Самообследование Государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 000 по направлениям деятельности (стр. 6 )

9.8. Анализ работы школы в режиме ГЭП

В образовательном учреждении ведется работа по следующим городским экспериментальным площадкам:

ГОУ СОШ № 000 является базой для двух городских экспериментальных площадок:

1.ГЭП первого уровня «Формирование ключевых образовательных компетентностей учащихся средствами экологического образования в интересах устойчивого развития»

2. ГЭП второго уровня «Экологическое образование в столичном мегаполисе. Экологическая безопасность человека в городской среде»

Анализ по теме городской экспериментальной площадки:

«Формирование ключевых образовательных компетентностей учащихся средствами экологического образования в интересах устойчивого развития»

Научный руководитель:

Академик РАО, доктор хим. наук, профессор

Площадка открыта в учебном году

1. Тема экспериментальной работы школы в рамках ГЭП:

разработка педагогических подходов

2. Задание:

}  Использование деятельностных подходов для овладения знаниями в области экологии и УР для развития ключевых образовательных компетентностей на уроках вклассах.

}  Разработка педагогических приёмов, ориентированных на овладение способами деятельности в рамках школьного экологического мониторинга (подбор методик для организации деятельности на экологических тропах, пришкольном участке и др.)

}  Создание экологических проектов, направленных на осмысление ситуаций, связанных с обеспечением жизнедеятельности, снижением факторов риска, а также поиском путей решения экологических проблем на основе личного участия

}  Организация социально-значимой деятельности, связанной с личным участием школьников в улучшении местной экологической обстановки, получение общественно значимого результата, способствующего личностному росту школьников.

3.Тема курсовых работ с указанием фамилий:

·  (ЭКС-23) Разработка заданий образовательной экологической игры по теме «Город как урбосистема» на основе педагогических методов и приемов, используемых в ЭОУР

4. Анализ деятельности в рамках ГЭП

1.  Образовательный процесс.

По всем перечисленным вопросам можно говорить утвердительно, что ОУР неразрывно связано урочная и внеклассная форма работы с детьми. В течение года изменении не наблюдалось.

2.  Образовательная среда

Доступность образовательных ресурсов достаточна для воплощения идей УР. Положительным моментом является создание небольшой рекреационной зоны на пришкольном участке.

3. Социальное партнерство

В школе организованы стенды, где представлена деятельность школы в районе. Школа активно участвует в организации мероприятии для общественности. Учащиеся определяют социальные и экологические проблемы района. Не случайно, второе место занял проект на конкурсе «Ярмарка идей на Юго-Западе-2010» под названием «Мусоросжигательный завод в «Ясенево».

4. Школьный совет

В школе сформировано ДОО Экологическое общество старшеклассников «ФЕНИКС» в рамках движения Юный Миротворец. Дети из этого объединения входят в совет самоуправления школы. Поэтому вопросы УР детям знакомы и их воплощение в жизнь является одной из приоритетных.

5 Ресурсы

Достижение учебного года, является вовлечение школы в процесс минимизации отходов, сбор материалов для вторичной переработки. Например, в этом учебном году школьниками был проведен сбор макулатуры, организован контроль за потреблением электроэнергией.

5. Преподавание курса «Экология Москвы и УР».

10 класс – 1 час в нед., 2 часа в нед., интегрировано (укажите с каким предметом, есть ли программа)

6. Преподавание других экологизированных курсов, модулей, факультативов, элективов, ведение групп дополнительного образования (название, класс, программа, наличие учебников, методических разработок)

На базе школы функционирует ДОО экологическое объединение старшеклассников «ФЕНИКС». В ДОО участвуют дети с 6-11 класс. В основе лежит курс и учебник «Экология Москвы и УР», а также учебник «Экологический мониторинг».

А) Эко-акции:

1.  Сбор макулатуры

2.  День птиц

3. 

ГОУ СОШ № 000

Час земли

и др

Б) Конференции и проектная деятельность:

В 2009/2010 уч. году были выполнены следующие проектные работы:

1.  4А –Манешин Святослав –Экологическая катастрофа планеты (рук. )

2.  5А – Епифанов Алексей, Хруслова Виктория - Моя сказка (рук. )

3.  6 кл. – Куда уходят слова? (рук. , )

4.  8А – Юдин Константин, Кудряшов Алексей – Живой уголок как метод релаксации учителя (рук. )

5.  9А –Полехин Андрей, Сорокин Дмитрий – Мусоросжигательный завод Ясенево: за и против (рук. )

6.  10кл. – Гришина Алена – Экономические проблемы автогиганта в финансовом кризисе и пути их решения (рук. )

7.  10 кл. – Прошлецов Сергей - Исследование радиоэкологического состояния реки Протва (Калужской обл.) в районе расположения первой в Мире Атомной Электростанции г. Обнинск (рук. )

В) ЭКСПЕДИЦИЯ

Начиная с прошлого года, ребята из нашего детского объединения «Феникс» вынашивали идею провести экспедиционное исследование, очень уж это заманчиво выехать за пределы комфортабельной Москвы и побывать в интересных местах. Однако в прошлом году это не удалось реализовать.

В результате общего совещания было решено отправиться в г. Обнинск (Калужская обл.). Именно там, в 1954 г. была открыта первая в мире АЭС и расположен физико-энергетический институт. Миротворцев-экологов заинтересовал вопрос: как влияет деятельность этого предприятия на окружающую среду, на состояние воды р. Протва (приток р. Оки).

20 октября 2009 года отряд «Феникс» под руководством совершает первую научно-исследовательскую экспедицию в район сброса сточных вод Физико-энергетического института. Помимо научной работы экологи-миротворцы (дозиметрические исследования, отбор проб бентоса) познакомились с достопримечательностями г. Обнинска, почтили память жертв радиационных катастроф.

Доставив пробы в Москву, ребята всем объединением засели за определители и провели оценку качества воды методом Ф. Вудивисса. Сделали предположения о состоянии водной экосистемы.

27-28 ноября проходил первый экологический форум учащихся на который был делегирован экомиротворец Прошлецов Сергей с докладом: «Дозиметрия и оценка класса качества воды в реке Протва в районе сброса сточных вод физико-энергетического института (г. Обнинск Калужская обл.)» Доклад оказался очень интересным, для многих ребят было открытием узнать, что такое радиоактивность.

24 ноября 2009

Спасем окружающий нас МИР

Г) КОНКУРСЫ

 

Учащиеся заняли 2-е место в Московском национальный конкурс водных проектов старшеклассников-2010 на тему: эффективность использования водного гиацинта для фиторемедиации дождевых сточных вод

2-е место занял проект на конкурсе «Ярмарка идей на Юго-Западе-2010»:

9А – Полехин Андрей, Сорокин Дмитрий – Мусоросжигательный завод Ясенево: за и против (рук. )

7. Конкретные результаты за первый () уч. год экспериментальной работы:

1)  Преподавание курса «Экология Москвы и УР» в 10 кл. 1 час в нед.

2)  Проведение психолого-педагогической диагностики детей 10 кл. занимающихся предметом «Экология Москвы и УР»

3)  разработка заданий к компьютерной игре на тему «Город как урбоэкосистема»

4)  Методические рекомендации для учителя и руководителя ДОО по проведению проектной работы, направлению деятельности ДОО направленное на ресурсосбережение воды.

5)  Синтез идей УР и гражданско-патриотического воспитания на базе ДОО

8. Публикации

Данилин организации экологической деятельности в условиях мегаполиса на базе детского общественного движения /, , // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы региональной экологии в условиях устойчивого развития» - Выпуск VII, Часть 1. – Киров, 2009. – С. 190-192.

9. Результаты психолого-педагогической диагностики по школе (анализ результатов исследования, общие выводы и психолого-педагогические рекомендации).

Методики «Ценностно-смысловые ориентиры», «Эзоп», «Альтернатива» и «Диагностический опросник склонности к сопереживанию» проводились с учащимися 10 класса в начале и в конце учебного года – до и после изучения учащимися курса «Экология Москвы и устойчивое развитие.

Ценностно-смысловые ориентиры

Таблица 1. Общий уровень ценностно-смысловых ориентиров учащихся

Процентный показатель	Высокий	Средний	Низкий
На начало года	27%	73%	0%
На конец года	31%	69%	0%
Динамика	+4%	-4%

Показатели по анкетированию «Ценностно-смысловые ориентиры» после прохождения курса «Экология Москвы и устойчивое развитие» несколько улучшились – низкий уровень демонстрирует меньшее количество ребят, чем в начале учебного года. Увеличилось количество ребят, демонстрирующих очень высокий уровень(31% в конце по сравнению с 27% в начале). Это свидетельствует о положительном влиянии курса на формирование ценностно-смысловых ориентиров учащихся.

Таблица 2.Результат диагностики ценностно-смысловых ориентиров по шкалам

Шкала «Познание как ценность»

Процентный показатель	Высокий	Средний	Низкий
На начало года	32	45	23
На конец года	45	45	10
Динамика	+7	0	-13

Шкала «Я – ценность»

Процентный показатель	Высокий	Средний	Низкий
На начало года	59	32	9
На конец года	50	14	36
Динамика	-9	-18	+25

Шкала «Другие люди – как ценность»

Процентный показатель	Высокий	Средний	Низкий
На начало года	18	68	14
На конец года	10	80	10
Динамика	-8	+12	-4

Шкала « Общественно-полезная деятельность как ценность»

Процентный показатель	Высокий	Средний	Низкий
На начало года	13	64	23
На конец года	23	54	23
Динамика	+10	-10	0

Шкала «Ответственность как ценность»

Процентный показатель	Высокий	Средний	Низкий
На начало года	50	50	0
На конец года	77	23	0
Динамика	+27	-27	0

Значительно улучшились показатели по шкале «Познание-ценность» - учащихся с высоким уровнем стало на 13% больше, на 6% меньше, с низким на 13% меньше, средний показатель остался прежним.

По шкале «Я-ценность»,однако, данные ухудшились низкий уровень увеличился на 27%! Высокий уменьшился на 9%!

По шкале же «Другие люди – ценность» показатели распределились так – ребят с высоким уровнем стало меньше на 8%, со средним больше на 12%, с низким меньше на 4%.

Показатели по шкале «Общественно-полезная деятельность – ценность» улучшились показатели высокого уровня стало на 10% больше, средний уменьшился на 10%, низкий – прежний.

Зато за прошедший учебный год ребята стали более ответственными, что видно на шкале «Ответственность-ценность» (высокий уровень возрос на 27%, низкий отсутствует.

Ассоциативная методика диагностики экологических установок личности «Эзоп».

Таблица 2.

Количество учащихся	Эстетическая установка	Когнитивная Установка	Этическая установка	Прагматичес-кая установка
18	11	2	1	5
Процентный показатель на начало года	61	17	17	11
Процентный показатель на конец года	61	11	5	28
Динамика	0	-7	-12	+17

Методика диагностики мотивации взаимодействия с природой «Альтернатива»

Таблица 3.

Количество учащихся	Эстетический тип мотивации	Когнитивный тип мотивации	Практический тип мотивации	Прагматический тип мотивации
18	11	4	2	5
Процентный показатель на начало года	63	37	26	16
Процентный показатель на конец года	61	22	11	28
Динамика	-2	-15	-15	+12

Данные полученные по данным методикам показывают отрицательную динамику по всем показателям. В связи с чем такие результаты сказать трудно, нужно больше включать детей в непосредственное общение с природой, что бы они были ближе к ней, на данный момент у них превалируют другие ценностные ориентиры: семья, учеба, межличностные отношения, природа отступает на задний план.

Диагностический опросник склонности к сопереживанию

Общий уровень склонности к сопереживанию

Количество учащихся	высокий	средний	низкий
21
	0/2	17/16	4/3
Процентный показатель на начало года	0%	81%	19%
Процентный показатель на конец года	10%	76%	14%
Динамика	+10%	-5%	-5%

Склонность к сопереживанию на низком уровне после прохождения курса «Экология Москвы и устойчивое развитие» уменьшилась на 5%, появился высокий уровень, на обеих стадиях явно преобладает средний уровень (81% и 76% соответственно).

Таблица 4. Характеристика склонности к сопереживанию учащихся по показателям

Показатели сопереживания и их уровни	Процент на начало года	Процент на конец года
с родителями:
очень высокий	0	0
высокий	14	19
средний	86	81
Низкий	0	0
очень низкий	0	0
с животными:
очень высокий	0	0
высокий	0	5
средний	52	43
Низкий	48	52
очень низкий	0	0
с престарелыми людьми:
очень высокий	0	0
высокий	0	0
средний	81	95
Низкий	19	5
очень низкий	0	0
с детьми
очень высокий	0	0
высокий	19	19
средний	71	76
Низкий	10	5
очень низкий	0	0
с героями художественных произведений:
очень высокий	0	0
высокий	0	0
средний	48	71
Низкий	52	29
очень низкий	0	0
проявляющегося в межличностных отношения:
очень высокий	0	0
высокий	14	5
средний	81	95
Низкий	5	0
очень низкий	0	0

Показатель эмпатии с родителями после к концу года возрос. Высокому и высокому уровню теперь соответствует на 5% больше ребят, учащихся со средним уровнем стало меньше на 5%. На шкалах же «С престарелыми людьми», «С детьми» и «С героями художественных произведений» ситуация значительно улучшилась – резко возросло количество ребят со средними показателями (на 14%, 5 % и 23% соответственно). Низкий уровень практически сократился до нуля.

На шкале «В межличностных взаимоотношения» также наблюдается значительное улучшение – ребят уровнем стало на 5% больше, низкий показатель сошел на нет. Общение играет ведущую роль в этом возрасте, ребята активно взаимодействуют друг с другом, учатся терпению, прощению, уважению. Однако, очень огорчила ситуация эмпатии «с животными», показатели и на начало года и на конец года продолжают оставаться низкими и даже несколько понизились(5%-низкий уровень), возможно это связано с тем, что ребята очень мало времени непосредственно взаимодействуют с животными, ухаживают за ними, так как родители большинству из них запрещают заводить животное дома.

10.обучение на курсах повышения квалификации МИОО (см. папку «Курсовая система).

Запись на курсы уч. года:

1) Зам. директора по экспериментальной работе ЭКС Экспериментальная деятельность в экологическом образовании Педагогические технологии для формирования и оценки ключевых образовательных компетентностей учащихся

2) Психолог ГЭП (ППП) Психологическое сопровождение экологического образования

Психологическая диагностика и оценка результатов экологического образования в интересах устойчивого развития (72ч.)

Анализ по теме городской экспериментальной площадки:

«Экологическое образование в городской среде»

Руководитель

Член. корреспондент РАО, д.п. н. профессор

площадка открыта в учебном году.

1.Актуальность.

В 21 веке перед школой неизбежно встает задача подготовить учащихся к непрерывному образованию, учебе в течение всей жизни. Умение учиться не является врожденным свойством человека. Эта потребность возникает при определенной личностной мотивации. Поддержать ребенка в начале его образовательного пути, заложить в него это умение учиться в настоящее время является первостепенной задачей современной школы. Однако, не секрет, что ухудшение социальной обстановки на фоне экологических проблем приводит к появлению чувствительных и гиперчувствительных детей к информационно-эмоциональной нагрузке. Эти дети придя в класс, внутренне готовые воспринимать информацию сталкиваются с проблемой так называемого информационного стресса. Дети, испытывая перегрузки начинают реагировать. Эта реакция не всегда нравиться педагогам. Ребенок вертится на уроке. Одним из возможных способов решения проблемы является научить ребенка справляться с информационными перегрузками за счет самоорганизации учебного процесса, научить ребенка основным общеучебным навыкам и умениям, которые он будет применять на протяжении всей своей жизни. В нашей школе проблема 7 классов стоит очень остро. Казалось бы, в начальной школе мы имеем высокие образовательные показатели, однако в 7 классе детей словно подменили. Появляются проблемы с поведением. Основная гипотеза ГЭП формирование общеучебных навыков и умении будет способствовать улучшению воспитательных и образовательных показателей школы является актуальной для нашей школы. Поэтому вот уже 2-ой год начальная школа ГОУ СОШ № 000 работает по теме экспериментальной площадки в основе которой лежит курс «Учусь учиться».

2. Результаты работы (кратко)

а) Общие результаты

Дети (1, 2, 3, 4 классов) были разбиты на 4 группы, по принципу учебных затруднений. Диагностику проводила проф., д. б.н. на основании авторской методики. Однако в силу трудоемкости коррекционной работы и новизны работа с психологом осуществлялась исключительно с детьми из 1 и 2 классов, родители детей 3-х и 4-х классов были оповещены о необходимости проведения коррекции, родителям были рекомендованы для самостоятельного применения элементы коррекции описанные в книге « Как преодолеть прудности в чтении, письме и математике». Всего за 2 года работы ГЭП месяца психолого-педагогическую поддержку получил 41 ребенок. Результат можно ожидать после повторного тестирования детей проф. на выходе из эксперимента (3 год)

Классно-урочная форма занятий с детьми с 1-4 класс проводилась по УМК «Учусь учиться» автор проф. Дзятковская по тетрадям ставят своей целью научить детей адаптироваться к школьным нагрузкам (физическим и информационно-эмоциональным), а так же текущий контроль процесса формирования общеучебных навыков и умений. Как показывает диагностика в целом динамика положительная. За истекшие месяцы работы по программе: работоспособность детей заметно улучшилась (диктанты), повысились учебная мотивация (20 %) , детьми приобретены ценные полезные знания из разных областей науки, улучшена культура речи, четкость выражения своих мыслей. Однако говорить о том, что это связано исключительно с работой детей по УМК сложно, так как требуется более глубокий анализ данных. Вероятно, что заключение будет состоять из совокупных данных предоставленных школами, входящими в ГЭП.

Соблюдая рекомендации, данные по каждой группе учебных затруднений, в занятия с каждой группой были внесены игры (подвижные, словесные) - с инструкцией о том, что можно и чего нельзя делать, какие действия и в каком порядке следует выполнять; игры, развивающие двигательную сферу, его моторно - пространственную координацию, ориентацию в пространстве.

Были использованы сборники народных игр, а так же игры из сборников: «Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники», «Справочник психолога ДОУ», , : «Эффективная коррекция для первоклассников в играх и упражнениях», игры рекомендованные

Также проводились релаксационные упражнения и техники для снятия напряжения, страхов, упражнения повышающие самооценку.

Б) Психолого-коррекционная работа в играх

Входящая диагностика 1классов (2009/2010)

по результатам работы с тетрадями 0-1.

(1 а)

№п/п	Фамилия ребенка	Количество баллов за 1 задание	Количество баллов за 2 задание	Суммарное количество баллов
1		3	7	10
2		3	7	10
3		3	2	5
4		3	7	10
5		3	7	10
6		2	2	4
7		3	7	10
8		3	7	10
9		3	7	10
10		2	5	7
11		3	4	7
12		2	2	4
13		3	7	10
14		3	7	10
15		3	7	10
16		3	7	10
17		3	4	7
18		3	7	10
19		2	7	9
20		3	4	7
21		3	2	5
22		3	7	10
23		3	7	10
24		3	7	10

Итоговая диагностика 1классов (2009/2010)

по результатам работы с тетрадями 0-1.

(1 а)

№п/п	Фамилия ребенка	Количество баллов за 1 задание	Количество баллов за 2 задание	Суммарное количество баллов
1		3	7	10
2		3	7	10
3		3	5	8
4		3	7	10
5		0	5	5
6		1	7	8
7		3	7	10
8		3	7	10
9		3	7	10
10		3	7	10
11		3	5	8
12		3	5	8
13		3	7	10
14		3	7	10
15		3	7	10
16		3	7	10
17		3	7	10
18		3	7	10
19		3	7	10
20		3	5	8
21		3	5	8
22		3	5	8
23		3	7	10
24		0	7	7

Входящая диагностика 1классов (2009/2010)

по результатам работы с тетрадями 0-1.

(1 б)

№п/п	Фамилия ребенка	Количество баллов за 1 задание	Количество баллов за 2 задание	Суммарное количество баллов
1	Алексеев Вася	3	7	10
2	Бакунович Даниил	3	7	10
3	Борисов Егор	3	7	10
4	Булдаков Костя
5	Демьянова Даша	3	4	7
6	Забанов Антон	3	5	8
7	Зайцева Варя	3	4	7
8	Катаной Миша	0	7	7
9	Кириченко Сергей
10	Кренделев Егор	3	3	6
11	Малолетнев Денис
12	Неврюева Вика	0	2	2
13	Погромская Анд	3	7	10
14	Полякова Маша
15	Попова Вика	3	7	10
16	Рудь Миша
17	Рябова Арина	3	7	10
18	Сидюк Вика	3	7	10
19	Старковский Даниил	2	7	9
20	Степин Даниил	3	7	10
21	Страхов Арсений	2	5	7
22	Фомичева Маша	3	5	8
23	Хрисанов Илья
24	Чеховская Марина	0	7	7
25	Чижиков Егор	2	2	4
26	Шестаков Даниил	3	7	10
27	Шмаков Георгий	3	7	10

Итоговая диагностика 1классов (2009/2010)

по результатам работы с тетрадями 0-1.

(1 Б)

№п/п	Фамилия ребенка	Количество баллов за 1 задание	Количество баллов за 2 задание	Суммарное количество баллов
1	Алексеев Вася	3	7	10
2	Бакунович Даниил	2	7	9
3	Борисов Егор	2	7	9
4	Булдаков Костя
5	Демьянова Даша
6	Забанов Антон
7	Зайцева Варя	1	7	8
8	Катаной Миша	3	7	10
9	Кириченко Сергей	3	7	10
10	Кренделев Егор	3	7	10
11	Малолетнев Денис
12	Неврюева Вика	2	5	7
13	Погромская Анд	3	5	8
14	Полякова Маша	3	7	10
15	Попова Вика	3	7	10
16	Рудь Миша	3	5	8
17	Рябова Арина	3	7	10
18	Сидюк Вика	3	7	10
19	Старковский Даниил
20	Степин Даниил	1	5	6
21	Страхов Арсений
22	Селецкий Даниил	3	5	8
23	Фомичева Маша	3	7	10
24	Хрисанов Илья
25	Чеховская Марина	0	5	5
26	Чижиков Егор	3	5	8
27	Шестаков Даниил	3	7	10
28	Шмаков Георгий

В ходе коррекционных занятий психологом ГЭП апробированы некоторые игры для занятий с детьми соответствующих групп учебных затруднений.

Публикации

Данилин организации экологической деятельности в условиях мегаполиса на базе детского общественного движения / , , // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы региональной экологии в условиях устойчивого развития» - Выпуск VII. – Часть 1. – Киров, 2009. – С. 190-192.

Повышение квалификации

В 2009/2010 учебном году прошли обучение на курсах повышения квалификации , (учителя начальных классов)

9.9. Анализ работы психологической службы школы.

В школе работает один психолог, который осуществляет психологическое сопровождение участников образовательного процесса.

Цель психологической службы – обеспечение полноценного психического и личностного развития детей и подростков в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями.

Основные задачи психологической службы:

Неотложная психологическая помощь несовершеннолетним и их семьям; Консультативно-диагностическая, коррекционная, психопрофилактическая помощь в условиях образовательного учреждения; Социально-психологическая помощь, содействие в профессиональной ориентации детей и молодежи; Консультации по правовым вопросам, связанным с охраной психического здоровья детей и подростков; Составление заключений и рекомендаций по обучению, воспитанию, профессиональному образованию, социально-бытовому и трудовому устройству детей и подростков; Психологическая помощь несовершеннолетним и их семьям при стихийных бедствиях, катастрофах и экстремальных ситуациях; Иные меры, необходимые для психолого-педагогического и медико-социального сопровождения личности несовершеннолетних.

Работа психологической службы ведется по следующим направлениям:

- психологическое просвещение (П);

- психопрофилактика (ПР);

- психодиагностика (Д);

- психологическое консультирование (К);

- развивающая и психокоррекционная работа (КР);

- работа психологической службы с детьми (ДТ);

- учителями (У);

- родителями учащихся (Р);

- администрацией (А).

Основные модули в работе психологической службы:

- Младшие школьники (1-4 классы)

- Младшие подростки (5-6 классы)