С нашей точки зрения, спортсмены часто подвержены депрессионному состоянию. После проигрыша на крупных соревнованиях, спортсмен может больше не захотеть продолжать свою спортивную карьеру и может впасть в состояние депрессии. В таком состоянии спортсмен может испытывать негативное отношение к тренировочному процессу, нежелание общаться со своим тренером и с коллегами по команде. Для этого психолог должен снять у спортсмена негативные мысли и сформировать установку на дальнейшие победы.

Нарушения мотивации (например, безволие, отсутствие желаний) А. Бек, А. Раш, Б. Шо и Г. Эмери объясняют искажением когнитивных процессов. Пессимизм и чувство безнадежности парализуют волю. Если человек всегда настроен на поражение, если он всегда ожидает отрицательного результата, зачем ему ставить перед собой какие-то цели или браться за какие-то дела? В своем крайнем выражении избегание проблем и ситуаций, представляющихся неразрешимыми и невыносимыми, принимает форму суицидальных желаний [21].

Из нашего опыта и наблюдений, а также из общения со спортсменами, можно заметить, что если спортсмен не ставит перед собой все больше целей и всегда настроен на отрицательный результат, то он никогда не будет победителем. После очередного поражения на соревнованиях, надо настроить спортсмена на улучшение результата, проработать ошибки его мышления и помочь увидеть перед собой цель, так как желание цели приведет спортсмена к положительным результатам в спортивной деятельности.

А. Бек выделяет, что в процессе терапевтического воздействия, по мере того, как пациент воспринимает и правильно оценивает улучшение результатов собственной деятельности, у него повышается самооценка. Теперь он может испытывать удовлетворение: а) оттого, что он реально чего-то достиг; б) от подъема самооценки. Очевидно, этот цикл будет выглядеть следующим образом: повышение результативности деятельности – повышение самооценки – усиление мотивации – повышение результативности деятельности. Каждый элемент данного цикла может потенциально стать мишенью для терапевтического вмешательства [3].

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Для преодолений когнитивных нарушений А. Бек предложил специфические техники работы: обнаружение и регистрация автоматически возникающих мыслей; ежедневная запись «мешающих» мыслей; установление личностного смысла события; обобщение автоматических мыслей; операционализирование негативных конструктов; анализ значимости некорректных представлений и т. п.

Он также выделил три метода коррекции ошибочных убеждений: интеллектуальный – тестирование сомнительных или ошибочных концепций и замена их более валидными; экспериментальный – проживание определенного опыта с целью проверки ошибочных предположений о нем, которые принимаются как реальные; поведенческий – развитие новых стратегий совладания, например: обучение определенному методу релаксации, навыкам поведения в конфликте, десентизация и т. п [20].

По мнению А. Эллиса психика людей легко нарушается, когда они, стремясь к каким-то целям и пытаясь решать какие-то задачи, желая оставаться при этом здоровыми и счастливыми, попадают в неблагоприятные обстоятельства (A) и не получают того, что хотели, или напротив, получают то, чего не хотели. У них есть выбор: реагировать на “А” здоровыми негативными чувствами, такими как печаль, сожаление или разочарование, либо нездоровыми негативными чувствами как паника, депрессия или ярость. В большинстве своем, хотя и не всегда, они осуществляют этот выбор в “B” – системе убеждений. Отдавая предпочтение рациональным убеждениям, согласно рационально-эмоциональной поведенческой терапии (РЭПТ), они обычно реагируют здоровыми чувствами и действиями; выбирая же иррациональные, неразумные убеждения, скорее всего, будут реагировать нездоровыми чувствами [48].

Так же А. Эллис утверждает, что люди отдают предпочтение рациональным либо иррациональным убеждениям, главным образом руководствуясь своими желаниями. Когда их сильное желание добиться успеха, одобрения или благополучия наталкивается на неблагоприятные обстоятельства, они часто неразумно хотят, чтобы эти обстоятельства перестали существовать, потому что, по их мнению, их просто не должно быть. Но когда желания слабы или умеренны, люди идут по разумному пути, не выдвигая невыполнимых требований и тем самым предотвращая психические расстройства, возникающие в случае неисполнения желаний [48].

Психологическими предпосылками РЭПТ являются: признание личной ответственности за свои проблемы; принятие идеи, что имеется возможность решительно повлиять на эти проблемы; признание, что эмоциональные проблемы проистекают из иррациональных представлений; осознавание этих представлений; признание полезности серьезного обсуждения этих представлений; согласие прилагать усилия к конфронтации со своими алогичными суждениями; согласие на использование РЭПТ [20].

Так как сфера приложений когнитивной психотерапии не ограничивается только клинической практикой, применил случаи консультирования в области спортивной психологии. Он применил когнитивно-поведенческую терапию на примере спортсмена, занимающегося стендовой стрельбой. Спортсмен обратился в связи с психической напряженностью, возникающей во время выполнения серии выстрелов на соревнованиях, когда негативные мысли о промахе мешают выполнить удачную серию выстрелов, что может повлиять на исход соревнований [40].

Безусловно, промах – событие неприятное и по факту влияющее на призовое место. Однако он уже случился, и приходится обратить на него собственное внимание. К сожалению, иногда приходится видеть, как великолепные мастера, испытав разочарования от своего промаха, вели дальнейшую стрельбу без “энтузиазма” и совершали ошибки уже по причине досрочного предсказания – “я уже упустил свой шанс”. Но 24-х из 25 попаданий (или 49 из 50 на дуплетах) часто оказывается достаточно для выхода в финал и победы в финале. Понятно, что шансы становятся меньше, ведь другие стрелки могут набрать абсолютный результат. Но разве эти шансы исчезают совсем?

В данном случае за основу коррекции берется АВС-таблица (объяснение см. ниже). Однако в ней появляются некоторые дополнения. Так, для обеспечения адекватного поиска правдоподобной альтернативы сначала потребуется взвесить и оценить то доверие, которое клиент испытывает к собственной автоматической мысли [40].

Как считает , чтобы достичь результатов психотерапии, требуется демонстрация связей клинту и достижение понимания с его стороны, как связаны между собой мысли, события и реакции (A, B, C). После того как клиент осознал факт наличия связей между событиями, мыслями и реакциями, значительную роль для дальнейшего прогресса будет играть осознание им качественных особенносте автоматических мыслей. В частности – их скоротечности и мгновенности появления.

Заполнение ABC – таблицы позволяет не только структурировать ABC – связи в наглядном и удобном виде, но и собрать коллекцию автоматических мыслей. Клиенту предлагается идентифицировать то событие, которое послужило причиной этой реакции. Таким образом последовательность заполнения ячеек в таблице C-A-B [40].

По утверждению Р. МакМаллина, разные буквы обозначают разные явления. А - обозначает активизирующее событие (activating event), ситуацию, в которой вы оказались, толчок из внешнего мира, стимул — все, что обусловливает процесс реагирова­ния в целом. С - обозначает либо ваши эмоции, либо поведение. С — по­следствия (consequences) А. Это могут быть чувства или действия. В - обозначает наши представления о ситуации, мысли, образы, вос­приятие, воображение, интерпретации и выводы, которые мы делаем относительно А [28].

«Почти все ваши эмоции и поведение могут быть поняты при помощи этой новой формулы. Так что вместо того, чтобы просто смотреть на свои А, - пишет Р. МакМаллина, - посмотрите на то, что вы себе о них говорите» [28].

Дальнейшее наше исследование техник и приемов когнитивно-поведенческой психотерапии основываются на работах А. Бека и А. Эллиса. Однако, ввиду того, что работы данных авторов распространяются на людей с психическими нарушениями, мы попытаемся их идеи экстраполировать на нашу ситуацию: применение возможностей когнитивно-поведенческой психотерапии для воздействия на практически здоровых людей – спортсменов, меняя, при этом, терминологию: пациент-клиент, врач-психолог.

ссылаясь на вышеперечисленных авторов, считает, что когнитивная терапия предназначена для того, чтобы научить клиентов:

-  контролировать дисфункциональные (иррациональные) автоматические мысли;

-  осознавать связи между когнициями, аффектами и поведением;

-  изучать аргументы за и против дисфункциональных автоматических мыслей;

-  заменять дисфункциональные автоматические мысли на более реалистические интерпретации;

-  идентифицировать и изменять убеждения, которые предрасполагают к искажению опыта.

Для решения этих задач в когнитивной терапии используются когнитивные и поведенческие техники [36].

, ссылаясь на А. Бека, выделила техники, которые построены таким образом, чтобы помочь клиенту обнаружить и скорректировать искажающие реальность представления и дисфункциональные убеждения, лежащие в основе когниций. Улучшение в состоянии пациентов происходит в результате того, что их мышление и поведение при решении психологических и ситуативных проблем становятся более реалистичными и адаптивными [20].

А. Бек формулирует три основных стратегии когнитивной терапии: эмпиризм сотрудничества, сократовский диалог и направляемое открытие. Рассмотрим их с точки зрения работы со спортсменами-клиентами психолога.

Эмпиризм сотрудничества заключается в том, что психолог и клиент являются сотрудниками в исследовании фактов, которые подкрепляют или опровергают когниции клиента. Как при научном исследовании, интерпретации или предположения рассматриваются в качестве гипотез, нуждающихся в проверке.

Эмпирическое доказательство используются для определения того, служат ли данные когниции какой-либо полезной цели. Исходные умозаключения подвергаются логическому анализу. Основанность мышления на предубеждениях станет очевидной для клиента, когда он осознает альтернативные источники информации. Этот процесс является партнерским между клиентом и психологом.

Сократовский диалог. Беседа служит главным терапевтическим инструментом в когнитивной терапии. Психолог тщательно составляет вопросы для обеспечения нового научения. Цели вопросов сводятся к следующему:

а) прояснить или определить проблему;

б) помочь пациенту идентифицировать мысли, образы, предположения;

в) изучить значение событий для пациента;

г) оценить последствия поддержания неадаптивных мыслей и поведения.

Сущность сократовского диалога состоит в том, что клиент приходит к логическим заключениям на основе вопросов, которые психолог ставит. Таким образом, чтобы “поймать” клиента в ловушку, подвести его к неизбежному выводу, чтобы пациент мог посмотреть на свои предположения объективно, не прибегая к защите.

Посредством направляемого открытия клиент модифицирует неадаптивные убеждения и предположения. Психолог служит “проводником”: он проясняет проблемное поведение и логические ошибки, создавая новый опыт посредством поведенческих экспериментов. Этот опыт ведет к приобретению новых умений и взглядов. С помощью когнитивных и поведенческих методов клиент открывает адаптивные способы мышления и поведения. Он научается исправлять ошибочную когнитивную переработку информации, так что в конце концов становится независим от психолога [36].

Процесс воздействия начинается с того, что психолог пытается побудить клиента к сотрудничеству, то есть сформировать с ним терапевтический альянс. Вместе они пытаются определить, что и как думает клиент, на чем основаны его мысли, какие выгоды он извлекает и что теряет в результате своего мышления.

Обоснование основного принципа когнитивной психотерапии – первая задача начального этапа терапии. Психолог представляет клиенту план терапии и обосновывает ее применение. Затем он объясняет клиенту, что такое “автоматические мысли” и какая связь существует между мыслями и чувствами. В процессе воздействия психолог постоянно обращает внимание клиента на то, как мысль связана с чувством.

Таким образом, сначала клиенту объясняют механизмы действия когнитивной терапии, после чего учат распознавать, отслеживать и записывать свои негативные мысли. Клиент, побуждаемый и ведомый психологом, научается распознавать и регистрировать свои автоматические негативные интерпретации.

Следующий этап – идентификация, осознание, вербализация неадаптивных когниций, искажающих восприятие реальности. Клиент совместно с психологом анализирует записанные мысли и переживания, чтобы установить степень их логичности, обоснованности и адаптивности и наметить позитивные паттерны поведения взамен патологичных. Психолог и клиент совместно определяют, в какой мере выводы и заключения клиента соответствуют наблюдениям и заключениям других, незаинтересованных лиц, то есть осуществляют проверку реальности.

Исследование мыслей клиента может вести к когнитивному изменению. Беседа помогает открыть логическую непоследовательность, противоречивость и другие ошибки в мышлении. Идентификация и категоризация когнитивных искажений сами по себе полезны, так как клиент обнаруживают ошибки, которые они затем могут исправлять.

Когнитивные техники используются также для идентификации и исследования неадаптивных предположений (убеждений), которые обычно намного менее доступны клиентам, чем автоматические мысли. Убеждения служат темами для автоматических мыслей. Психолог может предложить клиенту извлечь правила, лежащие в основе его автоматических мыслей, а так же сделать гипотезу на основании этих данных и представить свои предположения пациенту для подтверждения. Клиенты имеют право не соглашаться с психологом и находить более точные формулировки своих убеждений.

Клиент часто боится неодобрения за то, что не похож на других. У него существует смутное представление о том, что отрицание или критика каким-то образом наносят ущерб его “Я-образу”. Катастрофизация - преувеличение последствий негативных событий.

Декатострофизация – предназначена для исследования действительных, фактических событий и последствий, наносящих клиенту, в его представлении, психологический ущерб и вызывающих чувство тревоги. Эта техника помогает клиентам подготовиться к последствиям, сопряженным со страхом. Она полезна для уменьшения избегания.

Реатрибуция – это техники, проверяющие правильность автоматических мыслей и убеждений путем рассмотрения альтернативных причин событий. Реатрибуция особенно полезна в тех случаях, когда клиенты воспринимают себя как причину событий (явление персонализации) либо, при отсутствии доказательств, приписывают причину события другому человеку или какому-то единственному фактору. Техники реатрибуции предполагают проверку реальности и исследование всех факторов, повлиявших на возникновение ситуации.

Переформулирование – эта техника предназначена для мобилизации человека, считающего, что проблема им не контролируется. При формулировании проблемы по-новому необходимо предусмотреть, чтобы она получила более конкретное и специфичное звучание; кроме того, она должна быть обозначена с точки зрения поведения клиента.

При различных психологических расстройствах – тревоге, депрессии, параноидных состояний – главное искажение мышления проистекает из склонности клиента персонифицировать события, не имеющие к нему отношения. Метод освобождения клиента от свойства видеть в себе точку сосредоточения всех событий называется децентрализацией.

По мнению когнитивная психотерапия А. Бека относится к инсайт-ориентированным видам психотерапии. В ее рамках инсайт рассматривается как процесс установления связи между жизненными событиями и психологическими реакциями. Он направлен на раскрытие значения, которое индивид придает внешнему окружению и внутренним ощущениям.

Когнитивная психотерапия, как и другие виды реконструктивной психотерапии, стремится достичь изменений в личности, чтобы клиент сообветствовал требованиям окружения и находился в большей гармонии с собственным потребностям. Основное переструктурирование осуществляется за счет замены неадаптивных когниций. Когнитивная психотерапия использует то, что выводится из сознательного жизненного опыта, и не отыскивает скрытого символического значения в высказываниях клиента [36].

В завершение написанного о когнитивно-поведенческой психотерапии, можно выделить некоторые аспекты эффективности данной терапии.

Так Дж. Прохазка и Дж. Норкросс выявили, что РЭПТ и родственные ей виды когнитивной терапии эффективны при работе с детьми старшего возраста и подростками. Так же были получены данные, что когнитивная терапия А. Бека значительно помогает депрессивным клиентам, и эти сдвиги сравнимы с теми, каких удается достичь при помощи фармакотерапии.

Когнитивная терапия не ограничилась индивидуальной психотерапией различных расстройств. Так же исследованию эффективности когнитивно-поведенческой психотерапии подверглись супружеские пары. Определенной акцент делался на изменении дезадаптивных когниций партнеров, касающиеся их самих, партнера или системы отношений [33].

Нами были рассмотрены особенности когнитивно-поведенческой психотерапии на различных людях и с различными расстройствами. Но в исследованиях разных авторов почти не рассматривается данный вид терапии на спортсменах, не говоря уже об эффективности применения. В данной главе мы попытались экстраполировать исследования разных авторов на спортивную сферу.

И в доказательство выдвинутой нами гипотезы исследования, мы когнитивно-поведенческую психотерапию применим на спортсменке с низким показателем мотивации достижения и попытаемся показать ее эффективность.

Выводы по второй главе

На основе анализа литературы методов психотерапии, влияющих на изменение мотивации достижения и достижение высоких целей у профессиональных спортсменов, были сделаны выводы:

1.  В спортивной практике возникают психические расстройства подобные неврозам, которые снижают уровень достижений в спортивной деятельности. Психотерапия может быть применена в случае потери приспособляемости у спортсмена или спортивной группы. Областью применения психотерапии являются различные виды признаков вялости, психических реактивных состояний, вызываемых трудностями на тренировках и нервным напряжением на больших соревнованиях. Неосознаваемые регуляторы человеческого поведения и переживания могут существенно влиять на достижение запланированных сознанием целей спортивной деятельности. Общий принцип методики психологической подготовки – это воздействие, как на сознание, так и на подсознание спортсмена с применением возможно большого количества приемов смешанного влияния на промежуточные компоненты управления его действиями и переживаниями. Средства воздействия на спортсмена: беседы и лекции, гетеротренинг, внушенный отдых, гипноз, аутотренинг. Использование этих методов психотерапии, повышают психоэмоциональную устойчивость спортсменов, стабилизируют расход нервно-психической энергии, сокращают период достижения высоких спортивных результатов, формируют значимые качества личности с оптимальной направленностью, адекватной мотивацией и разумными потребностями.

2.  Когнитивные психотерапевты работают с целым спектром психопатологических расстройств и психологических проблем. Негативные представления отчетливо отражены в содержании размышлений клиента, в том, как он систематически ошибочно истолковывает свой опыт. Нарушения мотивации объясняют искажением когнитивных процессов. Пессимизм и чувство безнадежности парализуют волю. В процессе психологического воздействия, по мере того, как клиент воспринимает и правильно оценивает улучшение результатов собственной деятельности, у него повышается самооценка.

3.  Когнитивная-поведенческая психотерапия стремится достичь изменений в личности, чтобы клиент соответствовал требованиям окружения и находился в большей гармонии с собственным потребностям. Основное переструктурирование осуществляется за счет замены неадаптивных когниций. Когнитивная-поведенческая психотерапия использует то, что выводится из сознательного жизненного опыта, и не отыскивает скрытого символического значения в высказываниях клиента.

4.  Изучая теорию и практику когнитивно-поведенческой психотерапии на людях с различными психическими расстройствами, мы экстраполировали данную практику на спортсменов. Основная задача – разъяснение сущности данного подхода, как события и наши реакции связаны с этими событиями, и как наши мысли влияют на наши реакции. Продолжительный успех или постоянные неудачи приводят к последующим событиям в спортивной жизни, и все это влияет на спортивный результат и изменение в мотивации достижения. Выявления и анализа автоматических мыслей клиента, которые появляются во время соревнований, тренировок, в борьбе с определенными соперниками и также эмоциональных реакциях на подобные мысли, помогают спортсмену открыть адаптивные способы мышления и поведения. Исследование мыслей клиента может вести к когнитивному изменению.

Таким образом, исходя из теоретического анализа нашего исследования, можно сказать, что когнитивно-поведенческая психотерапия является эффективным методом снятия негативных установок, а также повышения мотивации достижения у профессиональных спортсменов. Попытаемся доказать это экспериментальным путем.

Глава 3. Экспериментальное исследование эффективности
когнитивно-поведенческой психотерапии, как метода повышения
мотивации достижения у профессиональных спортсменов

В предыдущих главах диссертационного исследования были рассмотрены особенности, критерии и методы исследования мотивации достижения у профессиональных спортсменов, а так же факторы, влияющие на изменение мотивации достижения. Также были рассмотрены особенности когнитивно-поведенческой психотерапии как метода повышения мотивации достижения у профессиональных спортсменов и теоретически обоснована эффективности такого воздействия.

Целью данной главы является описание замысла проведения экспериментального исследования и его результатов, подтверждающих или опровергающих эффективность когнитивно-поведенческой психотерапии как метода повышения мотивации достижения у профессиональных спортсменов.

3.1. Организация экспериментального исследования эффективности
когнитивно-поведенческой психотерапии, как метода повышения
мотивации достижения у профессиональных спортсменов

Замысел исследования. С целью исследования эффективности когнитивно-поведенческой психотерапии как метода повышения мотивации достижения у профессиональных спортсменов было проведено экспериментальное исследование.

Сразу хотелось бы отметить, ссылаясь на [25], что наш эксперимент носит характер квазиэксперимента формирующего типа (далее – эксперимент). Такое утверждение становится возможным потому, что, как указывает , во-первых, сложность изучаемых процессов, неполнота контроля независимой переменной позволяют нам говорить о квазиэкспериментальном характере нашего исследования. Действительно, несмотря на наличие в исследовании каузальной гипотезы, оно ограничено в управлении независимой переменной как причинно-действующим фактором. С одной стороны, мы организуем воздействия, но, с другой стороны, они ограничены тем, что процессы, происходящие в личности участника терапии, гораздо богаче, чем мы можем предположить изначально. В результате чего мы не можем говорить о полном экспериментальном контроле переменных. Во-вторых, направленность экспериментальных воздействий (посредством когнитивно-поведенческой терапии) на модификацию поведения в процессе консультирования, позволяет говорить о формирующем характере нашего исследования.

Схема эксперимента, где O – замер, X – воздействие:

О1 X О2

Основной гипотезой эксперимента является предположение, что когнитивно-поведенческая психотерапия является эффективным методом повышения мотивации достижения у профессиональных спортсменов.

Исходя из основной гипотезы и на основе анализа литературы, посвященной мотивации достижения у профессиональных спортсменов, были сформулированы частные гипотезы, позволяющие утверждать, что в результате когнитивно-поведенческой психотерапии произойдут следующие изменения:

- изменится уровень мотивации достижения успеха;

- произойдут изменения в уровне притязания и в мотивационной структуре личности относительно достижения максимального результата;

- изменится личностная установка потребности в достижении.

В качестве независимой переменной в эксперименте бралось наличие воздействия посредством когнитивно-поведенческой психотерапии.

Исходя из рассмотренной гипотезы, выделенных критериев мотивации достижения в 1 главе, а также с учетом поставленных целей и решаемых задач когнитивно-поведенческой психотерапии, зависимыми переменными выступили параметры мотивации достижения у профессиональных спортсменов.

Выборка для экспериментального исследования. С целью проверки гипотез об эффективности когнитивно-поведенческой психотерапии и выдвинутых предположений, эксперимент проводился на выборке, состоящей из одного человека.

В своем исследовании за основу мы взяли анализ единичного случая со спортсменкой - членом сборной команды России по дзюдо, у которой из всей группы исследуемых спортсменок был выявлен низкий показатель мотивации достижения. В основе воздействия лежало когнитивно-поведенческое психологическое консультирование.

Клиент (спортсменка В.), 28 лет, член женской сборной команды России по дзюдо, имеет звание – МСМК, (исходя из принципа конфиденциальности, попросила не выделять ее заслуги, но можно заметить, что имеет высокий статус в спортивной карьере, дала частичное разрешение на использование ее данных).

После участия в эмпирическом исследовании и получив низкие показатели мотивации достижения из всей выборки испытуемых, со спортсменкой была проведена беседа, из которой было выяснено, что она испытывает психологические проблемы в ходе соревнований: появляется боязнь проигрыша, так как может разочаровать своего тренера; она боится встречаться с уже знакомыми соперниками, зная их возможности и стиль борьбы, т. к. может ошибиться и проиграть; в ходе соревновательной схватки ее посещают негативные мысли о проигрыше, даже если ведет ход встречи. Обобщая сказанное, можно констатировать: из-за негативного опыта на соревнованиях, сложилась установка на избегание неудач. Ввиду осознания своей проблемы, попросила помощи в изменении мотивации достижения, чтобы избавиться от негативных установок и почувствовать себя уверенной в любом раскладе в ходе участия на соревнованиях.

В нашем исследовании были выделены субъективные и объективные критерии эффективности применения когнитивно-поведенческой психотерапии на профессиональных спортсменах. Субъективные - это оценки достижения целей консультирования самим клиентом-испытуемым. К объективным критериям - относится оценивание результативности консультирования посредством тестовых методик.

В экспериментальном исследовании применялись следующие методы и методики:

1.  Объективные: Измерение мотивации достижения (А. Мехрабиан). Шкала оценки потребности в достижении (). Гербачевского на уровень притязания.

2.  Субъективные: анализ единичного случая, ABC-анализ автоматических мыслей.

Обоснование использования методик и методов.

При диагностике мотивации достижения А. Мехрабиана и на основе подсчета суммарного балла определяется, какая мотивационная тенденция доминирует – стремление к успеху или избегания неудач. Здесь мотивация достижения выражается в потребности преодолевать препятствия и добиваться высоких показателей, самосовершенствоваться, соперничать с другими и опережать их, реализовать свои таланты и тем самым повышать самоуважение.

Шкала оценки потребности в достижении () направлена на исследование особенностей мотивации достижений, а именно на определение степени выраженности потребности человека в достижении успеха в любой деятельности (т. е. степени “заряженности” на успех). По сути, это потребность, превратившаяся в личностное свойство, установку. Чем больше баллов в сумме набирает испытуемый, тем в большей степени у него выражена потребность в достижениях.

Оценка уровня притязания производилась при помощи опросника . Под уровнем притязаний человека понимают его потребности, мотивы или тенденции, проявляющиеся в степени трудности целей, которые он ставит перед собой. Об уровне притязаний человека судят по средней степени трудности выбранных им заданий. В любой деятельности, независимо от ее специфики, у каждого человека будет формироваться характерный для него уровень притязаний. Однако, наряду с данными о действительной обобщенности уровня притязаний, имеются факты и противоположного рода, например свидетельствующие о том, что уровень притязаний, формирующийся у человека в экспериментальном задании, отличается от уровня притязаний, сложившегося у него в его привычной профессиональной деятельности. Эта характеристика несет на себе отпечаток конкретной истории ее формирования и развития и зависит не только от внутренних, но и от внешних условий. Среда порождает в субъекте многокомпонентный мотивационный отклик, на основе которого строится сложнофункциональная система постановки и решения задач. Проблемная ситуация приводит к актуализации целого ряда потребностей, среди которых находятся познавательные, социальные, а также потребности более высокого уровня индивидуальности, уровня самосознания, в частности потребность сохранения и повышения самоуважения или ценности своего “Я”. На основе этих потребностей субъект оценивает значимость и трудность задания, затраты времени и сил, прогнозирует возможные последствия. Мотивация, соответствующая напряженной деятельности, связанной с достижением цели определенного уровня трудности, включает целый ряд элементов, характеризующих особенности взаимодействия субъекта со средой. Прежде всего потенциальную структуру мотивации образуют элементы, соответствующие актуализированным в ситуации выполнения задания потребностям.

Условно компоненты мотивационной структуры можно разделить на четыре блока (группы).

В первую группу входят 6 компонентов, представляющих собой ядро мотивационной структуры личности. К ним относятся следующие.

Компонент 1 — внутренний мотив. Выражает увлеченность заданием, выявляет те аспекты, которые придают выполнению задания привлекательность.

Компонент 2 — познавательный мотив. Характеризует субъекта как проявляющего интерес к результатам своей деятельности.

Компонент 3 — мотив избегания. Свидетельствует о боязни показать низкий результат со всеми вытекающими из этого последствиями.

Компонент 4 — состязательный мотив. Показывает, насколько субъект придает значение высоким результатам в деятельности других субъектов.

Компонент 5 — мотив к смене текущей деятельности. Раскрывает переживаемые субъектом тенденции к прекращению работы, которой он занят в данный момент.

Компонент 6 — мотив самоуважения. Выражается в стремлении субъекта ставить перед собой все более и более трудные цели в однотипной деятельности.

Перечисленные выше компоненты, составляющие ядро мотивационной сферы личности, выступают в роли факторов, непосредственно побуждающих субъекта к определенному виду деятельности.

Вторую группу образуют компоненты, связанные с достижением достаточно трудных целей. Они относятся к текущим делам.

Компонент 7 — придание личностной значимости результатам деятельности.

Компонент 8 — уровень сложности задания.

Компонент 9 — проявление волевого усилия. Выражает оценку степени выраженности волевого усилия в ходе работы над заданием.

Компонент 10 — оценка уровня достигнутых результатов. Соотносится с возможностями субъекта в определенном виде деятельности.

Компонент 11 — оценка своего потенциала.

В третью группу компонентов входят составляющие прогнозных оценок деятельности субъекта.

Компонент 12 — намеченный уровень мобилизации усилий, необходимых для достижения целей деятельности.

Компонент 13 — ожидаемый уровень результатов деятельности.

Четвертая группа компонентов отражает причинные факторы соответствующей деятельности. В нее входят два компонента:

Компонент 14 — закономерность результатов. Выражает понимание субъектом собственных возможностей в достижении поставленных целей.

Компонент 15 — инициативность. Выражает проявление индивидом инициативы и находчивости при решении поставленных перед собой задач.

Опросник позволяет выявить некоторые особенности внутреннего мира субъекта, которые обычно остаются неизвестными при использовании экспериментальных показателей. К ним относятся “опорные” мотивы, на основе которых происходит вовлечение “Я” cубъекта в деятельность и формирование его уровня притязаний, эффекты разнообразных когнитивных и регулятивных процессов, составляющих вместе с мотивами внутренний механизм уровня притязаний.

Анализ единичного случая. Исследование случая, по мнению , представляет собой детализированный анализ человека, группы, организации, события и т. п. в рамках того реального, жизненного контекста, в котором они существуют. Исследование случая является очень распространенным “жанром” в психотерапии и консультативной психологии, т. е. в практикоориентированных областях.

Исследования отдельных случаев не дают возможности делать статистические обобщения, однако они позволяют работать с иными типами обобщений. , ссылаясь на Р .Стейка, отметила, что анализируя виды обобщений на материале исследования случаев, так называемые «естественные обобщения», которые основаны на личном опыте человека, выводятся из имплицитных знаний человека о мире и приводят к формированию тех или иных ожиданий. Как правило, детальное описание случая дает читателю информацию для подобного типа естественных ожиданий, которые он формирует, задействуя мышление по аналогии [9].

так же утверждает, что обобщения на основании исследования отдельных случаев вполне корректны, и сами исследования случаев, наряду с другими формами исследований, вносят свой вклад в развитие обобщенного научного знания. Вместе с тем исследования отдельных случаев позволяют по-новому оценить саму ориентацию науки на универсальные обобщения. Преимущество исследования случая в том, что оно очень близко реальным жизненным ситуациям и дает возможность проверять предположения, практически взаимодействуя с феноменами.

В методологии исследования случаев, по мнению , весьма полезно совместное использование феноменологического и интерпретативного модусов понимания: на первом этапе анализа данных исследователь представляет сжатое изложение наиболее очевидных смыслов, ориентируясь на самопонимание исследуемого (феноменологический модус), и затем приступает к концептуальной интерпретации текста (интерпретативный модус) [9].

В исследованиях случаев чаще всего применяют стратегии формирования целевой выборки: отбираются те случаи, от которых исследователь ожидает большей содержательной информативности.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5