Теоретические основы проблемы исследования автобиографической прозы (стр. 4 )

Среди форм и приемов, рекомендуемых методистами для изучения автобиографических произведений в школе, выделим основные:

·  знакомство с фактами биографии писателя;

·  анализ композиционного типа текста;

·  наблюдения над лексикой и синтаксисом текста для выявления голоса героя в авторском повествовании,

·  беседа о способах передачи автором внутреннего состояния героя;

·  сравнение имени героя и автора как показатель «автобиографических намерений»;

·  выразительное чтение фрагментов текста;

·  анализ рассуждений в тексте с целью определения принадлежности одному из двух «я» рассказчика;

·  анализ речи рассказчика, сравнение выявленных языковых особенностей с речью изображенных персонажей;

·  уяснение роли «несобытийных» элементов в характеристике внутреннего состояния героя;

·  беседа об «образе времени»;

·  лингвистический эксперимент по «изъятию» эпизодов для уяснения их роли в тексте.

Для нашего исследования существенно то, что формирование сложных теоретико-литературных понятий в такой системе осуществляется поэтапно, «от простого к сложному», с учетом возрастных особенностей читателей-школьников. Важно и то, что к теоретическим обобщениям учащиеся приходят от наблюдений над текстом, его лексикой и синтаксисом. Проведение «лингвистических экспериментов» убеждают подростков в том, что в тексте художественного произведения не может быть «лишних» или «случайных» элементов, а потому изучение литературы «в кратком изложении» недопустимо.[34]

Наряду с попытками методистов разработать систему методических приемов изучения жанровых особенностей автобиографических произведений, надо отметить появление исследовательских работ, касающихся более узких вопросов поэтики автобиографической прозы и их роли в развитии читательской компетентности учащихся: номинации персонажей в повести «Детство»; анализ языка автобиографических рассказов Тендрякова, Астафьева, Распутина, Нагибина, Ф. Искандера.

3.2.Методика изучения автобиографической прозы в 6 классе

Давно известно, что один и тот же урок в разных классах провести одинаково невозможно.

Предлагаемые уроки были проведены, основываясь на учебник по литературе 6 класса, авторы – составители Полухина, Коровина, Журавлёва, Коровин. Этот учебник входит в комплект книг, соответствующих программе по литературе под редакцией Коровиной.

Целью изучения литературы в школе программа называет приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы.

В учебник включены художественные произведения, которые являются признанными образцами русской и зарубежной литературы, выражают жизненную правду, гуманистические идеалы и воспитывают у читателя высокие нравственные качества.

Программа 6 класса построена так, что в ней последовательно даются этапы развития литературы:

·  «Устное народное творчество»

·  «Из древнерусской литературы»

·  «Из русской литературы XVIII века»

·  «Из русской литературы XIX века»

·  « Из русской литературы XX века»

·  «Из литературы народов России»

·  «Из зарубежной литературы»

Содержание школьного литературного образования позволяет в 6 классе системно расширять и углублять уже имеющиеся знания, основываясь на чтении и изучении художественных произведений, знакомстве с биографическими сведениями о писателях и историко – культурными сведениями, необходимыми для адекватного понимания текста.

Содержание курса литературы учитывает читательские интересы и возрастные особенности шестиклассников: активное восприятие ими прочитанного текста с преобладанием наивно – реалистического подхода и с недостаточной подготовленностью к истолкованию прочитанного.

В 6 классе рекомендуется больше внимания уделять чтению вслух, выразительному чтению художественных произведений, как лирических, так и эпических. Важно пробуждать и поддерживать интерес и поддерживать интерес к чтению художественной литературы, развивать и укреплять стремление к знакомству с литературным наследием как на уроках внеклассного чтения, так и во время работы с хрестоматийными произведениями.

Вместе с тем программа предполагает систематическую работу по усвоению теоретических понятий, что позволяет школьникам к концу учебного года овладеть основными теоретическими понятиями. Ведущей проблемой курса названо художественное произведение и автор, характеры героев.[35]

Вопросы и задания к произведениям, рекомендованным для чтения и изучения, чтения и обсуждения. Учитывают стадии знакомства и дальнейшей работы ученика с текстом (первичное восприятие и понимание, анализ, углублённое понимание, оценку), готовят к самостоятельной интерпретации художественного текста.

В связи с недостаточно активным словарным запасом у современных детей необходимо обратить серьёзное внимание на работу по развитию речи, на обогащение словарного запаса. Ученик движется от понимания смысла слова в произведении к умению сформулировать собственную мысль, выразить своё впечатление от прочитанного.[36]

Приобщение к искусству слова не может успешно осуществляться в процессе только лишь репродуктивной деятельности, поэтому важно выполнять с учащимися различные творческие задания.

Специальные вопросы и рубрики учебника посвящены работе над проблемой синтеза различных искусств. Знакомство с произведениями живописи и иллюстрации к изучаемому тексту, сравнение иллюстраций разных художников позволяют осуществить связь вербального образа с визуальным.

Современное образование полностью построено на умении работать с текстами. Учителя – практики знают, что к моменту окончания начальной школы многие дети не умеют бегло читать. Обладают малым словарным запасом, не могут выделить главное и часто даже не способны пересказать текст, так как не понимают его.

В течение последнего десятилетия наметились 2 тенденции, понижающие общий уровень владения русским языком и соответственно уровень литературного образования. Это, во-первых, вступления в подростковый возраст поколения школьников, для которых характерны стремительность действия и крайне низкая насыщенность диалогами и нравственными идеями. За партами сейчас сидят ученики, которым родители в раннем детстве не читали сказок, которые не приучены к книге.

Вторая тенденция – это увеличение детей, слабо владеющих русским языком. Как правило, это дети из семей эмигрировавших в Россию из стран ближнего зарубежья; в семьях этих детей говорят на своём родном языке. Воспитывающая среда предоставляет такому ребёнку возможность усвоения только «прожиточного минимума» русского языка.[37]

Когда в классе преобладают ученики названных категорий, даже чтение, восприятие и понимание художественных произведений превращаются в проблему, не говоря уже о постижении их скрытого, глубинного смысла. В связи с этим остро стоит вопрос обучения беглому выразительному чтению и адекватному пониманию текстов художественных произведений.

Уроки литературы в 6 классе построен главным образом на работе с текстом, в результате этой работы дети приобретают умения и навыки необходимые для успешного обучения: учатся бегло и выразительно читать, составлять простой и сложный планы художественного произведения, учатся выделять главные мысли, делать краткий, подробный и выборочный пересказ, анализировать текст, с помощью заучивания стихотворений и прозаических отрывков развивают память.

Мы считаем, что на одном уроке должны сочетаться несколько видов работ так, чтобы не создавалось ощущения калейдоскопичности и в то же время чтобы дети могли глубоко погрузиться в проблему.

Значительную роль мы отводим выразительному чтению учителя и обучению детей выразительном у чтению, комментированному чтению, беседам, в том числе и эвристическим(когда дети с помощью вопросов учителя сами постигают проблемно – теоретический материал), словарной работе, работе с произведениями изобразительного искусства.

Под руководством учителя школьникам необходимо обучаться коллективному взаимодействию, работе в группах и парах, уважать выступающего у доски ученика и объективно оценивать ответы и творческие работы товарищей. Учитель должен понимать, что творческая атмосфера является необходимым компонентом урока литературы; создание её возможно только при стремлении учителя понять каждого своего ученика, развить в каждом то лучшее, что заложено природой, при постоянной целенаправленной работе по формированию доброжелательной, психологически безопасной среды, необходимой для творческого самораскрытия.

Итак, ученики овладевают теоретическими знаниями, необходимыми умениями и навыками работы с текстом. Это одна сторона уроков литературы. Другая состоит в том, что художественное произведение обращается преимущественно к эмоциям, воспитывает их, будит чувство, открывает потайные дверцы в человеческой – особенно в детской – душе. Учителю важно внимательно следить за реакцией школьников на художественные произведения, быть особенно бережным при выяснении первичного восприятия и анализе текстов, чтобы литература воспринималась детьми живой и многогранной, чтобы ученики были душевно открыты перед учителем и перед тем богатством русской словесности, которая может прийти в их жизнь благодаря учителям литературы.

Астафьев « Конь с розовой гривой»

Астафьева «Конь с розовой гривой» — одно из самых замечательных произведений писателя, созданных для детей. Он дал это название всему сборнику рассказов, вышедшему в 1972 г. Рассказ «Конь с розовой гривой» открывает добрый и светлый мир народной жизни, увиденный детскими глазами, показывает живой и наблюдательный детский характер, передает искреннюю и доверчивую интонацию автора.

Астафьева «Конь с розовой гривой» (как и большинство из того, что создано писателем) во многом автобиографично. Это воспоминание о собственном детстве, точнее, случае, происшедшем в детские годы. Анализируя особенности прозы писателя, критик Ю. Лощиц отмечает в ней главное: «…Имея ярко индивидуальную окраску, автобиографическую мотивировку, проза Астафьева в вершинных ее проявлениях воспринимается не как личностное творчество, а как стихийное самовыражение народного сознания, опыта многих поколений».[38] Это утверждение исследователя целиком можно отнести и к произведению Астафьева «Конь с розовой гривой».

В центре внимания писателя семья героя (вернее, то, что осталось от нее: мать утонула, отец — неизвестно где) и многодетная семья Левонтьевых. Живые и сочные описания бытовых подробностей дают возможность представить жизнь народа в первые годы советской власти в одном из отдаленных сибирских сел. Вместе с этим писатель ставит в рассказе важные нравственные вопросы, заставляя читателя задуматься о дружбе и долге, честности и правдивости, об истинной доброте и человечности. Поэтому рассказ В. Астафьева приобщает юных читателей к тем лучшим духовным ценностям, которые были выработаны всей многовековой историей народа.

С этим обстоятельством связано и внимание учителя на уроках литературы к языку рассказа В. Астафьева. В нем есть «сибирские» диалектизмы, необычные просторечия, что во многом связано с раскрытием нового пласта народной жизни. Вместе с тем язык произведения В. Астафьева передает красоту и аромат народной речи, ребята обязательно обратят внимание на звучание живого народного слова.

Учащимся нравится рассказ В. Астафьева «Конь с розовой гривой». Они с интересом следят за ребячьим походом в лес, с вниманием наблюдают за поведением главного героя, живо воспринимают юмор писателя и откликаются на него.

Главная же трудность в работе над этим произведением заключается прежде всего в постижении шестиклассниками необычности изображенного писателем места и времени действия (действие происходит в одной из сибирских деревень на берегу Енисея в первые годы после Гражданской войны).

Увлеченные сюжетом рассказа, школьники часто не совсем понимают, в каких условиях проходит детство героя и его сверстников, что стоит за деталями быта многодетной семьи Левонтьевых, почему рассказчик принимает столько мук за один лишь пряник конем.

Внимание именно к этим вопросам поможет понять характеры детей и взрослых, мотивы их поведения, затронуть глубокие нравственные проблемы, показать красоту и выразительность художественного слова писателя.

На изучение рассказа В. Астафьева отводится два-три урока.

Первый урок можно начать с краткого вступительного слова учителя, которое поможет ввести учащихся в атмосферу жизни, изображенной писателем, подчеркнет автобиографический характер этого произведения. Рассказ учителя можно заменить чтением вступительной статьи хрестоматии, сопровождая его небольшими комментариями.

В произведении В. Астафьева, как об этом уже говорилось, живая разговорная речь, встречаются диалектизмы и просторечия, которые создают своеобразный «сибирский» колорит. Поэтому, чтобы учащиеся почувствовали аромат народного слова, его выразительность, важно, чтобы рассказ прочел сам учитель (чтение занимает около 30 минут). Чтение нам представляется особенно ответственной частью работы над этим произведением. Иногда можно использовать заранее подготовленных учеников.

УРОК № 1

Тема урока: Изображение жизни и быта сибирской деревни в рассказе Астафьева «Конь с розовой гривой»

Цели урока: познакомить с чертами личности писателя, показать автобиографический характер рассказа, отметить особенности его композиции, своеобразие языка.

Оборудование урока: портрет Астафьева, сборники его рассказов.

Методические приёмы: рассказ учителя, выразительное чтение, беседа по вопросам.

Ход урока

1.  Организационный момент.

2.  Постановка цели урока.

С творчеством Астафьева мы с вами встречались в 5 классе. Читали рассказ «Васюткино озеро». Вы, наверное, помните, что этот рассказ основан на фактах жизни самого писателя.

Астафьев ушёл из жизни совсем недавно. Таких, как он, людей называют совестью нации. Это был очень честный, чуткий, непримиримо относившийся ко лжи и злу, требовательный прежде всего к себе человек. Герои его книг – простые люди.

Сегодня мы с вами познакомимся с произведением «Конь с розовой гривой», который дал название сборнику рассказов для детей, вышедшему в 1972 году.

3.  Чтение и разбор статьи учебника о Астафьеве

(Возможно подготовленное сообщение ученика).

- Что мы узнали из статьи учебника?

- Где родился Астафьев?

Действие рассказа тоже происходит в одной из сибирских деревень на Енисее в первые годы после гражданской войны. Это было очень трудное время. Страна была разорена, утомлена войной. Люди жили очень скудно, часто не хватало самого необходимого – пищи, одежды, того, к чему мы привыкли, как к само собой разумеющемуся.

«Конь с розовой гривой», такой романтичный, сказочный образ, оказывается всего – навсего «пряником конём». Об этом мы узнаем в первых же строках рассказа.

4.  Комментированное чтение рассказа

Отдельные эпизоды – диалоги – могут прочитать заранее подготовленные ученики. Обращаем внимание на сноски – объяснение диалектных и просторечных слов, на пословицы и поговорки, особенности речи героев.

5.  Беседа по вопросам

- От чьего лица ведётся повествование? (Повествование ведётся от первого лица. Это воспоминания писателя о собственном детстве. События рассказа как будто увидены детскими глазами.)

- В какой семье растёт герой?

- Почему пряник конём» такая желанная мечта?

- Как описана семья Левонтьевых?

- В каком доме жили Левонтьевы?

Комментарий учителя:

Отметим иронический тон этого описания: «ничего –то ему не мешало смотреть на свет белый» - на самом деле это означает крайнюю бедность; печка, о которой обычно пишут уважительно, как о центре деревенского дома, «раскорячилась посреди избы» - слово явно неуважительное.

- Почему Левонтьевы так плохо жили?

- Что за человек был Левонтий?

- Что привлекало героя в семье Левонтьевых?

- Почему бабушка запрещала внуку ходить к Левонтьевым?

- Какую роль в композиции рассказа играет описание семьи? (Описание семьи является своеобразной экспозицией, объясняет характеры героев, описывает время, место, обстоятельства действия)

6. Итог урока

- Понравился ли вам рассказ?

- Что удивило?

- Какие вопросы вы бы хотели обсудить на следующем уроке?

7. Домашнее задание

1. Подготовить пересказ эпизода «поход за ягодами»

2. Составить по тексту рассказа небольшой словарь местных «сибирских», диалектных слов.

УРОК №2

Тема урока: Нравственные проблемы рассказа Астафьева «Конь с розовой гривой»

Цели урока: постановка нравственных вопросов: честность, доброта, долг; попытаться вызвать у учеников отклик на эти вопросы.

Методические приёмы: эвристическая беседа, пересказ эпизодов, беседа по вопросам, выразительное чтение, анализ текста, описание рисунка.

Ход урока

1.  Организационный момент. Постановка цели урока

Основная тема многих рассказов Астафьева – тема взросления, становления личности человека. Писатель показывает, как один, казалось бы, незначительный случай может повлиять на всю жизнь человека. Случай, описанный в рассказе, как раз из таких.

2.  Проверка домашнего задания.

а)Словарная работа.

- Какие слова вам показались необычными? Подготовьте свои словарики, сейчас мы с ними поработаем.

Итак, непривычными показались диалектизмы. Вспомним определение, что такое диалекты и диалектизмы?

Диалект – местное наречие, говор.

Диалектизмы – слова или обороты речи из какого – нибудь диалекта, употреблённые в литературном языке.

Необычными показались слова, которые обозначают предметы или явления, характерные для того места и времени, о котором рассказывает писатель, например: увал, туесок, бадога, супротив села, заполошная, шаньга, заимка, поскотина. Значение этих слов даны в сносках. (Хорошо, если дети отметят не только те слова, что даны в сносках, но и другие, малой, потатчик, «сбодали», «Ничто глаз не угнетат!».

- Ребята, как вы думаете, для чего автор использует диалектизмы? (Чтобы точно передать картину жизни довоенного сибирского села, погрузить читателей в атмосферу этой жизни).

б) Эпизода «Поход за ягодами на увал».

Этот эпизод является ключевым в произведении.

- Что является завязкой рассказа?

- Какие важные детали вы отметили в описании дороги на увал?

- Как ведут себя по дороге соседские ребята?

Пересказ эпизода с использованием опорных слов – глаголов.

- Какие глаголы помогают понять отношение автора к их поведению? (Глаголы действия показывают, что ведут себя эти ребята неразумно, как маленькие зверьки: хватают, сколько могут урвать, при этом ещё и дерутся).

- Как противопоставлены герои в эпизоде сбора ягод?

- Как герой оказался в зависимости от Саньки?

- Кому из Левонтьевских ребятишек автор уделяет больше внимания? Прочитайте портрет Саньки.

- Что можно сказать об отношении автора к детям Левонтия? Как автор их называет?

- Какие слова передают внутреннюю борьбу героя, прежде чем он отказался от того, чему учила бабушка?

Пересказ эпизода и обобщение.

3.  Работа по теме урока.

а) Образ главного героя рассказа. Нравственные проблемы рассказа – честность, доброта, понятие долга.

- Каким вы представляете героя рассказа. Нарисуйте устный портрет.

- Как описывает рассказчик «пряник конём»? Как это описание характеризует героя?

- Как менялось настроение героя после того как он вернулся домой, и на следующий день? Как это отразилось в речи и её интонации, в поведении героя?

- В каком эпизоде больше всего ощущается сожаление героя о совершенном поступке?

б) Сюжет и композиция рассказа.

Предложим детям вспомнить, что такое сюжет и композиция?

- Совпадают ли в рассказе последовательность событий сюжета и композиция?

- Почему автор поместил рассказ о семье Левонтьевых не в начале, а после того, как читатели узнали, что Витя должен пойти на увал с левонтьевскими ребятишками?

Письменно составить план фабулы рассказа. Можно взять на проверку несколько тетрадей.

4.  Выводы урока.

- Какова развязка истории?

- Какой эпизод изображён к иллюстрации рассказа?

5. Итог урока.

- Почему бабушка купила всё-таки «пряник конём» обманувшему её внуку?

- Какие жизненные уроки извлёк герой из этой истории?

6. Домашнее задание. Читать рассказ Распутина «Уроки французского».

Изучение рассказа Распутина «Уроки французского»

Критики полагают, что основное содержание всего творчества В. Г. Распутина — «обнажение нравственных связей». Писателя интересуют те моменты человеческой жизни, когда возникает настоятельная потребность жить для главного в себе. Иначе говоря, жить для подлинного смысла жизни.
Среди методических работ есть опыт изучения рассказа В. Распутина «Уроки французского» в VIII классе.[39] Мы считаем, что рассказ этот вполне доступен шестиклассникам, так как вопросы нравственного воспитания, затрагиваемые в этом произведении, в равной мере интересны учащимся как среднего, так и старшего возраста. Недаром В. Распутин завершил свою статью «Уроки доброты» словами: «Я написал этот рассказ в надежде, что преподанные мне в свое время уроки лягут на душу как маленького, так и взрослого читателя». 

Вести разговор о личности нашего современника, сибиряка В. Г. Распутина, о его мировоззрении поможет книга  Панкеева «Валентин Распутин (по страница произведений)».[40] Беря ее за основу, мы предлагаем вступительное слово, в котором сделаем акцент на одном признании писателя: «Свое знакомство с книгами я начал с... воровства. Мы с приятелем одно лето частенько забирались в библиотеку. Вынимали стеклину, влазили в комнату и брали книги. Потом приходили, возвращали прочитанные, брали новые... За лето я настолько пристрастился к чтению, что, придя в школу, почувствовал себя несчастным человеком: читать-то стало нечего, а без книг я уже не мог... В то время я прочитывал все, что попадалось на глаза, — будь то брошюра или обрывок газеты или плаката... А когда перешел в 5 класс, учиться стал в районном центре. Там уже была библиотека. И книги в ней были доступны».

«...Перешел в пятый класс...» Когда мы будем читать рассказ «Уроки французского», вспомним эту нейтральную, спокойную фразу. Ведь это был не тот обычный перевод из класса в класс, к которому мы все давно привыкли. Это была целая история, к тому же драматичная, полная переживаний...
  Итак, рассказ «Уроки французского» — в большей степени автобиография, нежели художественный вымысел. Почему? Вот как ответил на этот вопрос сам Распутин: «Написав рассказ „Уроки французского“ я считал, что только начал отдавать свой благородный долг школе и учителю. К сожалению, до конца я его не исполнил. Может быть, еще удастся. Надо бы! Учитель заслужил большего, чем о нем сказано и говорят!».

Повесть В. Распутина интересна для юного читателя прежде всего духовными ценностями, которые в ней содержатся. Писатель не просто создает интересный характер героя, показывает его сложный внутренний мир, но помогает юному читателю обнаружить и в себе неисчерпаемые запасы доброты и настоящей красоты.

Основная цель уроков, посвященных рассказу В. Распутина, состоит в раскрытии этих духовных ценностей, которые делают человека богаче и щедрее.

Рассказ учениками читается дома, но предварительно им надо задать вопросы и предложить помещенные в учебнике задания, которые выявляли бы читательское восприятие.

Урок можно начать с краткого сообщения о писателе: Валентин Григорьевич Распутин родился в приангарской деревне в 1937 году. Он закончил Иркутский государственный университет, а затем стал работать журналистом. Известность приходит к писателю после опубликования его повести «Деньги для Марии». Затем были написаны повести «Последний срок», «Живи и помни», «Прощание с Матёрой», «Пожар», каждая из которых становится значительным явлением в литературе наших дней.

В. Г. Распутин удостоен Государственной премии.

Вместо краткого рассказа о писателе можно ограничиться чтением статьи В. Распутина «Уроки доброты», помещенной в хрестоматии. Автор повествует об истории создания рассказа и приоткрывает некоторые факты своей биографии.

Может быть, учащимся будет интересно узнать, почему в «Уроках французского» В. Распутин рассказывает о своей учительнице Лидии Михайловне, а посвящение адресовано другому человеку — Анастасии Прокопьевне. О том, кто она такая, ребята узнают из статьи самого писателя, которая дана в хрестоматии в сокращенном виде: «…Мне кажется, что профессию человека можно узнать по его лицу. По какому-то очень усталому, строгому, почти лишенному надежды взгляду нередко угадывал я учителей. Угадывал и думал, что учителя иссушает его работа, что очень трудно ему сохранить живой интерес к детям, душевную мягкость и теплоту. Рассказ, героиней которого стала Лидия Михайловна, я посвятил другой учительнице — Анастасии Прокопьевне Копыловой. Когда я узнал ее, она уже проработала в школе долгие годы, но ни тогда, ни позже не видел я в ее глазах того жесткого выражения, для которого вроде уже настала пора.

Рассказ „Уроки французского“ был впервые опубликован в 1973 году в нашей иркутской комсомольской газете „Советская молодежь“ в номере, посвященном памяти Александра Вампилова. Анастасия Прокопьевна — его мать. Глядя в лицо этой удивительной женщине, нестаревшей, доброй и мудрой, не раз вспоминал я и свою учительницу и знал, что детям было хорошо и с той и с другой».

После чтения статьи «Уроки доброты» можно спросить у ребят, как они понимают слова: «духовная память», «духовный опыт» человека.

Далее читается рассказ «Уроки французского». Лучше, если он будет прочитан самим учителем. Отдельные фрагменты (например: «С французским у меня не ладилось из-за произношения…», «Голод здесь совсем не походил на голод в деревне…» и др.), заранее подготовленные, могут быть прочитаны в классе учащимися.

Дома ребята дочитают рассказ до конца и постараются ответить на вопросы:

 1. Какие мысли и чувства вызвал рассказ?

 2. Что главное в характере мальчика?

 3. Как автор относится к герою?

В качестве индивидуальных заданий можно предложить подготовить рассказ о самостоятельной жизни мальчика вдали от родного дома, используя вопросы учебника: когда и как началась у героя самостоятельная жизнь? Какие испытания ожидали его? Что означает признание мальчика: «Но самое страшное начиналось, когда я приходил из школы»? Расскажите об этом подробнее.

Второе задание — подготовить рассказ о том, почему мальчик стал играть в «чику». (Вопросы: Как относились к этой игре Вадик и рассказчик?, Почему Вадик и Птаха избили мальчика?)

На следующем уроке после небольшой беседы, в которой ребята делятся своими впечатлениями от рассказа, некоторые из них выступают с подготовленными сообщениями о самостоятельной жизни мальчика в районном центре, о том, как он начал играть на деньги в «чику».

Рассказы дополняются другими учащимися, зачитываются отдельные отрывки текста. Важно обратить внимание на описание природы в тот момент, когда мальчик впервые выиграл. Природа как бы соответствует настроению героя: она передает его радость и удовольствие, и вместе с тем автор отдельными штрихами настораживает читателя, как бы предупреждает его, что что-то должно случиться: «Небо синело совсем по-летнему, но стало словно бы уже»; «горьковатый, дурманящий запах сухой полыни».

Отвечая на вопрос о том, почему герой рассказа стал играть в «чику», учащиеся должны подчеркнуть разницу мотивов поведения Вадика и юного героя, который постоянно испытывал голод. Ему было нужно выиграть рубль, чтобы купить баночку молока. «Получив его, я убегал, покупал на базаре баночку молока… обедал и садился за уроки. Досыта все равно я не наедался, но уже одна мысль, что я пью молоко, прибавляла мне силы и смиряла голод…»