·  Оптимизация образовательного процесса посредством внедрения и диверсификации новых технологий и форм обучения.

·  Совершенствование работы психологической службы школы.

·  Профессиональным рост и удовлетворенность педагогов результатами инновационной деятельности.

Результаты имеющие общую значимость для московского образовательного пространства:

·  Общее описание познавательных стратегий.

·  Психолого-педагогические методы выявления стратегий.

·  Описание разработанных образовательных технологий на основе исследованных познавательных стратегий.

·  Подготовка педагогических кадров по данной проблеме.

·  Концепция психолого-педагогического взаимодействия учителя и психологической службы в рамках ГОУ.

На 1 ступени ГОУ СОШ № 000 с 2009 года работает ГЭП 1 уровня «Введение в ФГОС НОО» по теме: «Компетентностный подход в формировании образовательной среды начальной школы» (научный руководитель: , д. ф.м. н, чл.-корр. РАН, ректор МИОО; Булин-, д. п.н., зав. кафедры развития начального образования МИОО, директор ЦИТУО).

Направление экспериментальной работы - создание действующей модели ОУ разного типа, реализующего требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) на основе эффективного использований возможностей образовательной среды, сформированной на основе компетентностного подхода к организации обучения. Цель эксперимента: экспериментальная апробация эффективной модели процесса становления и развития компетентностной образовательной среды начальной школы в общеобразовательной школе, работающей над проблемами реализации компетнтностного подхода в настоящем Стандарте начального общего образования.

Задачи: создание действующей модели ОУ разного типа, реализующего требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) на основе эффективного использований возможностей образовательной среды, сформированной на основе компетентностного подхода к организации обучения.

Результат для учащихся:

1. Возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний с использованием новых технологий.

2. Реальное развитие межпредметной деятельности, посредством проектов.

3. Активное использование виртуальных источников информации при подборе учебного материала.

Результативность эксперимента для учителей:

·  разработка и апробация новых педагогических технологий;

·  формирование современного педагогического профессионализма;

организация сетевого взаимодействия экспериментальных общеобразовательных учреждений; продолжение экспериментальной деятельности; внедрение надпредметного курса «Мир деятельности»; развитие форм повышения квалификации учителей; трансляция полученных экспериментальных результатов; обеспечение психолого-педагогического и методического сопровождения экспериментальной деятельности;

·  на сайте школы представлен опыт работы учителей. На базе школы работает тренировочная площадка «ИКТ-компетентность учителя начальной школы»;

·  опыт работы учителей представлен для печати в окружном сборнике.

Результативность для программы развития образовательного учреждения:

1. Составлена ООП НОО.

2. ООП НОО написана в соответствии с потребностями социального окружения ОУ, являющегося потребителем образовательных услуг.

3. Определены цели и результаты обучения в виде предметных знаний и ключевых компетентностей.

Эффектиность работы ГЭП «Разработка различных форм сетевого взаимодействия образовательных учреждений, реализующих профильное обучение, их управленческого и методического сопровождения». Гипотеза эксперимента: эффективным механизмом переноса результатов экспериментальной деятельности в массовую образовательную практику является организация сетевого взаимодействия образовательных учреждений. Цель эксперимента: повышение доступности качественного образования за счёт оптимизации образовательной сети округа посредством формирования модели организационно-проектного и научно- методического обеспечения практики развития сетевого взаимодействия образовательных учреждений реализующих профильное обучения в Южном округе.

Результаты ОЭР:

·  Достижение нового качества образования по профильным предметам путем формирования ключевых компетентностей учащихся.

·  Создание системы элективных курсов на уровне предпрофильной подготовки учащихся.

·  Программы элективных курсов.

·  Формирование системы оценивания результатов предпрофильной подготовки.

·  Сетевое взаимодействие со школами ГЭП.

·  Участие в сетевых мероприятиях ГЭП (круглых столах, семинарах, конкурсах, конференциях).

·  Оптимизация системы подготовки к сдаче ЕГЭ.

·  Повышение удовлетворённости учащихся и родителей, предоставляемыми образовательными услугами.

·  Обобщение опыта по теме сетевой площадки в форме статей и публикаций.

Результаты, имеющие общую значимость для московского образовательного пространства:

·  Общее описание познавательных стратегий

·  Психолого-педагогические методы выявления стратегий

·  Описание разработанных образовательных технологий на основе исследованных познавательных стратегий.

·  Подготовка педагогических кадров по данной проблеме.

Среди отрицательных результатов ОЭР следует отметить негативное отношения ряда учителей к исследованию, их нежелание изменять традиционному построению УВП. Для устранения отрицательных последствий предполагается вести расширенное обучение, демонстрировать положительные результаты исследования на семинарах, круглых столах, конференция и т. д. Кроме того, возникают трудности в условиях нормативного финансирования.

Эффективность проводимой методической и научно-исследовательской работы (наличие публикаций методического характера в периодической печати, методические рекомендации, внедряемые в учебный процесс и т. д.).

Эффективность НМР подтверждается внешней оценкой деятельности школы, публикациями методического характера, участием ОУ в работе семинаров и совещаний разного уровня.

Публикации результатов НМР

·  Бабикова материал по математической статистике в 7 классе// Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»,2010.

·  Изучение темы «Числовые множества и понятие действительного числа// Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»,2010.

·  «Русские народные праздники» (презентация) // сайт НМЦ «Компьютер на уроке ИЗО».

·  Золотухина открытый урок «Great Britain at glance» (Знакомство с Великобританией)// Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»,2010.

·  , Кулешов содержания и методические подходы к преподаванию темы «Логические основы информатики»// Материалы фестиваля педагогических идей «Открытый урок».

·  , Кулешова урок «Основные классы неорганических соединений. Создание таблиц и диаграмм в тестовом редакторе» // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»,2011.

·  Малькова экскурсии в музеи как средство усиления практической направленности изучения школьной географии//География в школе.- 2006.-№8.- С.42-45.

·  Малькова основ геологии в современной российской школе//Известия ТулГУ. Серия. Современные образовательные технологии в преподавании дисциплин. - Тула, 2006.- Вып. 5.- С.34-39.

·  Малькова -геологическая экскурсия в музей-заповедник «Коломенское» // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок».

·  Малькова межпредметных связей геологических знаний с другими школьными предметами на уроках географии //Геология в школе и в Вузе. – СПб.,2007.-242 – 244с.

·  «Компетентсностный подход в преподавании географии в школе» //Геология в школе и ВУЗе: Геология и цивилизация (Материалы VI международной конференции).-СПб., 2009.- С.253-256.

·  Малькова вопросы мотивации экспериментальной деятельности педагогических аботников на основе положений концепции «управления знаниями» // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»,2010.

·  Малькова геологических знаний и умений в содержании Примерных программ начальной школы// Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»,2011.

·  Малькова основ геологии в начальной школе //Геология в школе и ВУЗе: Геология и цивилизация (Материалы VII международной конференции).-СПб., 2011.- С.264-269.

·  Мамедова школы (English schools) // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»,2010.

·  Мещанинова -конспект по английскому языку для 4-го класса по теме «Город (Number Six, Hill Street)» // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», 2010.

·  Моисеева (Food) // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»,2010.

·  Мяло -презентация «Выше, быстрее, сильнее» // сайт ОМЦ ЮОУО, раздел «Сетевой образовательный журнал», 2010.

·  Наврузова -интернет «Система счисления»»// Cайт ОМЦ ЮОУО, раздел «Сетевой образовательный журнал», 2011.

·  Тюрева праздника «Hallowen» // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»,2010.

·  Music: the soundtrack of our lives// Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», 2009.

·  Щетинина представления, посвященного Дню святого Валентина, на английском языке // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», 2010.

·  Хлестова аспекты познавательной активности современного подростка// Наука и образование. VII Международная конференция. Кемеровский гос. университет. - Кемерово – 2006.

·  Хлестова познавательной активности в образовательном пространстве//Молодые голоса: сборник научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей МГГУ им. . Вып.17.-М.,2008.-С.173-176.

·  Хлестова познавательных стратегий школьников на уроках биологии.- Владимир: Атлас, 2009.-С.140-147.

Важным показателем эффективности НМР являются преобразования в образовательном процессе школы - методические рекомендации, внедряемые в учебный процесс.

К ним, прежде всего, следует отнести изменения в содержании образования:

·  разработка и апробация курсов и отдельных тем курсов («Разговорный английский», «Риторика», «Практическая стилистика», «История экономической мысли», «Российская цивилизация», «Из истории народов России» и др.);

·  разработка и апробация интегрированных курсов (например, «Музеи Москвы» (история+ искусство+ литература);

·  разработка и апробация развивающих занятий по психологии (например, курс по саморазвитию личности).

В учебном плане блока дополнительного образования представлено объединение «Научное общество «Сократ»».

Другое направление модернизации УВП школы - оптимизация образовательного процесса посредством внедрения новых технологий обучения:

·  широко используются, помимо традиционной и лекционно-семинарско-зачетной, технологии: проблемного обучения, коммуникативно-диалоговой деятельности на уроках, технология на основе системы эффективных уроков, технология на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся, технологии дифференцированного обучения, технологии индивидуализации обучения, проектная технология, модульное обучение.

·  обязательным является использование ИКТ в УВП, применение здоровьесберегающих технологий;

·  внедряются дистанционные уроки;

·  широко используются такие формы обучения как: интегрированные уроки, урок-игра, урок-конференция, урок-диспут, учебная экскурсия, лекция, семинар, встречи с интересными людьми.

Таблица 20

Участие образовательного учреждения в работе окружных и городских методических семинаров и совещаний

Мероприятия	Городской уровень	Окружной уровень
Н-прак. конференции	·  Международная конференция «Геология в школе и в Вузе. Геология и цивилизация». Применение межпредметных связей геологических знаний с другими школьными предметами на уроках географии.- СПб.,2007 (). ·  Международная конференция «Геология в школе и в Вузе. Геология и цивилизация». Компетентсностный подход в преподавании географии в школе.-СПб.,2009 (). ·  Городской круглый стол «Музеи страноведения», (организация и проведение) (2009г.). ·  Международная конференция «Геология в школе и в Вузе. Геология и цивилизация».Изучение основ геологии в начальной школе.-СПб.,2011 ().	·  Конференция участников экспериментальной деятельности «Учебная деятельность и развитие школьников» в рамках ГЭП «Исследование познавательных стратегий учащихся» (2006,2007,2008гг.). ·  Научно-практическая окружная конференция «Русский язык – язык межнационального общения»- организация и проведение (2008г.). ·  Августовской конференции учителей географии ЮАО - выступление на тему «Совершенствование системы геологических знаний в школьном курсе географии» () (2008г.). ·  Конференция участников экспериментальной деятельности «Учебная деятельность и развитие школьников» в рамках ГЭП «Целенаправленное развитие познавательных стратегий школьников» - выступление на тему «Исследование познавательной стратегии создания собственных картографических произведений» () (2009г.). ·  Окружная научно-практическая конференция «Русь, куда же несешься ты ….?» (выступление) (2009г.). ·  Конференция участников экспериментальной деятельности «Учебная деятельность и развитие школьников» в рамках ГЭП «Целенаправленное развитие школьников» (выступления: , , ) (2010г.). ·  Конференция участников экспериментальной деятельности «Учебная деятельность и развитие школьников» в рамках ГЭП «Целенаправленное развитие школьников» - (выступления: , , ); ·  НПК «В России дух всему основа…» (подготовка выступлений учащихся) (, ).
Семинары-практикумы		·  Семинар для зам. дир. по УВР 1 ступени: «Использование информационно-коммуникативных технологий как ресурс повышения качества образования» (организация и проведение) (2007г.) ·  Выступление на окружном семинаре для учителей информатики по теме «Методические подходы к преподаванию логических основ информатики» () (2007г.). ·  Выступление на семинаре для учителей физ. культуры по теме «Обучение технике волейбола» () (2008г.) ·  Выступление на семинаре для учителей физ. культуры по теме «Обучение технике лыжных ходов» () (2008г.). ·  Проведение окружного семинара по иностранному языку «Развитие коммуникативной компетентности у учащихся на уроках иностранного языка» (2008г.). ·  Семинар библиотечных работников ЮАО выступление на тему «Война 1812 года в видеоматериалах» () (2008г.) ·  Семинар библиотечных работников ЮАО выступление на тему «Совместная работа библиотекаря и учителя-предметника по привлечению детей к чтению художественной литературы» () (2008г.). ·  Семинар ресурсного центра гимназии № 000 «Включение в УВП новых организационных форм обучения как обязательное условие формирования собственной модели вариативного образования школы» выступление на тему «Включение в УВП новых организационных форм обучения как обязательное условие формирования собственной модели вариативного образования школы» (2009г.). ·  Семинар «Применение математических приемов в решении задач» (выступление) (2010г.) ·  Семинар «Урок - основная форма работы (лыжная подготовка)» (организация и проведение) (2010г.).
Круглые столы	МИОО «Элективные курсы по решению расчетных задач» () (2011г.).	·  ГЭП «Исследование познавательных стратегий» (2008г.). ·  «Современные средства оценивания результатов обучения» - (выступление) (2011г.).
Мастер-классы		·  Мастер-класс по работе со стратегиями «Исследование познавательной стратегии выполнения заданий по карте» () (2008г.); ·  Мастер-класс для учителей музыки ЮАО «Импровизация на уроках музыки» - организация и проведение () (2011г.).
Модульные курсы		·  Модульные курсы для учителей начальной школы «ИКТ-компетентность учителей начальной школы» (организация и проведение) (2011г.).
Экспертные советы	·  Эксперт ЕГЭ по литературе () (2г.); ·  Проверка работ Международной олимпиады Союзного государства «Росссия-Беларусь» () (2011г.). ·  Эксперт ГИА-9 () (2010-11г.)	·  Проверка олимпиадных работ по английскому языку (, , ), географии () (г.).
Творческие лаборатории и мастерские	«Механизмы формирования ОУ на основе системно - деятельностного подхода. программа «Мир деятельности» ().

Обеспечение индивидуальной работы с молодыми учителями.

В системе управления образовательных учреждений важное место занимает проблема профессионального роста кадров. В условиях модернизации образования возросла потребность в педагогах, способных обновлять содержание своей деятельности посредством критического, творческого его освоения, применения достижений науки и педагогического опыта. Задачей профессионального совершенствования педагогов является развитие их ценностных ориентаций, мотивов и потребностей, профессиональных знаний, умений. В связи с этим, проблема повышения квалификации педагогов в настоящее время является одной из наиболее актуальных. В школе обеспечивается индивидуальная работа с молодыми учителями. Работа регламентируется Положением о наставничестве и Положением о работе с молодыми специалистами. В настоящее время в школе 1 молодой специалист (учитель английского языка (2010г.)) и 2 начинающих педагога (учителя физической культуры , (2009 г.)). За каждым специалистом закрепляется педагог-наставник. Работа ведется по индивидуальному плану. Формы работы с молодыми и малоопытными учителями: организация практических семинаров, консультации, наставничество, действует Школа молодого специалиста.

3.4 Использование в учреждении здоровьесберегающих технологий, отслеживание их эффективности.

Главная задача здоровьесберегающей деятельности – формирование у детей мотивации и потребности в здоровом образе жизни. В школе проводятся мониторинговые исследования уровня здоровья детей, внедрена вариативность организации учебно-воспитательного процесса и дополнительного образования, применяются здоровьесберегающие технологии, неукоснительно соблюдаются санитарно-гигиенические нормы и правила.

Здоровьесбережение и социальная защита учащихся строится с учетом приоритетов образовательной политики отраженных в городской целевой программе «Модернизация московского образования», Национальном проекте «Образование», Образовательной инициативе «Наша новая школа», целевой городской программе «Здоровье детей», которыми предусмотрено более широкое использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе, снижение объема обязательной учебной нагрузки, построение медико-психолого-социального сопровождения учебного процесса.

Цели и задачи данного направления работы реализуются в годовом плане работы на учебный год. Одной из приоритетных задач работы школы является задача сохранения и укрепления здоровья обучающихся средствами образования.

Ожидаемыми конечными результатами деятельности по данному направлению предполагаются:

·  оказание медико-психолого-педагогической помощи ребенку в зависимости от сложностей, которые он будет испытывать;

·  отработка подходов в реализации здоровьесберегающих технологий в образовательном учреждении;

·  рассмотрение здоровья детей как приоритетного направления образовательной деятельности педагогического коллектива.

Одним из основных направлений здоровьесберегающей деятельности школы является сохранение, укрепление здоровья и психологическая поддержка обучающихся. В данном направлении проводилась работа по решению следующих наиболее актуальных задач:

·  выполнение всех принятых санитарно-гигиенических норм и требований;
разработка программ сбережения здоровья обучающихся, нормативной базы и механизмов реализации этих программ в рамках основного и дополнительного образования;

·  оптимизация учебного процесса с целью преодоления негативных факторов и отрицательных воздействий на здоровье ребенка;
разработка методической и учебно-дидактической базы, обеспечивающей формирование валеологической культуры учащихся;

·  разработка базового комплекта психологических методик оценки психологического развития детей совместно с ОМЦ;
развитие службы консультативной и экстренной психологической помощи детям и их родителям;

·  совершенствование применения технических средств и методик мониторинга здоровья детей, обеспечивающих индивидуальную оптимизацию педагогических технологий и нагрузок;
совершенствование работы психологической службы как механизма психологической поддержки обучающихся, выявления социально-психологических проблем в школьных коллективах и коррекционной работы;

·  создание развернутой системы физического воспитания детей и подростков в рамках основного и дополнительного образования;

·  создание базы данных о детях, нуждающихся в социальной и медико-психолого-педагогической поддержке и отработка механизмов оказания такой помощи и поддержки.

На уроках и во внеурочной работе применяется здоровьесберегающие технологии, в основе которых общеклассное взаимодействие и микрогрупповая работа. Применение педагогических технологий в образовательном процессе школы в обязательном порядке согласуется с принципом здоровьесбережения. Основная задача работы школы - обеспечение проведения учебно-воспитательного процесса в условиях, не допускающих негативные последствия для здоровья учащихся. Примерами средств решения этой задачи являются: занятия в ГПД по психологической адаптации учащихся, введение курсов занимательной психологии и этики общения для успешной адаптации в школе и жизни, курсов по психологии личности, психологическим основам видов деятельности, самоопределению личности, подвижные игры, занятия по экологии и валеологии, спортивные кружки и секции, клуб спортивного танца в школе. Данная работа дает положительные результаты, что подтверждается динамикой состояния здоровья учащихся за три года.